习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面。2020年，教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准，高等教育中各类课程与思政课程应该同向同行，形成协同效应。而数字化教育是充分利用大数据、云技术等信息技术成果，通过互联网创造性地将其应用于教学、学习和评价等教学环节，以建构一种泛在化、智能化、个性化、数字化教育新模式[1]。如何遵循数字化教育理念推进高校课程思政建设，培养学生追求真理、勇攀科学高峰的责任感、使命感和精益求精的工匠精神成为目前教育工作中亟待解决的问题。

药剂学是药学专业的核心课程，教学中，教师通常注重课程知识的系统性与完整性，没有将知识传授和价值引领有机结合。而药剂学课程知识体系中的“一纵一横”（纵向的东西方历史传承和横向的多学科交叉）蕴含大量思政教育融合点，课程内容涉及大量法规、正反面案例等，是立德树人的重要载体。将思政教育引入药剂学教学，通过潜移默化的熏陶，将药剂学教学与思政教育相联系，可以增强学生的使命感、责任感，强化其道德观念，有助于形成良好的品格、职业道德，以及正确的世界观、人生观和价值观。

1、药剂学课程教学改革的必要性

药剂学课程是一门研究药物剂型与制剂的设计理论、制备工艺、生产技术、质量控制等方面的综合应用性学科，是药学类专业的核心骨干课程，承担着重要的专业引导作用。

1.1 药剂学课程思政内容和技术方面存在不足

(1）药剂学课程涉及的内容非常广泛，其中蕴含的思政元素相对比较分散。如何利用数字化教育理念优化课程思政内容，使其更具系统性和层次性，让学生更好地学习、吸收，是现有课程存在的问题。（2）药剂学课程思政教学与数字化技术的结合不够紧密，药剂学课程思政教学手段单一，学生参与感不强，课程思政教学效果不佳。导致这些问题的主要原因是教师对课程思政内容的认识不够清晰。因此，要丰富课程思政资源及教学形式，调动学生积极性，增强学生主动性；在课程教学方面，主动学习并熟练使用数字化教育技术，将网络教学与课堂教学相结合，以提升课程思政教学效果。

1.2 学生对所学专业的认同感有待增强

当前药物制剂领域日新月异，走在了药物研发的最前沿，对药剂学专业人才的需求急剧增加，使得高校更加注重显性知识传授，而忽视了对学生职业素养的培养。学生虽然信息获取速度快、接受新鲜事物的能力强，但对信息的鉴别能力较弱，他们能通过网络获取多种信息，思想认识也发生了巨大变化。但由于其尚处于人生观、价值观形成阶段，自我控制能力弱，面对信息庞杂的网络，很容易沉迷其中，影响对专业知识的了解和认识，导致专业认同感下降。

2、教学改革的理论支撑

数字化教育，是指将一系列先进技术运用于教育领域，如大数据、云技术、移动平台、物联网等，从而达到提高教育质量、培养高素质人才的目的。数字化教育是新知识经济时代背景下，教育教学的目标，而课程思政是中国特色社会主义教育的必然要求。

2.1 数字化教育理念

数字化教育自提出以来就在世界范围内掀起教育改革创新的狂潮，1999年，马来西亚提出要将所有学校转型为智能学校的“智慧学校计划”[2]。此外，澳大利亚、美国等国家的知名高校也进行了数字化教育改革，其中最值得关注与借鉴的当属新加坡与韩国，新加坡侧重于打造一个以学习者为中心的交互式学习环境，以联通课堂内外；而韩国数字化教育战略体系的核心是普及数字教科书。我国数字化教育虽起步较晚，但在奋力追赶的十年间，同样取得了不小的成就。张燕南等[3]将大数据与教育教学相结合，充分运用大数据思维为教育带来启发；赵亮等[4]从智慧教育视角，探索高校线上教育新模式；祝智庭等[5]从智慧教育的兴起、在我国的应用与发展，及其不同阶段的发展需要角度提出了自己的看法与见解。以上探索与实践均为我国数字化教育的发展奠定了基础。

