首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 课程教学论文 > 语文教学论文 > 探讨课程思政视域下中学语文教学实践的策略

探讨课程思政视域下中学语文教学实践的策略

2021-05-25 452 上传者：管理员

摘要：课程思政是新时期一个重要的教育理念，是落实育人育德的有效途径，是铸造教育灵魂的一种实践探索和观念创新。中学语文课程中蕴含着丰富的思政内涵。从课程性质来看，中学语文课程具有人文性和思想性，符合“以文化人”“以文育人”的教育理念，在教学中应该注重学生综合人文素质的培养。教师要通过挖掘思政元素，融合课程内容，构建课程体系，增强思政能力，让学生传承优秀的民族文化精神，增强文化自信和民族自信，拥有对社会现实的使命意识和担当意识。

关键词：
中学语文
教育理念
语文教学
语文课程
课程思政
加入收藏

1、挖掘思政元素，融合中学语文课程内容

“思政”古意是“思行善政”,出自汉·王充《论衡·感类》:“太戊思政,桑谷消亡”,在《隋书·循吏传·柳俭》中说“时高祖初有天下,励精思政,妙简良能,出为宰牧”。“思政”一词多指“思想政治”,其意义超出了词的本意,范围更宽、意义更深,在教育教学中可引申为“思想政治教育”,即人生观、价值观和世界观的引导与培养,故“课程思政”可理解为“通过课程或课堂教学进行人生观、价值观和世界观引导与培养”。因此课程思政是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。

语文学科是一门注重人文性和工具性并重的人文社会学科，承载着展现中华民族五千年灿烂历史文化，体现“人文合一”、“文道统一”的教学特色。《普通高中语文课程标准（2017版）》中指出：必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人，弘扬民族精神，融入社会主义核心价值观教育，培养热爱中华文明、热爱祖国、热爱人民的深厚感情，以及热爱美好生活和奋发向上的人生态度，使学生逐步形成自己的思想、行为准则，增强为中华民族伟大复兴而努力的历史使命感和社会责任感。

坚持加强语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，在促进人的全面发展方面发挥应有的功能。因此，语文教育必须担起立德树人的学科重任，深入挖掘语文课程思政要素的闪光点，而语文教师应该充分利用这些素材，转变育人观念，逐渐实现多元要素的综合与内化，从而让学生养成新时代所需要的思想品质、精神面貌和行为方式。下面阐述几个主要思政要素：

1.1 家国情怀

所谓“家国情怀”，是主体对共同体的一种认同，并促使其发展的思想和理念。其基本内涵包括家国同构、共同体意识和仁爱之情。它既与行孝尽忠、民族精神、爱国主义、乡土观念、天下为公等传统文化有重要联系，又是对这些传统文化的超越。“家国情怀”在增强民族凝聚力、建设幸福家庭、提高公民意识等方面都有重要的时代价值。

无论是《礼记》里修身齐家治国平天下的人文理想，还是《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的大任担当，亦或是陆游“家祭无忘告乃翁”的忠诚执着，家国情怀从来都不只是摄人心魄的文学书写，更近乎你我内心之中的精神归属。再如：部编教材九年级下册《祖国啊，我亲爱的祖国》用深沉悲痛的心情、委婉曲折的笔触，回溯了祖国数百年来贫穷、落后的历史，而祖国和人民依然没有因“贫困”而丧失希望。同样，在《沁园春·雪》的教学中，教师可以引导学生理解毛泽东热爱祖国大好河山的情怀和勇往直前的豪迈气概，并在此基础上，培养学生的爱国主义情感，引领其树立为国家、为民族奋斗的人生目标。

1.2 仁爱之心

“仁”是一个包含人格理想、道德标准、精神境界的范畴，它体现的是伟大的人道主义，也有人说是“原始人道主义”。仁者爱人，有仁爱之心的人必是尊老爱幼、善良忠诚、乐于助人、诚实守信。如在《老王》中，杨绛回忆与车夫老王的交往，展现特殊年代中闪光的人性之美，讴歌人与人之间珍贵的友情，也表达了对不幸者的悲悯以及对自身的反省。

