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儿科护理实习教学中应用翻转教学模式的价值分析

2020-06-30 201 上传者：管理员

摘要：目的探究翻转教学模式在儿科护理实习教学中的应用价值。方法于笔者所在学校2017级护生中选取200例作为观察对象, 以班级为单位将该200名护生分为观察组和对照组两组, 每组100名护生, 给予对照组护生应用儿科护理实习教学传统教学模式, 给予观察组护生应用儿科护理教学翻转教学模式, 于实习结束后观察对两组护生的考核成绩及对教学的满意度。结果观察组护生的实习期儿科护理考核成绩显著高于对照组护生 (P<0.01) ;观察组护生对于教学的满意度数量显著高于对照组护生 (P<0.01) 。结论临床对儿科护理实习教学中的护生应用翻转教学模式能够有效提高患者的儿科护理水平, 提升教学质量, 促进护生学习积极性的提高。

关键词：
儿科
儿科护理
实习
实习教学
护理
教学
翻转教学模式
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儿科护理是护理教学中较为关键的内容,具有理论知识与实践操作并重的特点。由于当前临床儿科诊疗的特殊性,儿科护理实习教学中的实践操作内容较少,不利于护生们临床思维的培养,难以满足当前的教学需求[1]。翻转教学模式是一种有别于传统教学中单一的“灌输式”教学模式,其将课堂教学进行“翻转”,让学生在课前完成课堂知识的梳理、学习与掌握,帮助学生们充分发挥自身的主观能动性,提升自主思考能力,鼓励学生进行实践操作[2]。为探究翻转教学模式在儿科护理实习教学中的应用价值,该组实验于笔者所在学校2017级护生中选取200名作为观察对象,以班级为单位将该200名护生随机分为观察组和对照组两组对其应用不同的教学模式并观察其教学效果,报道如下。

1、资料与方法

1.1一般资料

于该学校2017级护生中选取200名作为观察对象,以班级为单位分为观察组和对照组两组,每组100名护生。给予对照组护生应用儿科护理实习教学传统教学模式,给予观察组护生应用儿科护理教学翻转教学模式。所有参与该次教学研究的护生均为女生,其中,对照组护生的年龄分布范围为:18～22岁,平均年龄(20.32±1.25)岁;观察组护生的年龄分布范围为:18～21岁,平均年龄(20.15±1.21)岁,将观察组护生的年龄、平时成绩、所学课程及指导教师等基础线性资料与对照组护生进行对比,差异无统计学意义(P>0.05) ,可比较。

1.2方法

给予对照组护生应用儿科护理实习教学传统教学模式,具体方法为在课堂上由带教老师对儿科护理当中涉及的护理项目、护理目的、护理方法及护理过程中的注意事项进行讲解及示教,再由护生们各自进行实践操作,带教老师在学生操作过程在护生间进行指导答疑,最后完成课堂总结[3]。

给予观察组护生应用儿科护理教学翻转教学模式,具体方法为: (1)收集护生的微信或QQ,建立微信群或QQ群,在每堂课开始前将本次课堂教学的重点问题与难点问题的相关资料上传,并告知护生进行下载观看,做到对课堂知识的提前预习,利用仿真模型将儿科护理实训室及儿科护理过程中涉及的相关器械进行完全模拟,方便护生利用网络对儿科护理实践操作进行复习巩固; (2)由带教老师指导护生以5～6人为一组的形式组成儿科护理学习小组,并在儿科护理学习小组内推举一名“护士长”,由小组“护士长”带领小组成员进行儿科护理学习,临床资料的收集,对儿科护理中涉及的相关知识进行梳理,对儿科护理中较为常见的护理方法如新生儿沐浴、新生儿抚触以及儿童的静脉输液等工作场景进行模拟,再由护生们进行角色模拟,顺利完成该场景下的儿科护理工作,提高护生们的护理实践操作水平; (3)课前由护生自行查阅资料设计病例情景,在课堂上由带教老师对护理理论知识进行初步讲解后,再由每组护生根据自行设计的病例情景进行现场护理实践操作演示,护理实践操作演示内容主要包括护生对患儿的健康评估、入院诊断,护理计划的制定,护理计划的实施,患儿病情状态的监测,由带教老师对每组护生的表现进行点评,最后再对每组护生在儿科护理操作实践中的问题进行讲解与正确操作示范,提高护生学习的积极性,提升护生们的学习质量[4]。

