自21世纪以来，随着社会的飞速发展，社会对于人才的需求也趋于多样化。为应对日益激烈的国际化竞争，培养高素质人才和创新型人才是高校工作的中心。教育部《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》[1]中指出，当前深化教育改革的关键在于建立适应21世纪发展的人才培养模式，构建适应现代化建设的多样化人才培养体系。

当前，新时代下我国高等师范院校的地理教育，正面临着国内与国际的诸多挑战。2015年开始正式实施的教师资格证考试改革，弱化了师范生的专业优势。近年来，大量非师范生考取教师资格证并通过教师招聘考试进入教育行业，使得师范生的就业难度正在逐年增大[2]。因此，高师地理专业在坚持服务于基础教育的同时，还必须从社会需求出发，积极适应市场，探索从单一型人才培养向复合型人才培养转型的道路。

培养高师复合型地理人才，除了要加强师资队伍的建设外，还必须在学科建设、专业课程设置上积极改革。既要注重学生的能力培养与综合素质的提高，也要重视学生创新力与创造力的培养，使学生具备多种技能，即既有从事中学地理教学的技能与技巧，也有从事其他职业的本领。只有培养出具备广泛适应能力的复合型地理人才，才能实现地理科学师范专业的可持续发展。

复合型地理人才的培养离不开课程设置与教学改革。高师地理科学专业开设的基础课通常包括“气象学与气候学”“地球概论”等。其中，“气象学与气候学”是地理科学专业一门具有较强综合性的专业基础课，它以普通气象学为基础，以气候学为重点，以气象、天气、气候为研究对象，开设于地理科学系、环境科学系等[3,4]。随着全球气候变化问题的日益凸显，当前气象与气候的相关理论与应用研究越发受到重视，未来有广泛的应用与就业前景，因此，基于“气象学与气候学”课程进行教学改革探讨，有助于培养师范生的创新思维能力，同时服务于复合型地理人才培养体系的构建。

1、复合型人才培养理念下的“气象学与气候学”

复合型人才的培养，即高等院校培养“具有扎实的理论基础、较宽的知识面、较强的知识更新与专业迁移能力，且具备一定的开拓创新精神，并能良好适应社会的人才”[5]。地理复合型人才的培养，一方面，应当着眼于加快创新能力与创造性思维的培育，鼓励学生突破传统思维模式，独立思考、敢于质疑、不断探索，并尝试用不同的方法去解决问题，且在问题解决后继续提出新的疑问，从而能在学习的过程中培养出创新能力与创造性思维。另一方面，地理科学具有较强的实践性，提升学生的动手能力是教学过程中不可忽视的一环，须注重培养学生熟练使用各种仪器、进行野外地理观测考察等多种能力。因此，将培养复合型地理人才的理念贯彻落实到地理科学专业日常教学中，要求高师院校地理科学专业教师在课堂教学中注重启发引导学生，锻炼学生手脑并用的能力，激发学生自主学习的兴趣，使学生获得广阔的科学视野、丰富的自然与社会科学知识，以及多种应用与实践技能。

复合型地理人才培养目标的树立，给地理科学专业的发展带来了新的机遇与挑战，“气象学与气候学”在地理科学专业师范生培养过程中的重要性也随之凸显。随着现代科学技术的发展，遥感（RS）、地理信息系统（GIS）以及全球定位系统（GPS）在气象服务等地理科学应用领域得到广泛应用，这给高师地理专业教育的改革发展带来启发与影响[6]，也为“气象学与气候学”课程的教学目标与教学内容设计提供了新的思路。

大多数高师院校地理科学专业“气象学与气候学”课程采用的教材是华东师范大学教授周淑贞主编的《气象学与气候学》[7]第三版，此版教材内容丰富，呈现了大量的知识且具有一定难度。教材中的大量图表蕴含了许多知识，有助于复合型地理人才培养理念的融入。教师要深挖教材中的隐藏信息，剖析其中有较强推理性的知识点，这对于激发学生的学习兴趣、强化理科思维的培养有重要作用。同时，探索如何提高“气象学与气候学”教学的实效性，并在教学过程中充分发展学生的个性与独立创造性，以及如何提升实践教学环节的效果，也是本门课程教学设计应当重点探讨的内容。

2、基于复合型人才理念的“气象学与气候学”教学探究

“气象学与气候学”作为高师院校地理科学专业一门重要的专业基础课，通常开设于第二学期，可见其重要性。《气象学与气候学》教材主要讲述了大气的热能、水分、运动和天气系统，以及气候的形成、气候带与气候型和气候变化对人类的影响等[8]。通过该课程的学习，不仅要使学生深刻地认识到天气与气候的变化规律，还要使学生树立可持续的发展观，认识到自然界是人类生活的唯一家园，必须与自然和谐相处。基于这一前提，为将复合型人才培养理念贯彻落实到“气象学与气候学”教学过程的每一环节中，必须对当前传统的教学模式进行改革，以摆脱过去教学模式单一、实践环节相对薄弱等问题，充分激发学生的学习兴趣，并培养他们的创新精神，提高学生的自主学习能力与实践动手能力，最终探索出适合“气象学与气候学”课程体系特色的教学方法。本文将从优化授课方式、优化理论教学环节和优化实践教学环节三个方面探寻将复合型人才培养理念融入“气象学与气候学”课程教学的有效方法。

