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中职音乐视唱练耳教学中音程听觉训练探究

2020-11-16 257 上传者：管理员

摘要：在中职音乐的视唱练耳教学过程中,音程听觉训练以及音程听辨是从事相关教学活动的开始,因此在中职音乐视唱练耳的教学过程中,音程听觉训练具有重要的实训意义。本文通过对其重要性及分析环节进行简述,提出具体的训练教学策略,以此促进中职音乐视唱练耳教学更好发展。

关键词：
教学策略
视唱练耳
音乐
音程听觉
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视唱练耳不仅是一门具有理论性的学科,在其相应的教学训练中还讲究一定的技术性。视唱练耳的训练宗旨是以对音程的听觉为主旨,其在具体的教学过程中并不具备语言学科或相应文字学科的语义性,因此在对于音乐音程信息的接收过程中,需要对学生的听觉进行系统性的训练,在对音乐的理解、欣赏以及认知方面,都离不开音乐听觉,而音乐的听觉也涉及到对内部信息的识别与加工环节。

一、视唱练耳中音程听觉训练的重要性

良好的音程听觉能力,是学习视唱练耳音乐活动的必要前提,音程听觉训练不仅是合成听觉训练的高阶段学习,同时,在以纵向听觉为基础的训练过程中,音程训练又是合成听觉训练的基础训练前提。因此,音乐听觉能力的水平高低及未来提升发展过程也与音程听觉训练有着重要的关系。而在视唱练耳的过程中,音程听觉训练还能够提升对综合性的音程的听觉能力。由此可见,强化对于音程的听觉训练,不仅能提升音乐听觉能力,还能培养对多种音程的思维逻辑感知性。

结合中职视唱练耳教学的目的以及音程训练自身的目的,中职视唱练耳教学应围绕视听、听觉、听写等方面,同时还要有具有一定独立特性的训练内容,不仅要使这两者相辅相成,同时还要在这些环节中将单音、和声、旋律作为综合开展的核心,以此促进音程训练的重要性能够得到充分发挥。音程也是构成影响形态纵贯结合的基础元素与重要起点,不同音之间的横向、纵向连接形成了若干的旋律音符,并在一定协调性、节奏性音程的组织下,最终形成了旋律听觉;而在一定规律下,不同音之间的纵向结合则形成了和声音程。在这一过程中也包含和弦结构与音程关系的不同,而这样的不同就构成了合成听觉。因此在视唱练耳的教学过程中,音程训练是其最根本的知识理论立足点,同时也是学习音乐以及后期开展音乐活动中必不可缺的重要环节。

二、识别音程听觉分析环节

听觉分析与听写关联,在中职视唱练耳教学的三个基本环节中,拥有着密切的内在联系。就听觉分析而言,在具体的听写环节中不仅需要准确的听辨能力,同时还要具备相应的记忆能力,以此将听觉中的内容逐渐转换为视觉中的内容。但在这一过程中,听觉转换为视觉却也存在着相应的重合性,其背后的成因是听觉内容与视觉内容都在不同程度上,与音程知识的掌握程度有着相应的关系。在视觉分析与听觉分析的延伸部分中也包含了听写这一部分的具体内容,由此可见,只有掌握了正确的音乐信息接受能力与识别能力,才能够正确地将其内容以文字的形式转换出来。

(一)音程色彩感知

“色彩”一词,原本是视觉范畴中的具体认知概念。但是将这一概念运用到音乐学习的领域中,可以表述为:“听觉音响刺激下,人将声音转变为具体的色彩形象,并在这样的转变过程中,通过抽象思维而形成的心理感知活动。”在这一概念基础下,音程的色彩感知也可以理解为:旋律延长在横向、纵向发展过程中所产生的色彩感,这一点在和声音程中也体现出其特有的音响色彩性;而在和声音程的色彩感知中,主要是针对自然音程、大小音程或是增减音程。在听辨音程中的音响完全消失后,具体的色彩形象也会由听觉心理逐渐展现为思维心理。因此,在这个过程中如果缺乏对于音程色彩的精准感知,则会影响到整个听辨结果。基于这样的实际转变情况,就要求在分辨音程色彩的过程中,要首先判断音程的性质,并且做出快速精准的识别反应,这样的能力也能够在更深度的作用下,提升具体的听辨能力,同时促进判断和弦构成在听变音程的过程中具有着的重要促进性作用。

(二)听辨和弦过程中的音程识别作用

通过实际的学生听辨能力分析,具体的听辨练习中,多数学生在听辨能力上表现出的困难点均体现在三和弦与七和弦的听辨过程中。而造成这样的具体原因,也可以从两方面来看:

首先,学生在以往的学习过程中,普遍进行的都是比较简单的音程训练,因此在与三和弦与七和弦的接触过程中,对其色彩感知较为陌生;

其次,对于复杂的音程和弦结构而言,三和弦、七和弦所处的位置、音响、色彩、性质都有所改变,这也就增加了学生在听辨过程中的具体难度。

因此,在具体的过程中也可以将音程关系,作为是不同纵向排列而形成的合集音程,并且在正确认识到音程关系后对音色的影响进行一定的淡化作用。在听辩的初始阶段,便确定出最下方与最上方音,然后以下、上或上、下顺序对其音程关系进行音程听辨推导,以此提升音程和弦听辨率,并且促进学生在学习过程中对音程和弦的掌握。

三、视唱练耳中音程听觉训练的教学策略

(一)培养学生多声部听辨思维模式

在学习过程中,传统模式中对于以往的“学习思维”“学习习惯”的认知轻于个人天赋。但是在相关的专业学习中,学生的良好“学习思维”与“学习习惯”却要重于个人天赋,而且大部分的问题都是通过“学习思维”以及“学习习惯”来解决的。

因此,在教师进行相应的课程练习以及视唱练耳训练过程中,要明确学生的多声部听辨思维模式的重要性。并且在这样的思维模式中,逐渐强化学生的“听觉思维”与“听觉习惯”,使得学生能够在日常的学习以及训练过程中,保持良好的学习心态与状态。并且通过长效性的习惯与思维建立,通过更富有逻辑性的听觉思维,在视唱练耳的课程中以及音程听觉训练中,发挥出自身更好的学习状态,以此提升自身的听觉准确性与个人能力。

教师在实际的教学过程中,要注意选取更合理的内容来引导学生进行思维与习惯上的训练活动结合,从而激发学生自身的学习积极性,以此达到提升“听觉思维”与“听觉习惯”的能力。

针对学生在学习期间的学习状态与学习时间的不稳定性,在具体的教学过程中,教师要正确认识到相应活动的基础规律,在听辨课上通过更符合学生思维形式以及习惯的训练,让学生掌握更多声部的思维模式。基于视唱练耳课程的自身目的,让学生通过视唱练耳课程训练,具备对于作品更深刻的解读、认识、分析以及表达能力,同时对于作品中的细节也有更好、更深刻、更准确的认知能力。在这一过程中,对于音程听觉的训练便尤为重要。因此,在教学过程中,教师也需要结合教学思维以及学生的思维模式,对教学课程进行及时的调整与更新,从而在不同的程度上产生出个性化的教学效果。

当前不断创新的教学思维教学课程内容出现了相应的变化,目的是想让更多的学生能够真正地参与其中,从而在这一过程中获得更多的音程训练以及整体音程合成体验感。这样的学习体验模式,不仅对传统的单一训练模式产生了相应的影响,同时结合当前的音乐基础理论引导性,体验式的学习模式能够强化学生对于音程与和弦性质的听觉效果。

对于中职音乐专业学生而言,良好的音程听学能力是建立精准调试感的前提。因此,通过培养学生多声部听辨能力思维模式,有助于提升学生自身的调性感,同时在其具体的协调能力上,也能帮助学生训练多声部思维模式,从而为日后的综合学习打下良好基础。

(二)培养学生的综合实践能力

为更好地培养和提高学生的和声听觉能力,需借助其他的和声听觉训练手段,以达到实现学生“听见”“听快”“听对”和“听好”的目的。在听觉训练的过程中,结合“音乐欣赏”和“音乐创作”的教学内容,更有利于培养学生良好的和声听觉能力。“音乐思维”对于指导学生更快、更好、更准确地理解音乐作品有着积极的作用。在和声听觉训练的过程中,可结合多种多样的音乐作品,使学生在听赏的过程中,训练“音乐思维”,从而强化“听觉思维”,继而带着“听觉思维”去理解和分析音乐作品。譬如,为有效提高“和声听觉”,在听音乐作品的时候,教师可以鼓励学生尽可能多地听辨和声色彩、和声功能甚至和声在进行和变化中对音乐的推动作用。这样的学习过程不仅有趣,更有利于增强学生的“练耳”效率。

综上所述,结合全文的研究理论及观点分析,在中职音乐的视唱练耳教学过程以及音程听觉的训练过程中,教师要基于实际的教学目的、教学情况、学生情况等多方面的综合考量,制定更具有时代性的创新教学策略与教学目标,并通过相应的教学内容,实现视唱练耳教学在未来的教学效率,并提升学生的听觉能力,让学生在整个过程中发挥出更多的个人能力。

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