1.3观察指标

于实习结束后观察对两组护生的考核成绩及对教学的满意度。(1)考核成绩主要由理论知识与实践操作共同组成[5],本次实验将考核成绩总分设定为100分,理论知识分值:实践操作技能分值=3:7,操作技能分值中又将护理技能操作分值设定为40分,护理礼仪分值设定为10分,宣教能力分值设定为10分,沟通关怀能力分值设定为10分; (2)在考核结束后将笔者自行设计的教学满意度调查表发放给所有参与实验的护生进行教学满意度调查,调查内容主要包括对教学模式的喜爱程度,学习兴趣的激发程度、技能熟练程度、分析解决问题能力、理论知识与实践技能的结合程度及团队协作意识,评价标准采用“是”与“否”两种选项,该次实验共发放调查问卷200份,现场回收200份,回收率为100%。

1.4统计方法

采用SPSS 17.0统计学软件统计,计数资料用[n (%)表示,采用χ2检验,计量资料用表示,采用t检验, P<0.05为差异有统计学意义。

2、结果

2.1对比两组考核成绩

观察组护生的实习期儿科护理考核成绩显著高于对照组护生(P<0.01)。见表1。

表1两组实习护生考核成绩对比

2.2对比两组的教学满意度

观察组护生对于教学的满意度数量显著高于对照组护生(P<0.01)。见表2。

表2两组实习护生教学满意度对比[n (%) ]

3、讨论

翻转课堂教学模式通过在课前由护生们自行对临床病例进行模拟分析,以小组的形式利用网络资源、图书资源对临床病例进行护理方案的收集整理,充分提高了护生们的自主学习能力与团队协作意识[6]。而课前的模拟与课堂的实操训练使护生对于儿科临床护理的重点更加明确充分,对于临床护理实践操作更加熟练。同时在护理过程中更加注重礼仪重要性,使护生能够站在患儿及其家属的角度进行理解,充分考虑患儿及其家属的心理状态与护理需求。并且在提高护生们的儿科理论基础知识的同时,将人文关怀能力与健康宣教能力融入儿科护理实践操作中,充分缩短了课堂理论基础与临床实践操作之间的距离,使护生们能够尽早地融入到工作状态,在完成学习任务的同时培养护理人员的责任意识与专业能力[7,8]。结果显示:观察组护生的实习期儿科护理考核成绩显著高于对照组护生(P<0.01) ;观察组护生对于教学的满意度数量显著高于对照组护生(P<0.01)。

综上,临床对儿科护理实习教学中的护生应用翻转教学模式能够有效提高患者的儿科护理水平,提升教学质量,促进护生学习积极性的提高,值得推广。

参考文献：

[1]李秋兰.生本教育视野下的翻转课堂教学模式在儿科实习带教中的应用[J].护理实践与研究, 2017, 14 (12) :137-139.

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[3]陈肖宇,唐勋,隆碧霞,等.用情景模拟教学法对儿科实习护生进行护理带教的效果[J].当代医药论丛, 2018, 16 (5) :213-214.

[4]孙会青.PBL教学法在儿科实习护理生带教中的应用效果评价[J].中国继续医学教育, 2017, 9 (25) :11-12.

[5]肖细祝,赖颖瑜.主题案例预习带教模式在儿科护理实习教学中实施效果分析[J].卫生职业教育, 2016, 34 (15) :93-94.

[6]丁宁,刘蕾,王茜.学习金字塔理论在儿科护理学翻转课堂实验教学中的应用效果[J].护理研究, 2017, 31 (31) :1254.

[7]栗娜.儿科护理学翻转课堂实训教学中学习金字塔理论的应用效果分析[J].卫生职业教育, 2018, 36 (2) :46-47.

[8]王卓,宫建美,张磊,等.翻转课堂教学模式在儿科护理学实训教学中的应用[J].护理研究, 2018, 32 (3) :477-479.

郑倩.翻转教学模式在儿科护理实习教学中的应用价值[J].中国卫生产业,2019,16(15):142-143.