2.1 授课方式优化

传统的“气象学与气候学”课程讲授通常以任课教师“大班授课”的方式进行，然而随着时代的发展与国家人才培养需求的提高，这一授课方式已逐渐不能满足当代教育的需求。为提升课程教学的实效性，本文探讨采用“大班授课”与“小班研讨”并行[9,10,11,12]以及转换角色教学法[3]两种方式来对传统教学方式进行优化，以最大限度地发掘学生的创造性和自主学习能力，并为培养复合型地理人才奠定基础。

2.1.1“大班教学”与“小班研讨”并行

“大班教学”与“小班研讨”并行的教学方式，是指将课程内容合理划分为若干主题单元，依据“气象学与气候学”课程体系特点将课程教学划分为讲授与研讨两个部分，以大班授课为先，确保将课程的核心知识与大纲对应的教学内容讲授到位，使地理科学师范生在充分适应中学地理教学活动的情况下，对所学内容掌握到位、理解深刻。同时，在各单元教学过程中穿插讨论，将全体学生分成若干个讨论小班，每个单元安排相应的讨论主题，单元讨论主题要有内在的系统性，层层推进，充分调动学生的学习积极性，使学生在相互交流讨论的过程中养成主动思考、善于思考的习惯，逐步形成对气象与气候学的系统性认识。授课教师在布置每个单元的研讨主题时，应先教会学生如何查阅文献资料，引导小班内的学生分工合作，搜集整理素材。研讨基于搜集整理的文献资料及相关素材进行，既要紧扣主题，也要允许学生发散思维，通过这一方式，将传统的教师单一主导型课堂转变为教师与学生互相反馈的双向课堂。

“大班教学”与“小班并行”的授课方式旨在将学生从被动接受知识的角色转变为主动探索知识的角色，既增加了课堂活力，也激发了学生的创造性，是高师院校培养复合型地理人才的重要教育环节。

2.1.2 转换角色教学法

为了提高学生讲课授课的技能，进一步锻炼学生的自主学习能力，可结合转换角色教学法来提升学生课堂参与度、活跃课堂氛围。所谓转换角色，指的是将教师和学生的位置互换，让学生体验当教师的流程，在准备教学材料的过程中，主动理解并掌握教材，查阅相关文献资料来丰富课堂教学内容，在此过程中，学生从被动学习转变为主动学习，更好地融入课堂。同时，学生体验了当教师的角色后，也会在教师后续的教学过程中更加积极与配合。

转换角色教学法的授课方式旨在锻炼高师地理科学专业学生的授课技能，调动学生自主学习的积极性，化被动为主动，提高学生的动手能力，是高师院校培养复合型地理人才的重要教育手段。

2.2 理论教学环节内容优化

高师院校培养复合型地理人才，不仅在于激发学生自主学习的兴趣以及锻炼他们的授课技能，还应培养他们的多种能力。作为一门与理论、应用密不可分的课程，“气象学与气候学”课程注重物理机制过程的分析，强调大气现象和气候变化发生的基本物理过程，这对于理科思维和逻辑能力的培养有着重要作用。对“气象学与气候学”课程理论教学环节的内容进行优化，可训练学生的理科思维，结合因材施教的方法来培养学生的科研能力。这就要求教师不能局限于教材，对教材中缺少的一些前置理论与规律进行补充，帮助学生深化对于知识点的理解，使学生不仅知其然也知其所以然。

以大气的水平运动和垂直运动这一章节为例，课本在介绍气压梯度力时，直接给出“气压梯度力是一个向量，它垂直于等压面，由高压指向低压”[13]这一结论，却没有解释气压梯度力方向由高压指向低压的原因。教师在课程讲解的过程中，可引入气象要素场及梯度的定义，先解释气象要素的空间分布可表示为气象要素场或气象变量场，用物理量∇A表示，它是一个三维矢量，∇称为梯度算子或哈密顿算子，它是一个微分算子，是表示空间微分的矢量：

上式中，i,j,k分别为x,y,z方向上的单位矢量，分别为x,y,z方向上的空间变率。若∇A>0，表示从低值指向高值，气象上称为升度，反之则称为降度。气压梯度力的表达式经过推导可表示为G=-∇P，因此气压梯度力的方向为高值指向低值。通过引入微分算子，将气象要素的表达讲解得更加深入，帮助学生理解后续大气运动方程的推导。同时，教师适当对数学物理背景知识进行拓宽深化，有助于培养高师地理科学专业学生的理科思维，从而为培养科研型地理人才打下坚实的基础。

