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浅析情境教学法在初中语文诗歌教学中的运用途径

2021-06-22 95 上传者：管理员

摘要：中国是诗的国度,中国的古典诗歌是中华民族众多文化艺术形式中一颗璀璨的明珠,也是中学教育阶段语文教学中的一种重要文体。然而,纵观如今的初中语文诗歌教学现状却不容乐观,"诗言志,歌咏言",诗歌的内在灵魂是情感,情境教学法能够为学生创设情境画面,进入诗人的内心世界,从而深入理解诗歌内涵。

关键词：
初中语文
情境教学法
诗歌教学
语文教学
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确要求：义务阶段的语文课程，应吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神文化修养。学习中国古代优秀文化，中国古典诗歌便是经典中的经典。然而，不少的初中语文诗歌教学仍然处于背诵、默写、翻译的教学模式中，学生无法触及诗歌内涵，就更别提对诗歌情感的把握了。在这样的现状下，笔者认为在诗歌教学中应该首先将学生带入诗歌的情境中，让他们徜徉其中去体会、发现、感悟，从而真正实现诗歌的文化情感教学。

一、诗歌教学的现状

统编版本的初中语文教材共收入中国古代诗歌83首，分为两种形式出现，一种是教读课文，另一种是课外古诗词诵读。教读课文中的古诗歌和教读课文一样，课前有预习，课后有思考探究和积累拓展，且每首诗歌都有针对疑难字词的注解。课外古诗词部分的诗歌依然有针对疑难字词的注解，但是没有课前预习和课后思考探究及积累拓展的部分，不过在每首诗歌下面会有一段赏析的文字，有侧重地揭示这首诗歌的主要内容、艺术手法和情感主旨等，帮助学生更好地理解赏析诗歌。

在当前的诗歌教学中，部分教师出于考试的目的，在平时的诗歌教学中将诗歌的背诵默写放在首要地位，以至于在教学过程中忽略了诗歌的内容理解和情感把握，或者只是生硬地让学生背诵这些结论，却并没有成功地将该首诗歌内化为学生的主体感受，教学上只是浮光掠影、走马观花地大概指导翻译和理解，并不能深入到诗歌的情境中去体会和感悟。这导致教学效果不是很理想，似乎诗歌总是有一层神秘的面纱，而传统的诗歌翻译教学并不能带领学生解开这层神秘的面纱。

二、将情境教学法应用到古诗教学中的建议

（一）以读促诵，以诵悟情

“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，这是人们的读书经验，但是用于诗歌教学中同样是至理名言，一首诗歌必须通过读来细细体会，慢慢品味。人们常说“知人论世读经典”“知其人，论其世”其实都是为了最重要的那一步——读。在古代，诗歌是可以唱的，而且还有“吟诗”一说，现在已经不知道那是怎样的一种唱法和读法，但是通常在接触到一首诗歌时，依然可以通过读来读出其中的韵味。

例如，在教学《十五从军征》一诗时，就可以以读贯穿始终，带领学生进入情境之中。这首叙事诗的内容简单，稍有难度的字词书本注释都有解释，因此笔者在教学时没有过多地串讲内容，而是让学生专注地读。第一遍让学生读时，重点解决基本的字音问题，读出诗歌的节奏韵律；第二遍让学生读时，提供古代的兵役制度相关背景，结合诗歌内容，初步读出诗歌的情感氛围；第三遍让学生读时，重点进行情境朗读训练。主要通过问题引导学会体会朗读时的语气、语调、语速以及轻重缓急的处理等。例如，“‘十五从军征，八十始得归’一句是怎样的情感？你觉得这一句应该如何读才能将听者带入到诗歌的情境之中呢？”通过师生之间的沟通交流来将整首诗歌通过朗读情境再现。在读中诵，在诵中悟，在情境再现中体会诗歌的情感。那么这样得到的知识就不再是模式化的固定知识，而是情境再现中真实的情感体验和人生感悟。

（二）意象为先，想象助力

中国古代诗歌经历数千年的发展，形成了博大精深的诗歌艺术，其中最独特的莫过于“意象”，它是解读一首诗歌的重要线索，有时候读懂了意象也就读懂了整首诗，因此在分析诗歌作品时必须要分析诗歌的意象。所谓“意象”，简言之就是带有作者主观情感的客观物体。山、川、日、月，大自然的一草一木皆可入诗成为意象。在诗歌教学中，笔者认为可以通过意象这根线，发挥联想与想象，直接进入诗歌创设的情境之中。如此，便可事半而功倍。

