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中小学与社区音乐教育互动关系的实施途径

2021-08-16 147 上传者：管理员

摘要：随着社会的进步,人们对精神生活的追求日益提高,中小学音乐教育与社区音乐教育的协同成长已成为音乐教育发展的重要形式。中小学音乐教育可以改善社区音乐教育的单一性和非专业性问题,社区音乐教育可以对中小学音乐教育进行补充和完善。因此,将中小学音乐教育与社区音乐教育紧密有效地结合起来就显得尤为重要。本文针对二者的互动关系作出探究,阐述了其实施途径,并从实际教学中的活动案例出发,取得了一定成效。

关键词：
中小学音乐教育
互动关系
活动案例
社区音乐教育
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近些年，我国的社区音乐教育已经取得了长足的发展，江苏省苏州市张家港市的中小学根据学校得天独厚的地理位置和“全景课程”的设置，提高了学生们的音乐素养，也给学校的音乐教学工作提供了有利条件。在信息化的时代，艺术教育无论在内容、形式上都出现了新的发展，艺术教育承载体——社区或学校以及两者之间的关系也在产生着深刻的变化。研究学校和社区在艺术教育中的相互关系及相关现象，对于整个艺术教育的推进以及与之相关联的学校素质教育和社区精神文明建设都有着重要的实践意义。当然，实践的结果也会推动相关理论的研究。

一、研究的背景

学校与社区作为两个不同的社会存在形态，由于时代的发展，其结合的形式也在产生着变化。在实践推进的同时也产生着理性的认识。

学校的艺术教育得到了充分的关注，在相关的法律、法规中都对艺术教育作了要求，各地方政府也出台了艺术教育的意见等。学校在艺术教育的方法、途径等方面都有了很大的改进，研究与实践都有丰富的成果。全国范围特别是发达城市出现了一批艺术教育的先进学校。但是，很多学校却面临着教学设施不能满足学生学习新艺术、师资队伍无法满足学生学习新艺术和提高艺术学习水平以及不能提供多元化、经常性地展示舞台的局面。

社区艺术教育在自己的领域发展着。社区居民自娱自乐式的、以艺术表演为主体的艺术教育在质量上无法吸引居民，在形式上也难以满足居民自我提高与发展、提升生活质量的需要。社区虽然存在着一批艺术人才，但是苦于没有一定的场地开展艺术教育，社区的艺术教育专门人才也存在缺口。

在实践中，社区与学校间的艺术教育已经有了沟通。特别是在20世纪90年代社区教育在发达城市兴起后，更是出现可喜的局面。但是，分析这种沟通就会发现，这种艺术教育中更多地集中在学校为社区演出、社区为学校提供表演舞台的水平上。这种合作大部分还处在“艺术活动”层面上，“教育”的含量不够；“活动”缺乏计划性、经常性和目标性。总之，无论学校还是社区都不满意这样的现状。

从可以搜集到的有关研究成果发现，大量的研究集中在学校艺术教育或社区艺术教育上，而在两者间的互动研究上却没有成果报道。

本文把研究规定在艺术教育学校与社区互动和双赢的框架内，是在一个新领域的开拓性研究，其实践和研究的成果无疑将对该领域产生积极的影响，并且将对学校艺术教育、社区艺术教育产生积极的意义，使艺术教育对学校素质教育和社区精神文明建设产生更大的贡献。

二、研究的假设

经过对实践与理论的研究、分析，本研究依据本区域艺术教育的现状及可能的发展，形成了研究的主要假设。

(一)问题的假设

发达城市艺术教育在理论上应该是学校与社区结合并产生较高的效能，但是在实践中却难以实现。本研究认为这一现象可以归为以下原因：

1、学校与社区在艺术教育方面客观上存在着学校为社区服务大于社区为学校服务的情况，影响了学校的积极性；

2、学校与社区在艺术教育方面缺少必需的沟通，造成两者间工作的不同步，形成了双方都觉得被动接受的感觉，影响了积极性。

(二)对策的假设

要推进学校与社区艺术教育的互动与双赢，本研究认为要采取以下对策：

1、建立学校艺术教育与社会互动的运作体系；

2、寻找学校与社会双赢的并能推进学校与社区艺术教育共同发展的互动结合点。

(三)目标的假设

在学校与社区互动、双赢为核心观点的基础上，就可能形成学校艺术教育与社会互动、双赢的有效机制；通过学校艺术教育与社会互动，促进学校艺术教育的发展，提高学校艺术教育的教育价值含量；通过学校艺术教育与社会互动，推动社会精神文明建设。互动与双赢就会形成艺术教育的可持续发展。

三、中小学与社区音乐教育的内涵及其相互联系

中小学音乐教育和社区音乐教育都是民族音乐教育的重要组成部分，它们之间有紧密的内在联系。中小学音乐教育是重要的音乐教育场所，学生可以学到系统的、正规的音乐教育，而学校教育也应该走出教室走向社会舞台。社区则是一个社会化的舞台，让学校音乐的成果有机会向社会展示，也可以弥补社区音乐教育的业余化和单一化等不足，有助于社区音乐教育向着专业化和多元化的方向发展。作为社区文化的重要部分，社区音乐教育是中小学音乐教育的延伸，是对中小学音乐教育的有效补充和完善，是学校教育与社会教育的统一，正式教育与业余教育的统一。社区音乐教育是实现全民族音乐文化传播的一个重要途径。所以中小学与社区音乐教育存在紧密的互动关系。

