在传播环节中，传播者始终处于主动地位，也是传播活动开展的出发点。现阶段，思政教育传播者普遍存在传播意识薄弱、传播素质水平较低等一系列问题。对于传播素质来讲，在信息技术快速发展的时代背景下，个人作为传播活动的出发点，将双向互动视为基础取向，有效使用各种各样的传播方式、传播手段，开展信息传播活动、心灵交流活动，最终使其具备现代化的传播素质。[1]在网络环境影响下，高校思政教育表现出机遇和挑战并存的局面，高校思政教育教师应该加大对信息传播的研究、探索力度与强度；反观拉斯维尔“5W”理论，通过信息采集、内容探究、传播途径、传播效果等环节所形成的一种科学有效的系统体系，对高校思政教师在复杂化、多变化的网络空间中充分发挥好正确的舆论引导作用，为创新、优化高校思政教育给予强有力的基础理论支持。

一、“5W”模式和思想政治教育传播

(一)思想政治教育传播是一种特殊的传播活动

对于传播定义而言，传播是在特定时间、空间中，由传播者、传播信息、媒介、对象等诸多要素构成的信息交流环节。从中可知，传播活动主要是由传播者、传播对象、传播内容、传播媒介等诸多要素所组成的一个整体系统。按照传播内容、传播渠道之间的差异性，传播活动可划分为以下几种类型：内向、网络、大众、组织以及人际等传播。思政教育传播作为教师对学生展开意识性、目的性的影响，对思政信息教育资源信息进行传播、采集反馈，以此达到共享互动的一种社会行为、交流活动、沟通环节。首先，立足于传播活动的构成要素来讲，思政教育传播主要是教师(传播者)、教学内容(传播信息)以及学生(受众)等诸多要素组成；其次，针对传播作用、传播功能来讲，思政教育传播具备以下传播功能，即社会监测、社会协调以及文明传播。思政教育传播与传播活动之间存在子系统关系；与常规传播活动相比，思政教育传播具备特殊性、普遍性。[2]思政教育具备典型的政治性色彩、思想性色彩，且思政教育是思政教育传播的主要内容，使其也具备了一定思政性。思政性主要体现在传播内容方面，传播内容具备丰富性、多元性，思政教育内容将政治价值观念视为核心，同时涉及理论知识等内容，能够有效区分思政教育内容与经济教育内容、文化教育内容等，从中可知，思政教育传播属于一种高层次、高水平的传播活动，也隶属于传播整体系统之中。思政教师需系统化、规范化地学习与了解传播学有关知识，加强个人专业能力与教育水平，且思政教育传播中也需依赖传播学、新闻学等专业知识的指导。

(二)“5W”模式和思想政治教育传播的密切联系

“5W”模式作为新闻学、传播学建设的重要基础，主要回答了以下几个问题：即谁“who”、讲什么“say what”、渠道“in which channel”、对谁“to whom”、获得怎样的效果“with what effect”,从中产生传播活动的相关要素，及即传播者、传播主要内容、重要传播渠道、受众以及有效传递效果。传播者作为传播活动的出发点，也是传播环节中活力性、主动性较高的一个环节。传播内容作为传播活动的核心，能够为传播行为分辨给予良好的参考依据。传播渠道是传播者、受众两者之间重要交流渠道，也是传播活动的重要物质手段，受众在传播内容、渠道等方面具备具体的决定性作用。“5W”展示了传播活动的重要规律、相关环节，促使传播活动具备开朗性、豁然性。尽管拉斯维尔“5W”模式具备线性、简单化等诸多特点，同时会导致传播者、受众彻底固定化，难以反映出传播各个环节之间的规范化、反馈性以及共享性，与具体传播活动难以实现全部对等。[3]因思政教育具备意识性、形态性以及政治性，通常情况下传播者所传递的信息、资料相对比较复杂、繁冗，受众反馈的信息比较少，所以拉斯维尔“5W”模式不会对思政教育传播研究、分析带来消极影响。反观，简单的、清晰的优势能够为思政教育传播给予了良好的分析结构。“5W”模式简单直接地讲授了传播环节的四个组成元素，分别对应了思政教育传播的构成元素：传播者(教师)、受众(学生)、传播渠道(教学课堂)、传播信息(教学内容)。由此可见，思政教育传播和传播活动具备较高的内在统一性、一致性，并直接决定、影响了使用拉斯维尔“5W”模式来研究、探索思政教育传播的可操作性、可行性。

