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产教融合背景下应急救护长效培训的实践探索

2025-07-01 52 上传者：管理员

摘要：为了减轻各种突发事件带来的伤害，开展应急培训显得越来越重要。浙江东方职业技术学院深入贯彻落实全国职业教育大会精神，以高质量建设全国首批急救教育试点学校为契机，率全国之先成立急救教育学院，坚持“政校企共力”和“医康养赋能”的办学理念，整合校内外资源，积极推进校园急救教育试点工作的开展。现行的应急救护培训多以短期培训为主，相关人员的急救知识和技能随着时间推移而变得生疏甚至遗忘。正因为如此，本研究运用遗忘曲线理论探讨在产教融合背景下，尤其是在互联网思维影响下高职院校如何开展应急救护长效培训。结合应急救护知识的现状和需求调查分析结果以及不同培训方法开展后学生施救意愿和障碍调查结果推断，为探索应急救护知识技能的长效培训，在产教融合的背景下，学校应在校企师资培育、课程体系建设、实训空间共享等方面共同发力，以推动实现区域、校企师资共享，建设和共享应急救护实训基地，创新应急救护教育体系，从而有效应对各种突发事件。

关键词：
产教融合
应急救护技能
意外伤害
遗忘曲线
高职院校
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意外伤害属于高发事件,在专业的医护人员赶到事故现场前,及时对伤者进行应急救护,有助于提高伤者的生存率,降低致残率[1]｡大学时期属于非常活跃的年龄阶段,意外伤害发生率高[2]｡近年来应急救护技能已经成为大学教育的重要组成部分｡2022年以来,浙江东方职业技术学院先后获批成为首批全国学校急救教育试点学校､首批学校急救教育省域培训基地､全国健康学校建设单位,通过“政校企共力”“医康养赋能”,成立急救教育学院,高质量推进学校急救教育试点工作｡本文以2022年9—12月开设《应急救护理论与实践》课程的学生为研究对象,立足艾宾浩斯遗忘曲线(theebbinghausforgettingcurve)理论[3],探索产教融合背景下高职院校应急救护知识技能长效培训的实践方法｡

1、高职非医学专业学生急救知识现状及培训有效性分析

1.1对象与方法

1.1.1调查对象以2022年9—12月我校开设《应急救护理论与实践》课程的学生,涉及52个行政班,2236名学生,其中男生1234名､女生1002名,均为未接受过系统性应急救护知识技能培训的非医学专业大一新生,平均年龄(19.0±1.2)岁｡

1.1.2调查方法

1.1.2.1问卷设计本次问卷调查共分为4个部分,分别是个人信息､应急救护专业技能的掌握情况､是否愿意参与应急救护培训以及施救的意愿和障碍｡在正式调查之前,在学校随机抽取75名学生进行预调查,结果证明问卷有信度和有效度｡

1.1.2.2研究方法本研究所涉及的情况调查和技能培训以二级学院为单位进行,采用小班化教学(33~50人/班),授课教师均具有浙江省红十会应急救护二级师资,理论授课6课时,技能操作演练6课时｡课题组将学生随机分成两组,对照组采用课堂培训+学生自由学习的培训方式共计1086名,研究组结合艾宾浩斯遗忘曲线理论采用课堂培训+互联网干预的方式进行培训共计1150名｡对照组学生在每次培训结束后的1d内,完成学习通平台发布的课后学习任务和练习,其余时间根据个人意愿自由学习｡研究组学生在每次培训结束后的1､2､4､7､15､23､30d分别完成学习通课后学习任务和练习｡在开始课程前､上课期间(1､2､6､30d)两组学生分别完成调查问卷｡此外,在课程结束时调查两组学生在意外伤害发生时的施救意愿及施救障碍｡

1.1.3统计学处理本研究中统计学分析采用SPSS20.0软件进行,计量资料采用n(%)表示,使用χ2检验,P<0.05表示差异有统计学意义｡

1.2结果

1.2.1学生应急救护知识现状及需求在系统性培训前,受访的学生有47.05%“曾接触过零星应急救护知识”,应急救护知识知晓情况在生源地分布和专业上的差异有统计学意义(P<0.05)｡在被调查者中,有94.72%的认同应急救护知识技能培训是非常必要的;有88.95%的被调查者愿意学习应急救护知识技能,且不同性别､不同专业和不同生源地之间的差异无统计学意义(P>0.05),见表1｡