再如，在教学《项脊轩志》时，教师可引领学生对文章进行有感情的朗读，使得学生在朗读的过程中感受到祖母、母亲对子女的关爱之情。学生在读完这种至情至孝的文章之后，教师可以提问学生：“父母为我们付出了一切，我们拿什么回报父母？”在教师的引导下，学生会感受到父母的恩情，并在生活中学会尊重和感恩父母，进而实现中华民族传统美德的有效传承。

1.3 科学精神

科学精神就是实事求是，求真务实，开拓创新的理性精神。科学精神是科学素养的内核，是探究世界的原动力，是尊重知识、坚持真理的基础。部编版八年级下册第二单元四篇文章，主要是物候学、地质学、生态学和古生物学等领域的问题。这些科学小品文，介绍科学知识，展现求真、严谨的科学态度，能激发学生科学探究的兴趣，有利于培养学生敢于质疑问难、独立思考的思维品质。再如，八年级上册《美丽的颜色》一文节选自《居里夫人传》，作者用特写镜头，富有诗意的语言记述了居里夫妇在艰苦的条件下忘我地工作来提取镭的过程，让学生既感受到科学研究、科学发现的艰辛，更为居里夫人坚韧、乐观、淡泊的人格所感染，极具教育内涵。

1.4 审美情感

审美是人类理解世界的一种特殊形式，指人与世界（社会和自然）形成一种无功利的、形象的和情感的关系状态。人之所以需要审美，是因为世界上存在着许多的东西，需要我们去取舍，找到适合我们需要的那部分，即美的事物。动物只是本能的适应这个世界，那人们则可以通过自己的智慧发现世界上存在的许多对美的东西，丰富自己的物质生活和精神家园，以达到愉悦自己的目的。从哲学的角度来看，审美是事物对立与统一的极好证明。因此，审美是在理智与情感、主观与客观上认识、理解、感知和评判世界上的存在。而语文教材中，就不乏这方面的材料。

如汪曾祺先生的《昆明的雨》展现雨季中寻常生活的美感与诗意，令人回味；《白杨礼赞》讴歌昂扬刚健的民族精神，激人奋进；《散文二篇》思考生命的永恒和人生的真谛，引人深思。再如，《无言之美》旨在探讨“言不必尽意”、讲求含蓄的艺术创作通则，《山水画的意境》重在阐发“意境”在艺术创作中的重要价值；有的则侧重实践，如《驱遣我们的想象》，探讨如何驱遣想象去鉴赏文学作品的问题，为一般读者的文艺鉴赏提供切实可行的方法和具有参照性的范例。这些课文，内容丰富，内涵深刻，警句迭出，从不同角度强调了阅读对于构建人类精神生活的意义，对学生的精神成长具有很强的启示性。

2、渗透思政内涵，构建中学语文课程体系

中学语文教学大纲明确:在知识目标的基础上,进一步培养学生的爱国主义精神,激发学生热爱祖国的感情,培养社会主义思想道德品质;努力开阔学生的视野,注重培养创新精神,提高文化品位和审美情趣,发展健康个性,逐步形成健全人格。那么,如何去构建语文课程思政教育体系呢？我们可以从课程模块和课程类型两个方面去思考。

2.1 依据课程模块,以大单元教学为主线，提炼梳理课程思政内涵

落实“立德树人”任务，推进语文“深度学习”，需要走出单纯语文知识点分散训练，单篇课文教学的线性排列格局。基础模块基本上都以主题内容为单元来进行编排的,从宏观上为课程思政提供了纲目基础,但思政教育目标不明确。因此,我们在进行单元教学目标设计时,要认真提炼思政内容,确立单元思政教育目标,构建课程模块思政教育目标体系。