二、将拉斯维尔的“5W”模式引入思想政治教育领域的可能性分析

(一)思想政治教育、政治传播的本质和基本要素的特征判断结论

思政教育是社会或者群体通过使用一定思想理念、政治观念、道德素质规范，对相关成员发挥具备目的性、组织性、计划性的积极影响，促使其演变为一个能有效满足社会或者阶段或者社会群体所需思想政治品德的社会实践活动。不管从任何一种角度来研究、分析思政教育，均难以否定思政教育自身便是一种具备一定程度阶级性、社会性、组织性、自主性的社会实践活动，自主性表现反映在思政教育社会实践活动所具备的实施主动特殊性、活动的导向性与主体性、内容的明确性与方向性、活动目标的导向性与指导性，其根本目的在于提高社会政治道德与品格的个体性、个体思政品质道德的社会性。[4]传播学思想是伴随着现代科学技术发展速度而衍生的，传播活频繁且复杂，同时在多个学科(如心理、社会、新闻等学科)发展环节中逐渐产生的。立足于传播学发展背景，传播学早期表示政治传播学，其典型代表主要为拉斯维尔“5W”模式，该模式通过使用简单化、清晰化的模式展示政治传播是有目的、有意识地想要影响受众的根本目的；拉斯维尔“5W”传播模式反映着政治传播典型特征主要指的是从由传播主体、内容、途径、受众以及效果五大元素组成的一个“劝服”环节。

(二)思想政治教育过程和政治传播要素的对应性

思政教育作为占据绝对统治地位的阶级使用个人思想政治观念体系、价值理念系统、社会道德素质对社会成员开展教育教学的一种活动。思政教育传播活动需具备下列几大元素，分别是重要教育者(教师)、教学内容(思想政治)、教育教学方式方法、教育渠道(教学课堂)、教育主要对象(学生)、教育教学目标。思政教育通常存在传播者、传播信息、传播渠道以及传播对象四个内容，所以可将其视为政治教育传播活动之一[5],和拉斯维尔“5W”中的五大元素，即传播主体、内容、途径、对象以及效果，相互对照。由此可见，根据思政教育教学的本质，可将其简单看作：教师(思政教育传播主体)将具备一定程度思政、道德、品格等方面的教育教学内容利用某一些特殊的方式方法、渠道、传播载体(传播途径)对教育教学主要对象(传播对象或者受众)发挥指导作用，要素之间相互出现对应变化、有效互动的一个环节。

三、优化思想政治教育传播效果的“5W”模式路径

(一)着力培养高校网络的“意见领袖”

1.积极引导“主体化”教育客体，建立实事求是的话语传播体系

传播的本质具备双向性、互动性以及传播性，高校学生在网络环境中不再处于被动状态，改变其传播地位、思政教师与学生之间互相转化，即教师客体化、学生主体化，学生可在接受教育环节中开展自我教育、自主学习，或者对教育信息进行加工处理后，分享与传播给其他受众，学生在传播环节中角色便从客体演变为主体。对学生主体地位表示完全尊重，在对等的基础上发挥学习的主观能动性。学生在思政教育传播环节中难以发挥较大的主导作用，但学生也是一个拥有丰富思想、感情的群体，能够发挥一定积极作用；教师对学生开展思政教育传播，对其展开积极、正向的指导，在指导环节中，需针对实际问题进行系统化分析，因材施教。语言是传播活动的基础条件，也是思想政治教育教学活动的重要载体。使用独具特色、风格多样、不同气魄的语言话语来构建系统化、规范化的思想政治理论教育体系，其传播效果存在一定的差异性，且教育教学的竞争力、感染力、影响力也有所不同。理论自信程度是重要前提，文化魅力是重要核心，正确浓厚的文化传播能够最大限度发挥好思想政治理论教育教学体系的正能量。确定正确文化的关键之处在于讲述实话、真话，立足于具体情况，脚踏实地。党的十八大以来，主流媒体话语不会照本宣科，也不会讲述“官话”“套话”,为构建新的话语体系发挥良好的示范作用、表率作用。高校思政教育需根据自身实际情况，提升话语体系建设的实效性、合理性，始终坚持“三贴近”(贴近实际、贴近生活、贴近群众)、“走转改”(走基层、转作风、改文风),建立健全具备典型中国特色社会主义、师生感兴趣的话语传播框架、教育教学体系。