表1被调查对象对急救知识的了解情况以及学习和培训意愿[n(%)]

1.2.2不同培训方法后学生应急救护知识技能掌握程度开展系统培训前,学生对触电救护(80.95%)､溺水救护(61.23%)､烧､烫伤救护(68.69%)和中暑救护(60.91%)的掌握率均>60%,AED使用(54.16%)和气道异物梗阻解救(50.58%)的掌握率均>50%｡但对于过程较为专业或操作复杂的应急救护技能,如:CPR操作(26.21%)､止血包扎(19.95%)､灾害避险(28.18%)､正确搬运(20.57%)等的掌握率普遍偏低,见图1｡主要与不能正确掌握胸外心脏按压部位､胸外心脏按压与人工呼吸的比例､胸外心脏按压深度,不能根据伤情采用正确的止血包扎方法,不能正确检伤分类,学生(尤其是城镇学生)对各种人为､自然灾害的认识和认知不足等有关｡

培训后学生应急救护知识技能掌握程度明显提升,差异有统计学意义(P<0.05);随着时间推移对照组学生各知识技能逐渐遗忘,但研究组学生对已学知识技能掌握程度明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),见表2｡

图1系统培训前学生对常见应急救护知识技能掌握程度

表2不同方法培训后学生应急救护知识技能最时间推移的掌握情况

1.2.3不同培训方法后学生施救意愿及障碍调查两种不同的培训方法后,研究组学生“愿意施救”和“看情况是否施救”的比例分别为86.93%和10.40%,对照组学生的比例分别为46.89%和45.38%,差异有统计学意义(P<0.05)｡对照组中学生施救障碍主要来源于“知识遗忘”､“缺乏信心与技能”｡

2、产教融合背景下学校现行应急救培训长效的实践

在产教融合背景下,高职院校的应急救护培训的长效实践之路涉及到多个方面,以保证产业需求与高质量人才培养的有效对接｡为探索应急救护知识技能的长效培训,在产教融合的背景下,学校在校企师资培育､课程体系建设､实训空间共享等方面共同发力｡

2.1推动实现区域､校企师资共享学校联合温州市教育局､市红十字会､市急救中心､在温普通高校和高职院校､中小学幼儿园以及校企合作企业等多方发起成立温州校园急救教育联盟,并获得省红十字､校企合作医院的支持,互通急救教育优秀师资信息,定期以主题活动､论坛等形式进行交叉访问交流,强化区域应急救护教育师资队伍｡

2.2实用性建设､共享应急救护实训基地学校将应急救护实训基地建设共享作为产教融合背景下,应急救护长效培训的重要举措｡(1)学校依托“医康养护教”综合实训基地,建成2个集红十字知识宣传､生命健康教育､安全体验为的一体的“智慧应急救护实训基地”｡(2)筹建集居家安全教育､出行安全教育､公共事件安全教育､灾害安全教育､战争武装冲突教育､老年人与婴幼儿特色应急救护教育及反邪教､防诈骗､禁毒､防艾滋病教育为一体的生命教育体验馆,用于应急救护教育科普､培训及各类公益活动｡(3)拓展应急救护校外见习基地,利用“医康养”专业群产教融合资源,在温州市人民医院､市急救中心､怡宁老年医院､金竹嘉园等医院和养老社区,建立20余处护理(应急救护)校外见习基地｡2.3创新应急救护教育体系加强实践教学,让学生接触真实场景的应急救护培训｡这可以通过企业合作､建设实训基地等途径来实现｡此外,还可以引入相关行业标准以及最佳实践,使学生获得与实际工作相关的技能｡学校联合温州市红十字会､温州现代集团成立全国首家急救教育学院,以此为载体加强与各地红十字会､省内外高校､青年组织等的合作联系,广泛开展社会培训､社会服务､公益慈善等活动,推进应急救护教育和培训模式的改革创新､标准化探索和科研成果转化,探索创新应急救护教育体系｡