2.2 课程思政内容

课程思政，尤其是高校课程思政是加强学生思想政治教育的关键环节，思政不仅限于思想政治理论课，而且要贯穿学校教育教学全过程，融入各门课程教学，从而形成协同效应，给予学生正确的价值引导。课程思政的实质是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人、润物无声。围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，强化显性思政，细化隐性思政，形成全课程育人格局。许多学校与教师已将这一目标视为己任，不断探索课程思政与教学实践相互渗透的途径，以及提高教师思政能力的方法。在基础课程的思政改革中，崔戈[6]提出基于大思政格局构建一套完整的思政融入专业教育的体系；针对专业课程，马亮等[7]提出从协同育人角度开展课程思政实践。此外，许多学者从不同学校的实际情况出发，结合现实问题进行了课程思政教学改革，真正实现通过课堂教学主渠道全方位、全过程、全员立体化育人。而将数字化教育与课程思政结合的方式作为一种新途径也引起了广泛关注。

2.3“数字化教育+课程思政”模式

利用数字化教育方式加强课程思政建设是近年来的一种尝试，也是许多教师在教学实践中获得的宝贵经验，具有一定的可行性与前瞻性[8]。当前，关于“数字化教育+课程思政”的研究大多为针对某一具体课程提出符合其课程特色的创新路径[9]，为专业课程思政改革提供了新的视角，对药剂学课程改革也起到了指导性作用。

对于药剂学课程而言，课堂是重要且有效的思想政治教育途径。通过课堂教学在培育学生综合素养的过程中根植理想信念。近年来，随着信息化、智能化、数字化等现代技术的快速发展，药剂学课程思政延伸到了课堂之外。利用信息技术提高课堂教学环境的信息化、高效化、便利化水平，促使课程思政教学深化与发展。

3、基于数字化教育理念的改革措施

利用数字化教育技术和平台，从教学团队培训、课程内容完善、教学方法优化、课程资源库建设和教学评价机制建立5方面进行探索，见图1。

3.1 利用数字化教育技术，加强教学团队思政培训

一方面，课程教学团队通过移动互联网提升自身政治修养，及时学习“学习强国”App、“中国药店”“丁香园”“蒲公英Ouryao”等微信公众号推送的与药剂学课程内容相关的知识，建设具有自觉育德意识和较强育德能力的教师团队[10]；另一方面，利用互联网社交平台，结合线下团队培训，与马克思主义学院教师共同研讨思政内容，加强教师团队内部交流和沟通，及时更新课程思政内容。

3.2 利用数字化教育技术，优化思政课程内容

3.2.1 根据课程思政特征，分层次优化课程内容

根据课程安排以及学生学习特点，对课程内容进行分层，培养工匠精神为第一层次，培养以患者用药安全为己任的职业素养为第二层次，培养家国情怀为第三层次。将3个层次的内容融入思政授课计划，做到“3个一”，即一次练习一个塑造工匠精神的第一层次内容，一次课程融入一个职业素养的第二层次内容，一周一个培养家国情怀的第三层次内容，见表1。

3.2.2 依据数字化教育特点进行课程思政内容分类

根据线上线下教学的特点，将课程思政内容分为两类，第一类以专业知识教学为主，通过慕课和微课等网络平台引入课程思政内容，提升专业知识教学效果。例如，在学习“注射剂”章节时，以“欣弗”事件中未按批准的工艺参数灭菌，导致严重后果为例引入“热原”和“灭菌参数”部分内容的学习。第二类以拓展课程思政知识为主，激发学生专业知识学习兴趣，比如推荐学生观看电影《我不是药神》，加深学生对靶向制剂及药品专利知识的理解。两类内容的比例为8∶2。