四、中小学与社区音乐教育互动关系的实施途径

(一)成立互动组织，建立长期的互动关系

各社区、学校建立符合自己发展需要的协调机构。有的以社区内的少年宫、青少年活动中心为主组织、推动社区与学校艺术教育的互动；有的以街道文化站为主组织、推动社区与学校艺术教育的互动。不管是何种组织形式，其任务就是制定学校与社区艺术教育的推进计划，组织艺术教育、策划各类艺术活动、协调学校与社区两者间的艺术教育。

(二)中小学音乐教育走进社区，走出校园

发挥中小学音乐课程的专业性，利用学校音乐教育资源弥补社区音乐的业余性和单一化，使社区居民也能参与正规的音乐教育，使中小学音乐教育的成果充分向社会展示。

其中，张家港市少年宫与社区进行的音乐教育互动效果颇为显著。在节假日，张家港市少年宫都会开展“全景课程”。“全景课程”是在学校和社区友好往来关系的基础上建立起来的，主要包括合唱课程、舞蹈课程、器乐课程等。孩子们可以根据自己的兴趣爱好，通过采取自愿的方式来进行选课，这也充分体现了以学生为主体的原则。每门课程在教师们的精心设计下，开展得如火如荼，使学生们各项技能有所提高。

“全景课程”的实施，打破了传统型教育的模式，提高了学生们的综合能力，也开阔了学生们的视野。通过“全景课程”，充分展示了师生们的艺术才华，更对社区教育多元化发展提供了有利条件，使社区教育注入了新鲜的血液，打破了社区传统教育观念。

(三)社区音乐教育走进校园

充分发挥社区音乐课程的民族性、传统性和广泛性，充分挖掘社区的音乐教育资源，使中小学学生突破课堂的限制，在社区音乐教育熏陶下，拓宽了自己的音乐视野，培养更广泛的音乐兴趣爱好，提高音乐创造力和鉴赏力。在此过程中，江苏省张家港市少年宫达成共识，制定了各类活动方案，以便于更好地开展“双边互动”活动。

(四)培育学校、社区艺术教育的共同愿望

学校艺术教育与社区艺术教育其生存形态和运作方式是不尽相同的。强求统一是错误的，但是孤立甚至人为的分割两者同样也是不可取的。在研究过程中，把两者之间的共同愿望的培育和建立作为一个重要措施来落实。高质量的学校艺术教育是推动社区艺术教育的重要保证，而社区艺术教育的发展也必然促进学校艺术教育的提升。两者的互动关系是显然的。为了人的发展，追求艺术教育两者的互动和双赢成为了学校和社区的共同愿望。

(五)艺术教育资源共享

社区教育委员会在政府的支持下，推进了区域内艺术教育资源共享的规定，要求区域内的文化娱乐场所、社区活动场所应该为学校提供服务，学校的操场、琴房、舞蹈房等也应该向社区居民开放。在这种推动下，全区学校的晨间、课后都成了社区居民的艺术活动场所，学校的艺术教师走进了社区学校，社区内的艺术工作者以及艺术品收藏者也进入了学校的教室。

(六)建立相对稳定的课程与准课程

应该说，在艺术教育中学校和社区间的互动是由来已久的。但是，过去的互动更多的是支持式、突击式、项目式的，它一般缺乏系统性和长期性的特征。要推进艺术教育的双向发展，在学校，各个学校要根据自身的需要，结合社区的艺术教育资源；在社区，则借助于学校的教学管理，使艺术教学走向正规化、科学化，具备了准课程的特点，使得社区艺术教育更为规范和有效。

五、中小学与社区音乐教育互动关系的实施成效

社区艺术教育在互动中最大的提高是规范化水准。社区艺术教育在享有了学校为之提供的教学管理和师资资源后，整个教学的水平得到前所未有的提高，达到准课程化的标准。目前在社区学校中各类艺术教育课程都有明确的教学目标、稳定的教学内容和较好的执教队伍。通过实践研究，使学校和社区的音乐教育文化更加丰富。扩大了参与社区音乐教育活动的群体范围，不再局限于老年人和年轻人。社区音乐活动的形式不再单一化，学校学生的加入，不断壮大了社区音乐队伍。

总之，中小学与社区音乐教育都在现代音乐教育中占有重要地位，二者之间不是孤立存在的，存在一定的必然联系。通过对现状的分析，中小学与社区音乐教育都存在很多不足，而通过多形式、多样化的有效方法与途径，可以实现他们的互动互联，艺术教育的学校、社区互动双赢，是现代教育发展的必然趋势。要达到艺术教育的教育目标，“双赢”的目标是基点。由于社区与学校隶属于不同的行政管辖，所以要构建互动就必须寻找到两者间的共同利益和共同目标。这样才能保证双方都有积极性、才能保证艺术教育的健康发展。

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文章来源:郝君璞.关于中小学与社区音乐教育互动关系的探究[J].戏剧之家,2021(24):189-190.