2.4加强师资队伍建设为了使学生获得实际指导,高校可以聘用具有一定实际应急救护培训经验的企业师资｡此外,还应该加强师资培训,使教师能够了解最新的应急救护培训的技术方法｡

3、基于互联网思维的产教融合模式下应急救护长效培训的思考

职业院校非常重视培养实用性人才,如何使学生在校内学习､企业实习甚至是在步入工作岗位后始终保持对应急救护知识技能的学习和掌握是职业院校需要重点关注的内容｡在产教融合的背景下,基于互联网思维的应急救护长效培训模式可以采取以下思考和实践路径｡

3.1有效搭建“互联网+”远程教学平台随着“互联网+”技术的高速发展,职业院校的培养方式也应该与时俱进｡学校根据企业对人才的实际需求,搭建“互联网+”远程教学平台,共建､共享教学资源[4]｡职业院校在产教融合教学工作中,可以考虑与企业联合,开展具有职业特色的应急救护技能培训工作,基于“云计算”､“大数据”等技术建立远程教学平台｡通过这种方式,职业院校可以开展对企业员工应急救护知识培训,以提高企业员工的应急救护技能,从真正意义上实现院校与企业的应急救护教育资源共享｡

3.2基于“互联网+”技术,凸显学生的中心地位对于应急救护长效培训而言,“互联网+”技术可以有效整合PC端和移动端,加强数据整合力度,搭建现代化应急救护教育培训的生态圈｡为了满足不同学生的需求,可以设置不同的课程,以供学生定制学习路径,自主选择课程｡通过移动端和PC端,学生可以进行自主学习｡在“互联网+”时代背景下,教师不再是纯粹的技能传授者,也可以是合作伙伴､引路人｡

3.3加强移动应用和微信公众号的开发为了使学生可以通过手机随时学习和练习,应该开发移动应用或者建设微信公众号,提供应急救护知识学习､应急救护技能联系､分享代表性案例等功能[5]｡

3.4加强教育数字化资源的开发,有效整合优质教育资源教学资源是开展应急救护技能培训的重要前提和基础｡因此,应该加强教学基础设置建设,构建数字化教学资源的公共服务体系,有效整合优质的教育资源[6]｡与此同时,应该加强师资培训,提升教师信息素养和信息技术应用能力,使其能够更好使用数字教育资源｡

综上所述,职业院校可以通过加强政策引导､合理有效整合相关资源､加强师资力量培训等多方面的努力,推动应急救护教育数字化资源的开发,实现校企应急救护教育资源的共建共享,从而使企业能够快速有效处理生产运转过程中出现的意外伤害,帮助其快速稳定适应企业行业生产｡

参考文献:

[1]单胜男,夏王洁,张利岩,等.普通群众参与应急救护培训的意愿及影响因素的质性研究[J].中国急救复苏与灾害医学杂志,2023,18(7):949-953.

[2]张秀霞,张晓清,董敏“.三维五步”培训模式在公众应急救护课程中的实践研究[J].护理学报,2023,30(21):18-23.

[3]谭锋云,黄志宇,刘彩清,等.南宁市儿童意外伤害及家长安全急救知识知晓情况调查[J].实用预防医学,2023,30(6):740-743.

[4]郭庆山,张宏雁,张连阳.灾难环境下创伤救治适宜技术及培训方案探讨[J].创伤外科杂志,2023,25(6):476-478.

[5]王心一,姜雅慧,孟心语,等.重庆市基层群众急救技能受训情况的调研与分析[J].中国急救复苏与灾害医学杂志,2023,18(7):963-967.

[6]姜雅慧,王亚旭,龙清艳,等.基于BOPPPS模式的公众急救技能培训设计与探讨[J].中国急救复苏与灾害医学杂志,2023,18(6):821-824.

基金资助:2022年浙江东方职业技术学院校级科研项目(DF2022YKY30);

文章来源:张超南,杨莉芝.产教融合背景下应急救护长效培训的实践探索[J].中国城乡企业卫生,2025,40(07):50-53.