3.3 结合数字化教育技术，创新思政教学方法

基于互联网将思想政治教育与专业教学联系在一起，将课内讲授和课外拓展结合起来，在完成专业知识讲授的同时，渗透人文主义思想。

3.3.1 故事引领式的案例教学模式

以行业小故事引入授课内容，同时将爱国敬业、治病救人以及工匠精神等分层次融入其中。每个知识点结合一个案例进行讲授，比如，以“甲氨蝶呤”事件引出“注射剂”章节生产工艺流程，体现严谨求实科学态度（第一层次）；以“毒胶囊”事件引出“胶囊剂”章节制备胶囊的原材料来源，体现诚实守信的职业素养（第二层次）；以“云南白药”为例引出气雾剂部分内容，体现爱国情怀和传承与创新（第三层次）。故事引领式的案例教学模式见图2。

3.3.2 多元化的课程思政教学方法

采用多种线下教学形式，如以微课思政小视频和情景教学等方式，将思政元素融入专业知识教学。同时采用启发式和讨论式教学方法，提高学生学习兴趣，增强教学效果。比如，在颗粒剂实验中，采用情景教学法，利用GMP车间中颗粒剂生产过程视频，强调标准化生产操作规范，通过启发式提问，引出课程讲授内容。

3.3.3 自我展示式的课外练习

利用当代学生作为互联网原住民的特点，让学生拍摄小视频，完成课外作业，要求体现家国情怀、职业素养和严谨治学的态度等。学生自己编导、拍摄和剪辑，优秀作品可在教师审核后发布到短视频平台或社交平台。

3.3.4利用数字化教育平台实现网络课堂与离线课堂相结合

运用新媒体信息技术使教育工作“活起来”，将思想政治工作的优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。借助PPT、电影和短视频等，制作教学资源，活跃教学气氛，既有利于师生交流互动，也有助于学习资源共享。

3.4 利用数字化教育平台丰富课程思政资源

利用微课和慕课等网络课程平台，完善课程思政内容，建成课程思政资源库。资源库主要包括课程讲解资源、课程案例、课外阅读资源和特色学习资源4部分内容。

3.4.1 课程讲解资源

教学团队将课程内容梳理出来，对涉及课程思政的部分进行专题讲解，并将讲解视频上传到慕课或微课平台，让学生结合课本学习。同时，教学团队紧跟学科前沿，分享最新研究成果，增强学生对国内药学研究的了解。比如，介绍来源于我国传统经典方剂的金花清感颗粒、连花清瘟胶囊等中药制剂，培养学生学习传统文化、弘扬中医药文化的使命感；介绍体现“中国速度”和世界先进水平的新冠特效药国产单克隆抗体（安巴韦单抗/罗米司韦单抗注射液）药物制剂研发历程。

图1 药剂学教学改革思路     

表1 课程思政内容  

图2 故事引领式的案例教学模式

3.4.2 课程案例

针对不同层次的课程思政内容建设药剂学课程思政案例库，并将案例库内容全部上传慕课或微课平台，定期推送给学生。

3.4.3 课外阅读资源

教学团队针对课程内容，将和授课内容相关的书籍、图片、电影、歌曲、电视剧或微电影等收入课程资源库或者网盘，并鼓励学生寻找相关资源，丰富课外阅读资源库内容，进行内部分享，并随时更新。比如，在资源库中加入《我不是药神》《大宅门》《戊子风雪同仁堂》等国产优秀影视作品，以及在本校拍摄的《产科男生》等青春偶像剧。

3.4.4 特色学习资源

结合学校自身特点，教学团队因地制宜建设特色课程思政资源，介绍本校最新的药学开发专利、药学科研成果，鼓励学生参与药学研究，提高自身研究水平。比如，在讲授脂质体和靶向制剂章节内容时，引入教师的国家课题成果“NK4/甘草酸介导中药免疫脂质体肝肿瘤细胞靶向性及协同抗癌作用研究”，展示本校在靶向制剂研究方面的最新成果，增强学生对学校和课程的认同感。