对理论教学环节进行优化，适当拓展教学内容的深度与广度，其核心目的在于培养学生的理科思维。这一方法有助于培养科研型人才，是实现高师地理科学专业复合型人才培养不可或缺的核心部分。

2.3 实验教学环节内容优化

“气象学与气候学”是高师地理科学专业一门兼具理论与实验的基础课程。实验课程的内容对于养成学生严谨认真的科学态度、提高学生动手操作能力进而培养学生在实验过程中善于解决问题发现问题的能力，都具有重要意义[14,15,16]。当前高师地理科学专业的“气象学与气候学”实验课程通常为简单观测与参观性实验，教师为学生详细介绍各种气象仪器的观测原理与使用方法[16]，引导学生动手进行气象要素与天气现象观测，并带领学生对所观测的气象数据进行搜集整理与简单处理。观测手段相对单一，内容深度较为浅显，动手能力要求偏基础，无法适应复合型人才培养理念的需求。为深入贯彻复合型人才培养的理念，依据地理科学专业对于“气象学与气候学”大纲的要求，对现有的实验教学环节进行优化，可拓展出适应时代发展的高师地理科学专业的实验构想。

“气象学与气候学”实验教学环节的优化，可分为以下两个方面：对实验教学时长的优化与实验教学内容的优化，具体表现为增加实验课课时以及丰富实验课教学内容。通过调整实验课的内容与时长，适当增加实验课的难度，将理科思维渗透进实验教学过程，从而使学生掌握更多技能，并具备一定的基础科研能力。

2.3.1 增加气象学与气候学实验课时

为适应高师地理科学专业培养复合型人才的需求，首要任务即为增加“气象学与气候学”实验课时长。在实验过程中，引导学生掌握常见天气现象和气象要素的观测原理与方法，认识到天气与气候形成演化的过程，并掌握各种气象数据的搜集整理与处理等。同时，在此过程中，将理论知识与应用相结合，培养学生的科学思维与创新创造能力，并为将来从事科学研究打下基础。当前高师地理科学专业“气象学与气候学”实验课通常设置6项实验，共计12课时，尚不能满足需求，应适当增加实验课时长，以安排更多的实验项目，便于传授学生更多的专业课技能，凸显本门课程理论与实验并重的特点。

2.3.2 丰富气象学与气候学实验内容

增加了实验课时后，应依据大纲要求合理规划好实验项目。实验项目的设置应紧密围绕在理论课程的基础之上，以培养学生实践应用能力与科研能力为核心，锻炼学生分析问题与解决问题的能力，让高师地理专业学生在具备地理教学能力之外，还能承担气象学与气候学相关方向的应用工作或科研工作，从而服务于复合型高师地理人才的培养目标。对实验教学内容进行优化，就要在现有内容基础上，结合气象学与气候学最新最前沿的研究成果，应用最新最完善的气象数据，丰富实验教学内容，培养学生的动手能力与基础科研能力。

根据高师院校地理专业一般具有的教学条件与资源进行实验项目的设计，共构想出8项实验，共计16课时，内容包括常见气象要素与天气现象的观测、气象数据的收集整理及预处理，以及气象数据的可视化。通过这一完整流程的设计，让学生更加深入地理解气象观测与预报的原理和意义。同时，通过指导学生运用温度计、气压表等仪器对气象要素进行手动观测，并将结果与同时段的自动气象站观测结果进行对比，使学生认识到我国科技的发展对于气象事业的重要促进作用。而在气象数据的可视化实验中，教师通过向学生介绍最全的气象资源论坛与最新气象数据网站，以及采用MATLAB、NCL、ARCGIS等不同软件对气象数据进行可视化，有助于激发学生的科研兴趣，培养应用型与科研型人才。

3、结论

为适应未来就业市场以及满足社会需求，高师地理科学专业的培养目标也从单一的“培养中学地理教师”拓展为“向普通教育、职业教育、生产建设等各领域输送合格人才”的复合型人才培养目标。因此，为培养学生适应其他部门与行业的工作，高师地理科学专业在课程设置、教学内容与方法的设计上必须进行相应的调整。“气象学与气候学”作为高师地理科学专业一门重要的基础课，可作为培养复合型地理人才的核心媒介。从授课方式、理论教学环节、实验教学环节三个方面对该课程教学进行优化，有助于最大限度地激发学生的创造力和实践动手能力，培养学生的应用能力与科研能力，从而为高师地理专业培养出合格的复合型人才。

表1“气象学与气候学”课程实验项目设计列表 

参考文献:

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文章来源:瞿颖,张晓芳.复合型人才培养理念下的高师地理专业教学探究——以“气象学与气候学”为例[J].科教文汇,2024(11):145-149.