例如，笔者在教学曹操的《观沧海》一诗时，通过“沧海”这一意象来引导学生进入情境之中，感受诗人的豪情壮志。首先，请学生谈谈曹操笔下的沧海是怎样的，并要求用一些短语来概括。这是为了让学生初步理解大海的宽广壮阔。其次，请学生结合诗句的内容，发挥自己的联想和想象，用自己的笔具体描绘曹操笔下的沧海。那么学生在描绘时其实是已经进入诗歌的情境之中，将自己的理解和作者的感受相融合，情境初显。再次，请学生在脑海中想象一幅画面：“在你所描绘的沧海的画面中站着一个人，他就是有着统一中原之志的曹操。他在大败袁绍之后，追击其残部远征乌桓时经过沧海，他被眼前的壮观景象所吸引，不由自主地登上碣石山，吟诵出了著名的《观沧海》一诗：‘东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。’”最后，通过这样的联想与想象，将学会带入到诗歌的真实情境中去体验、领悟，相信他们的理解会更深刻，情感会更丰富。

同样，李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》也可以通过意象和想象来进入诗歌的情境之中。这首诗歌是统编教材七年级上册第四课《古代诗歌四首》的第二首诗歌，是学生进入初中之后较早接触的一首诗歌。这首七言绝句看似简单，实则饱含深情，最适合让学生进入情境细细品味的便是首句“杨花落尽子规啼”中的“杨花”“子规”的意象。笔者认为可以从“杨花”这一意象入手，为学生讲解暮春时节，杨花漫天飞舞的情境，引导学生想象这样的一幅画面：“杨花随风而起，无风而落，漂泊零落，无依无靠，此情此景让人倍感孤独飘零。”“子规”这一意象可从“子规啼血”这一典故引出：“望帝禅位后化为杜鹃鸟，至春则啼，滴血则化为杜鹃花，常用以形容哀痛至极。”然后，引导学生想象诗歌中“子规啼”的声音应该是怎样的，鸣声凄冽，哀声阵阵，这便是对诗歌情境的最好解读了。因此，学习这首诗歌的时候，通过“杨花”“子规”这两个意象，引导学生适当联想想象，便能很快地进入到诗歌创设的情境之中，切身体会作者的悲伤忧愁。

（三）耳听音乐，眼见画面

近年来，大型音乐文化节目《经典咏流传》备受观众的喜爱。节目中将众多经典诗词作品重写谱写演绎成歌曲，通过传唱的形式再次走近人们的内心世界。诗歌和音乐的完美结合，仿佛带领观众走进了诗歌的具体情境之中。其实，诗歌和音乐是相互补充、相互融合的艺术形式。《诗·大序》言：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中，而形于言。言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”可见，从音乐的角度来理解感悟欣赏诗歌是古已有之。随着现代科技手段的进步，笔者认为在有些诗歌的教学中可以巧妙借助音乐和美术引领学生进入诗歌的情境之中。

例如，在教学《蒹葭》一诗时，就可以借助音乐和图画引导学生慢慢走进那“蒹葭苍苍，白露为霜”的迷离情境之中。笔者在教学《蒹葭》这首诗歌时，首先通过几组图片展示诗歌中所描绘的画面，让学生初步感受诗歌中营造的那种苍茫朦胧的意境，茂盛的芦苇，漫漫的秋水，可望而不可即的伊人，都可以通过图片来给学生留下深刻的初步印象。其次，在具体的诗歌教学过程中再适当地引入背景音乐，感受诗歌的节奏美、音乐美。最后，引导学生借助音乐沉浸式地诵读或者歌唱，从而带领学生真正进入《蒹葭》的情境之中，仿佛自己就是诗歌画面中存在的另一个隐身人，切身感受和体会诗歌的情境之美。诗歌、音乐、美术都是能给人带来美的享受的艺术形式，它们有时可以相互融合，在诗歌教学中，借助音乐和美术的艺术魅力带领学生进入诗歌情境之中，可以刺激多重感官，引发联想，产生情感共鸣，收获意想不到的教学效果。

三、结语

目前，情境教学法仍然处于小规模摸索状态，笔者也只是从三个角度进行了初步探索，而且在实际的诗歌教学过程中，很难用一种固定的模式去进行所有诗歌教学，笔者所提的建议在具体的诗歌教学中也不分先后顺序，应当结合所教诗歌的特点进行灵活运用，综合运用。情境教学法的最大优势是通过情境带领学生真正进入诗歌之中，相对于传统的“教书匠”模式，它为学生学习中国古典诗歌带来了一缕清新的空气，最大限度地发挥学生的学习潜能，变被动的接收者为主动的参与者，切身去感受诗歌，从而真正理解诗歌，产生情感共鸣。

参考文献：

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[3]雷撞平.浅议情境教学法在中学语文诗歌教学中的运用[J].新课程(上)，2011(6):44.

文章来源：丁丹丹.浅析情境教学法在初中语文诗歌教学中的运用途径[J].天天爱科学(教学研究),2021(07):77-78.