2.注重教育信息的反馈与分析

思政教师是教育教学活动的重要主体，在教学环节中发挥着主导作用，思政教育传播也与其类似。大量实践教学结果表明，教师充分发挥好自身的主导作用是十分重要的，并且能够提高教育环节的有效性、关键性。主导作用的充分利用与发挥离不开教师通过多元化、多样化渠道提升自身职业道德素质、专业能力。首先，教师需主动创新、改变自身教育理念与教学观念，主动从常规教育教学理念中迈出，正视自身在教育活动中的主导作用，对学生主体性表示完全尊重，将教师主体性与学生主体性两者有机结合，在思政教育教学活动中开展互动性、共享性教学。其次，提高个人本领。教师应加大自身对马克思列宁主义及相关理论的学习力度与强度，在现阶段意识形态工作难度明显增加的环境中，需始终坚持马克思列宁主义等主流意识形态在思想政治教育教学活动中的指导地位；定期定时开展思政教育学、新闻学、传播学等各个方面知识学习活动，通过训练与学习等方式提高个人计算机使用能力、现代网络教学手段应用能力，倘若未有效掌握科学有效的现代信息化技术、未具备良好的网络话语能力，可能会导致思政教育教学工作难以顺利开展。[6]信息与信息之间传播的互动性、交互性，能够切实提高传播效率与传播效果，思政教育教学效果应该在具体实践活动中进行验证。思政教育的重要目标在于加强大众思想意识、道德素质水平，推动个人全方面、多元化发展，调动与激发大众对全面建设中国特色社会主义现代化国家而努力的积极性与主动性。高校思政教育效果应该将此目标视为重要尺度，教育效果的好坏只能在具体实践活动中加以验证，在实践活动中分析其中的差距，总结与分析实践成果、实践教训，对未来工作给予良好的参考依据，这也是拉斯维尔“5W”传播模式中承接上文、传递下文的重要环节，不仅和目标判断、经验归纳存在紧密关系，而且还能够有效保障后续工作的顺利开展。为此，高校教师可采取实地调查考核、量化分析等诸多方式放大对高校思政素质、道德行为等有关反馈信息的分析与评估，针对其中所存在的差异、问题及时改正。

3.抓住二级传播理论中“舆论领袖”核心角色

大众在决定作出环节中，对其产生个人影响的部分任务，通常被称之为“意见领袖”(或者“舆论领袖”)。高校学生作为高校教育教学活动中的主体，思想比较活跃，在日常生活、学习中能主动发表自身的意见与见解。高校学生是具备强大“话语权利”的群体，也是网络舆论产生的主要枢纽，利用自身强大的影响能力、号召能力逐渐演变为高校网络舆论的风险指标。同时，高校学生意见领袖大多数是高校网络“草根”中产生的“明星”,对高校学生具备较为明显的影响力。在具体实践环节中，需突破常规做法，即只是单纯重视思政教师、高校党政干部以及辅导人员等三支队伍的局限性，寻找与汇聚高校学生群体中的“舆论领袖”,采取诱导、说服等方式使其成为高校思政教育传播的重要力量之一，最大限度发挥好“舆论领袖”在学生群体中的影响力、感染力，提高思政教育传播效果给予良好的、优质的服务。[7]另外，需积极引导、干预现阶段学生“舆论领袖”,还需培育更多能够反映高校学生不懈努力、积极向上的精神面貌、思想话语的“舆论领袖”,能够有利于推动高校思政教育工作顺利开展、建立健全舆论导向的有效途径。培育优秀的舆论领袖是十分重要的，它是推动部分核心成员演变为“舆论领袖”的重要方式，并且需对一些具备良好潜力的优秀成员表示鼓励与认可，有利于加强主流舆论的指导作用，及时消除与“孤立”一些消极言论，为高校学生构建一个良好、纯净的高校思政环境，加快校园思政文化环境建设。

(二)加强网络思想教育队伍建设

1.主动规划和创设网络“议程设置”

在传播学理论知识中，“议程设置”表示大众传播尽管难以影响受众群体的实际看法，对大众所关注的事实、意见、话题等带来一定程度的影响。对此，在思政教学传播“议程设置”中，增强科学正确议程的导向作用，明确主流传播媒介、思想品德、文化等内容在高校学生思想政治引导过程中的权威地位，使其充分发挥好“议程设置”的主导作用，在此基础上还需与受众建立良好的互动关系，还应该防止灌输式、填鸭式等强制性传播，避免产生反作用，特别是在高校思政教育传播工作开展过程中，对外传播不是想要传播便能够传播的，需根据受众对信息获取的实际需求，设置对应的兴趣点，有利于提高受众对“议程设置”主体的兴趣度，使其内心深度对其表示服从与认可[8]。受众在海量化信息中逐渐会产生一种理性思维模式，具备良好的能力对多元化、多样化信息进行聆听、理解以及接受，特别是“讲真话”“说真话”的声音，充分利用好积极向上的舆论导向，促使学生树立良好的思维意识，对高校思政教育传播具有积极意义。另外，“议程设置”具备一个反向性规律，倘若主体讲授的尽管是美好的，但是其必定会朝着反方向发展；倘若高校思政教师、网络平台只是单纯见解“得到”,不描述“失去”,为此“失去”的内容必定是学生自行讲述，在学生内心深处也存在一杆“秤”。对此，高校在思政教育传播“议程设置”环节中，不仅需要讲述具体的思想政治理论知识，还需直接面对现实生活中的具体问题。

