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核心素养视角下小学美术图像识读教学策略

2021-05-12 198 上传者：管理员

摘要：图像识读能力是美术核心素养的维度组成，也是学生全面发展不可缺少的重要能力内容。小学美术教师必须充分认识核心素养这一理念，在落实开展美术教学实践中聚焦核心素养，探析小学生图像识读能力培养的有效对策，从多角度、多维度找准小学美术教学的切入点。文章从看图、识图、解图几个角度，以核心素养为导向提出了小学美术图像识读教学的具体策略，以供参考。

关键词：
图像识读
小学美术
核心素养
美术教学
艺术教学
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学生发展核心素养强调关注学生图像识读能力的培养，对小学美术教师提出了美术教学新要求。美术教师必须深化教学认识，理解核心素养内容，在此基础上要利用多种思路、多种方法有步骤地带领学生进行图像识别，这样才能够遵循“循序渐进”的原则，以创新为伴，落实小学美术课堂图像识读策略。

一、图像识读核心素养概念内涵

图像视图是美术学科核心素养的重要组成维度，其他还包括美术表现、文化理解、审美判断、创意实践。从字面意识上理解，图像识读实际上就是图画观赏者对美术作品、图形、影响以及图形中所蕴含的其他视觉符号的观看、识别和解读。它要求观看者必须能够在识读的过程中理解其造型、色彩、材质、肌理等表现形式，并且能够从维度、风格、技法等角度理解图像的类别，能够从更为立体、更为直观的角度去分析图像。

二、核心素养视角下小学美术图像识读教学策略

在充分理解图像识读内涵的基础上，小学美术教师可以抓住内涵的三大重点，即观看、识别、解读，从这三个角度入手，去带领学生进行图像理解，培养学生的图像识读能力。

（一）看图：获取图像信息，品图像之美

1. 有方法地看图

小学学段的学生的心理特征、年龄特征、行为方式，使得他们在美术学习的过程中更容易感受图像的色彩、肌理、组成，因为他们受形象思维所驱使。但同样，他们的这种观察，实际上是毫无方法、毫无目的地观察，并不利于他们有效地获取图像信息。因此，小学美术教师要引导学生有方法地看图，传递给学生看图方法，这样学生能够有条理地捕捉图像的信息，进一步完善自己的形象思维。

第一，引导学生直观欣赏，从上到下、从里到外、由远及近、由大到小地进行观察。这样的观察能够让学生既抓住整体又抓住细节，更容易让学生领悟整幅画作的魅力。如在欣赏柯罗的《风》油画作品时，学生入眼可见的便是左侧强烈倾斜的树木，由右到左，仿佛也遭受了猛烈的劲风袭击，风剥开了灰色的天空，乡间田野一片寂静。通过这样的画面，学生能够直观地观察到，捕捉到诸多信息，画面立体且清晰。

第二，引导学生进行夸张比较，在观察的过程中观察其构图、观察其选择元素，进行对比观察。在对比之中学生能够抓住画作的重点，同时能够品析到画作的美与魅力，能够给学生以强烈的看图印象。如在欣赏齐白石的《黄花蝈蝈》时，学生能够从对比的角度去理解蝈蝈的写意与黄花的写意，微妙的对比手法能够强化学生的美术信息获取能力，帮助学生理解整个画面的内容。

2. 有角度地看图

教师要引导学生找准看图的角度，在非茫然状态下、有针对性、有目标地去看图，只有这样，学生所获取的图像信息才是丰富的、是具体的。这里所说的角度主要有两个内容，分别为作者角度和自身角度。后者不难解释，但前者从作者角度去看图，即与作者之间产生心与心的沟通。要求学生不仅要欣赏美术作品，更要透过美术作品和作者对话，去理解当时的文化、作者的情感与思想。如在梵·高的《星月夜》正式创作于梵·高患有精神病的那三年之中，是在梵·高住院期间完成的。引导学生去理解作者的背景，去感受外界的众说纷纭，去理解这幅画作的天马行空，学生所感更深刻、所看更全面。