3.5 利用数字化教育技术完善课程思政评价机制

完善课程思政教学效果监控与考核评价体系，注重考核的过程性，以增强学生平时学习的自主性，将课程思政内容纳入最终的课程考核，用定性结合定量的方式从教与学两方面进行综合评价。

3.5.1 教师方面

（1）思政元素渗透教学全过程。

针对课程思政教学，教学团队定时开展内部研讨。不仅要在教学环节渗透思政元素，在备课环节，也要确保思政内容进教案、进课堂、进试卷。

(2）学生实时反馈。

课程结束后，利用腾讯问卷、问卷星等在线平台收集学生对课程思政内容的评价与反馈，及时调整教学内容和形式。

3.5.2 学生方面

在网络课程教学平台设置体现思政教学效果的学生药剂学专业知识展示专版，以专栏形式展示课程学习过程中学生的作业、实验报告以及学习状态等，构建朋辈示范、朋辈帮扶的高效学习模式。

(1）将网络自主学习纳入平时考核。

以问题为导向，学生可以通过中国大学慕课、微信、QQ或其他平台等的讨论区，交流学习心得体会。对于一些探索性的开放课题，组建学习小组（如QQ群、易班、钉钉群等）进行合作式学习。将作业和小组讨论表现等计入平时成绩（10分）。

(2）将线下思政测验作为附加成绩计入课程考核成绩。

在药剂学期末考试中，将课程思政内容测验题目作为附加题（10分），从课程思政角度考查学生对药剂学相关专业知识的理解和掌握程度。

4、结语

有效利用信息化手段，能使枯燥乏味的教学内容变得生动有趣。教学中，通过发掘思政结合点和职业素养塑造点，提高学生对思政内容与专业知识的学习兴趣。将课堂学习与实践相结合，使学生形成正确的价值观，增强学生专业认同感。教师在教学中，也应利用数字化教育手段，将专业知识教学与思政教育相结合，实现全程育人、全方位育人。

参考文献:

[1]杨现民,余胜泉.数字化教育体系架构与关键支撑技术[J].中国电化教育,2015(1):77-84,130.

[2]杨现民,刘雍潜,钟晓流,等.我国数字化教育发展战略与路径选择[J].现代教育技术,2014,24(1):12-19.

[3]张燕南,赵中建.大数据时代思维方式对教育的启示[J].教育发展研究,2013,33(21):1-5.

[4]赵亮,陈韵,余博.数字化教育视域下普通高校线上教学模式研究[J].电脑知识与技术,2019,15(30):158-159.

[5]祝智庭,贺斌.数字化教育:教育信息化的新境界[J].电化教育研究,2012,33(12):5-13.

[6]崔戈.“大思政”格局下外语“课程思政”建设的探索与实践[J].思想理论教育导刊,2019(7):138-140.

[7]马亮,顾晓英,李伟.协同育人视角下专业教师开展课程思政建设的实践与思考[J].黑龙江高教研究,2019,37(1):125-128.

[8]李咏翰,周雄俊.国内外数字化教育研究综述[J].中国教育技术装备,2020(19):141-144.

[9]余诗佳.2012—2017年国内数字化教育研究综述[J].教育现代化,2018,5(20):211-214.

[10]胡弼成,王祖霖.“大数据”对教育的作用､挑战及教育变革趋势[J].现代大学教育,2015(4):98-104.

基金资助:2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目“基于智慧教育理念的《药剂学》课程思政研究与实践”(2022JGA280);2022年度桂林医学院教学研究与改革项目“基于智慧教育理念的《药剂学》课程思政研究与实践”(JG202204);

文章来源:何华娟,陈卉,黄慧学,等.课程思政视域下药剂学课程数字化教学改革研究[J].卫生职业教育,2024,42(11):34-38.