如七年级下册第一单元:“杰出人物”,让读者从科学家、军事家、文学艺术家身上去感受他们非凡的气质,唤起对理想的憧憬与追求;第三单元却是“小人物”单元,让读者从“老王”“长妈妈”身上感受他们的平凡与伟大,从而引导学生向善、务实、求美。可见编者的独具匠心。人可以追求崇高,也可以于平凡中活得真实。这不正是落地的生活吗?再如，高中必修一教材第一单元引导学生从“青春的价值”角度思考作品意蕴；第二单元要求学生通过专题研讨等活动，深入体会“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的思想；第三单元引导学生认识古诗词的当代价值，提高自己的文化品味和思想修养；第四单元要求学生了解家乡人物风俗和对家乡的文化认同基础上对丰富家乡文化生活提出合理化建议；第五单元意图帮助学生通过《乡土中国》的整本书阅读来了解我们的国家和人民；第六单元引导学生形成正确的学习观，改进学习方法和提高学习能力。纵观全册，我们不难发现，无论是青春还是劳动；无论是家乡还是祖国；无论是学习还是中华传统文化，无一不和学生的思想教育息息相关。

2.2 依据课程类型,采用不同的思维方法,挖掘设计课程思政体系

每个课程模块涵盖了阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动三类课程类型,现分别说明如下:

一是阅读与欣赏类课型,可用挖掘提炼的方法。我们要围绕理想信念、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、劳动精神等,在课文中精心挖掘提炼思政教育元素,并作为情感价值目标形成于教案中,以在语文教学活动中引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。如《植树的牧羊人》,一个人几十年坚持做一件他认为值得的事,从而造福人类。这何尝不是一种慷慨无私,不是一种工匠精神?

二是表达与交流类课型,可用主题设计的方法。这类课型主要培养学生的写作能力和口语交际能力,教材对能力目标做了具体要求,可在情感价值目标上不够明确,可以灵活处理。以“天下国家”或“地方文化”为主题,结合单元目标而定。

三是语文综合实践活动类课型,可用项目设计的方法。这类课型是锻炼学生语文能力,考查学生思想水准的有效手段。主要是根据校园生活和社会生活确定活动内容,设计活动项目,创设活动情境。因此,我们在注重运用有关语文知识和技能同时,也要设计情感价值的思政元素。如研学旅行、专题调研等社会活动,就能培养学生的组织能力、协作能力和意志品质。

3、增强思政能力，提升中学教师综合素养

课程思政的主体是老师，载体是课程资源。课程思政的目标是育人,成效能否实现关键在教师。因此,我们要提升中学语文教师的思政能力，激发中学教师的“课程思政”意识是课程思政教学改革的首要任务。

3.1 提升教师的政治素养,就是要增强教师的政治站位

教师要以正确的政治方向、敏锐的政治意识、坚定的政治信仰,解决“为谁培养人”和“培养什么样的人”的根本问题。不仅要学习党中央、教育部的主要文件内容，而且还要领会新时代下国际政治、社会经济、科技文化等相关理论。在教育教学实践中,要以主流价值取向,给予学生正确思想的引导和启迪。

3.2 提升教师的道德素养,就是要增强教师的职业道德

教师要有坚定的教育信念,要对教育事业有强烈的责任感与事业心。在教育教学实践中要坚持以德立身、以德立学、以德施教、以德育德,积极引导学生崇善、扬善、为善。

3.3 提升教师的专业素养,就是要增强教师的教学能力

教师要厚重专业知识,涵养专业能力,升华专业精神。在教育教学工作中要以“四有”好教师的标准来严格要求自己,通过自我研修、教学反思和参与培训等途径,不断提升自己的综合能力,以满足课程思政的需要和当代人才培养的要求。

文章来源：朱雨楠.“课程思政”视域下中学语文教学实践策略[J].知识文库,2021(12):132-133.