（二）识图：识别图像内容，品图像之情

1. 讨论与交流，识别图像

为了让学生在看的基础上识别图像，能够理解图像的组成、内涵，真正掌握图像所表达的内容。小学美术教师就要给学生交流、想象的空间，在交流与想象的过程中学生能够用语言来对图像进行描述，描述的过程实际上是学生二次识别的过程。同样，教师也要合理地划分小组成员。让成员之间进行相互沟通与交流，沟通交流的过程实际上是思想碰撞的过程，学生能够倾听他人的描述，进一步识别图像，获取信息。如在看吴冠中的《北国风光》时，教师就可以引导学生去思考“画面的构成，前景为什么？后景为什么？”“画面的构图有着什么样的效果”“作者描绘《北国风光》，却带有红色、黄色笔触暖色调，为什么？”。因此引导学生集思广益、相互交流，分别讨论自己对画作的理解，深入识别图像内容。

2. 判断与评价，感知图像

检验学生图像识别能力的一大重要方法就是听学生观看画作之后做出的评价，即学生对画作的感受、对画作的认识、对画作的理解。当然，每一个学生都是不同的个体，这也决定了学生在欣赏、评价画作的过程中势必会产生不一样的思想、不一样的情趣。因此，小学美术教师在引导学生的判断与评价时，必须站在学生的角度，去品析学生的评价内容。这样学生才能够被尊重，教师才能够从更为科学、准确的角度把握学生图像识读能力的发展现状，并且找准新的图像识读培养教学切入点，重新设定美术教学活动。

（三）解图：深层理解图像，品图像之韵

1. 教师介入，基于识读，趣味解读

培养学生的图像识读能力，要求教师给予学生一定的空间，但并不意味着教师成为“旁观人”。实际上，教师具有导向作用，是引导学生深层理解图像的主人公。为了提升学生的图像识读深度，让学生更深层次地对图像进行把握，找准图像识读的重点。小学美术教师就要采用趣味的方法，带领学生趣味解读图像，进一步推进学生图像识读的深度。

当然，教师要采用多元多样的方法，如利用音乐、创设情境等，目的是增添图像识读的趣味性，进一步调动学生图像识读的积极性。如在识读莫奈《日出·印象》时，教师可以先利用多媒体为学生直接展示日出的画面，让学生先观看、先欣赏，在此基础上让学生谈自己的体会，仿佛成为“日出观看人”。在视频冲击下学生好似与莫奈对话，自然对《日出·印象》这一作品能够从更为立体、更为深层的角度解读。

2. 学生思考，课后探究，深化识读

为让一节美术课具有“言已尽而意无穷”的积极作用，让学生能够在课下也以积极的姿态去进行图像识读活动，培养学生的图像识读意识。教师就可以在一节课结束后布置相应的美术作业，给学生以课后探究的方向，让学生在课下以发现的眼光去看待生活中点滴的美，去分析生活画作之中的信息。这样能够深化学生图像识读的能力发展，学生的美术素养也会因此而有效提升。

三、结语

图像识读就好似学生打开了一扇又一扇的窗，能否品窗外风景，将取决于学生图像识读能力的发展。小学美术教师必须抓住小学这一重要阶段，响应核心素养要求，关注学生图像识读能力的发展。要让学生能够看图、识图、解图，真正走入图像，这样学生的美术感知才会更深刻、美术学习才会更到位。

参考文献：

[1]赵露.小学生图像识读能力的培养策略[J].课堂内外:教师版(初等教育),2020(11).

[2]姚海玲.基于核心素养背景下提高小学美术课堂中学生图像识读能力的策略研究[J].读书文摘(中),2018(09).

[3]高卫华.核心素养视角下的小学美术欣赏教学策略之我见[J].发现(教育版),2017(07).

[4]姚海玲.基于核心素养背景下提高小学美术课堂中学生图像识读能力的策略研究[J].读书文摘(中),2018(09).

吴静.浅谈核心素养视角下小学美术图像识读教学策略[J].家长,2021(14):147-148.