2.利用即时通信技术开辟网络思想政治教育新渠道

即时通信(Instant Messenger, IM)主要是通过现代软件展开执行的一种手段、方式方法，将互联网、移动以及通信等平台视为重要依托，将多元化、多样化信息格式(图像、音频或者视频等)沟通交流视为主要目标，利用各种各样移动平台、移动终端的现代通信技术来开展同一交流平台、跨越多个平台的低成本、效率高的综合性通信交流工具。其典型特点在于信息交流传播具备十分典型的实时性、交互性。现阶段，即时通信技术(微博或者微信等)使用率较高，能够实现真正意义上的点对点、线对线、面对面的双向互动性传播，并且传播不再受到时间、空间的限制。高校思政教师需提高自身对即时通信技术科学使用的关注度、重视度，利用QQ、微博以及微信等交流平台和学生保持良好的交流与沟通，对高校学生传递大量的思政教育教学信息与资料，并且动态化关注高校学生思想层面的变化情况，便于及时了解学生思想层面相关信息，实施动态化地跟踪，对其给予针对性、个性化的指导服务。另外，在以往大众传播环节中，受众在获取媒介传播信息过程中始终处于一种被动状态，难以和传播者实现平等性的交流与沟通；并且在现代传播环境中，受众原本地位、传播角色也出现了明显的改变，由被动地位逐渐演变为主动地位，从静止状态演变为互动状态，从被迫接受逐渐到主动接受。在主动探索、讨论自己认为科学的、新颖的信息时，积极发表自身对事物、信息的实际看法，促使信息能够在传播者、受众之间有效流动、共享，确保两者拥有平等的表达权利与机会，信息也能够在人与人相互传播、共享环节中呈现得更加完整、丰富。

3.拓展高校媒体的影响力，提升传播效果

高校校园媒体充分发挥自身影响力、感染力，明确自身在思想政治、意识形态传播主要阵地的核心地位，提高校园媒体的核心力、竞争力，切实占据高校主流意识形态的重要阵地，对校园文化的发展方向加以指导与引领，具备比较突出的现实性、迫切性。大数据、信息化、智能化等技术的产生与使用，可视为互联网时代下思维、技术的重要革命性进展。大数据技术(Big Data Technology)是大众取得最新知识、制造出最新价值的重要源泉，大数据也是加快市场、组织机构、政府和公民关系有效转变的重要方法。大数据反馈着“信息化社会”的形成，主要是由于信息采集能够使用全新的方式方法进行利用与使用。对于校园媒体而言，要主动应用现代大数据技术的优秀成果，转变校园媒介传播方式方法、手段，切实提升高校思政教育传播的教学效果与质量。

四、结语

拉斯维尔“5W”模式作为政治传播方面重要的方式、手段，其采取简单化、清晰化、精准化的方式传递政治传播的重要因素和典型特点。思政教育是一种比较特殊的政治传播活动，将拉斯维尔“5W”模式与思政教育传播有机结合，能够引导学生深刻思考认识思政教育、提高思政课教学效果。

参考文献:

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[3]李新富,蒋博.融合媒体传播模式下的高校网络思想政治教育工作创新路径探究[J].教育理论与实践,2022,42(6):36-39.

[4]朱志刚.高校日常思想政治教育创新的社会工作模式探究——基于融入理念和正向价值[J].农村经济与科技,2021,32(10):325-327.

[5]陈昀岚.大学生思想政治教育质量提升模式探究——评《大学生思想政治教育质量提升模式研究》[J].中国教育学刊,2022(6):123.

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[7]王谦.以大数据推进全媒体时代高校思想政治教育——评《新媒体时代高校思想政治教育模式探究》[J].中国科技论文,2021,16(2):254.

[8]宋帅华,周文贤.新媒体视域下高校外语专业学生思想政治教育路径探究[J].黑龙江教师发展学院学报,2022,41(6):84-87.

文章来源:盛男.拉斯维尔“5W”模式和思想政治教育传播的契合性探究[J].佳木斯大学社会科学学报,2024,42(03):160-163.