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对中职语文教学进行分析

2021-09-04 74 上传者：管理员

摘要：中职语文教学改革最明显的变化,就是基于学生的发展需求将教育目标与普通高中进行了重心区分,突出强调中职学校的职业倾向,为学生未来发展奠基,重视职业素养的培养。当下,中职语文在职业素养培养方向上,存在着一些问题。本文对这些问题进行分析,并提出几点优化建议。

关键词：
中职教学
优化建议
职业素养
语文教学
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之前，中职语文教学作为基础模块与普高语文的教学思路、目标并没有太大区别，也是重点围绕着语文的语言、文学、思想属性展开。而课程改革之后，中职语文在教育目标上发生了变化，除了继续保持语文的基本目标之外，特别突出强调职业素养教育，与普高的语文有了明显区别。这从教材中课文的题目和单元主题就可以看出。因而，着力于对学生进行职业素养教育，为其将来的就业发展打下素质基础，就成了中职语文教学的一个核心目标。

虽然说教师已清晰捕捉到了这种变化，但受一些因素的影响，比如，教学理念和经验的惯性、对职业素养这个“新”概念的模糊把握等。当下中职语文教学中职业素养教育的情况并不乐观，有形而无质的问题比较普遍。

一、培养职业素养的问题

（一）忽视职业素养

所谓忽视职业素养，并不是说教师没有职业素养教育的意识，毕竟，教学改革的大方向以及教材的变化，是明显摆在面前的。当下的问题是，教师在教学实践中过度依赖于教材本身，认为既然教材已经提供了这么明显指向职业素养的课文和单元设计，那么，学生在阅读文章的过程中，自然就能受到有效的职业素养教育，教师就没有必要画蛇添足再进行强调和引导。因而，在实际的教学中，教师还是把重点放在了文学性方面。比如，学习马克思的《青年在选择职业时的考虑》，论文的观点很明确：“（选择职业应该遵循的主要原则是）人类的幸福和我们自身的完美。”教师认为无须再让学生去探讨这个问题，因而把研读的重心放在体会作者行文语言准确、严密、结构严谨等方面。这使得学生在意识上就出现了重文轻“武”的倾向。

（二）将理念与能力混为一谈

职业素养包含两个大的方向，一个是精神思想方面的职业理念，另一个是职业的技能。在教学中，教师受过去语文教学思路的影响，会有意无意地偏向于职业素养的理念方面引导。因为语文是个人文学科，思想性强是其特征。因而引导学生职业素养基本上在围绕着精神思想转。如，“敬业精神”“干一行爱一行”“恪守职业道德”等等。而通常来说，教师会忽略掉职业能力这个方面的教学。有的教师是不清楚还有职业能力教育这个方向，有的教师认为职业能力教育应该是专业课老师的任务。而其实，身为语文教师，出现了当局者迷的问题，忘了语文本身的基本属性就是其工具性。语文是个交流信息的工具。那么，在学生的从业中，怎么可能不需要这种基础能力呢？比如，实用性文体的写作训练、交流表达能力的培养，都应该视为职业能力教育的任务。

（三）将核心素养与职业素养分离开

这个问题，其实与上面含混理念和能力非常相似。课改之后，语文以核心素养培养为目标体系（语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与创新），而职中语文又加入了一个“职业素养”（岗位适应、社会交往、协调沟通、自我管理、语言表达、动手操作、创造与判断、执行能力、信息处理等）。教师认为这是两个互不相关的目标系统。在教学中，培养语文核心素养就不会去考虑职业素养培养，培养职业素养时也不考虑语文核心素养。而其实语文是个基础学科，它的核心素养基本也就是职业素养（及其他素养）的基础。其实，教师要做的是引导学生将语文核心素养延伸、迁移到职业素养上，而不是将其割裂。

（四）教师没有挖掘足够的教学资源

在职业素养教育中，教师对于资源存在着“有什么算什么”的思想。就是教材给教师提供了什么资源，就用什么资源。甚至，只用一些具有明显职业教育特征的文章作为教育资源（如，《许振超：新时代的中国工人》《一张诊断书》等），而其他不具有明显职业特征的课文，能不能也用来培养学生的职业素养呢？教师很少考虑（比如，《张衡传》所体现的“职业智慧”和创新精神，《奥斯维辛没有什么新闻》所体现出的身为记者的职业良知等）。还有，培养学生的职业素养以及其他素养，受教材空间的局限，仅靠课本上的几篇文章是远远不够力度和张力的，可以引导学生完成职业理念认知，但要内化为其素养，显然还需要带领学生拓展知识。在这方面，教师也做得不够，虽然重视引导学生大量阅读，但主要还是在文学方面。

二、培养职业素养的策略

（一）学科本位

由于我们是语文学科，就要从语文学科的特质上去着力，千万不要试图通过语文去教学生如何操作机械，但也要注意避免习惯性只重文学的问题。前面提到过，当下中职语文教学指向职业素养教育的问题之一，就是偏重于思想理念而忽视其技能性。我们已知，语文语言交流的工具性对职业素养的技能来说是其本职。因而，培养学生的职业素养，除了要引领学生进行思想、精神外，也要重视对学生实用性文体以及语言交流方面的重点培养，而不只是重视语文的文学艺术性。

根据实用性而言，教师可重点关注带领学生掌握演讲词、公文、书信、新闻论文、知识科普，这几个文体。这些文体与职业需求的相关性非常高。但我们发现，教材在这个方面有些力度不够，基本没有设置专门的实用文单元。建议教师重新规划，将这些内容视为一个重点方向，并对教学内容进行重新整合。比如，在学习《别了，“不列颠尼亚”》《奥斯维辛没有新闻》这两篇通讯的时候，教师再找几篇优秀的新闻稿件，带领学生以项目学习的方式，系统掌握如何撰写新闻稿件。再如，学习《马克思幕前的讲话》时，为学生准备一组经典演讲词，带领学生学习演讲、即席发言的技巧。

（二）拓展延伸

其实，从上面所举的两个案例就可以看出，带领学生系统学习应用语言，教材中的资源根本就不能满足。而且，即便是职业精神、思想方面，教材中的课文也不够饱满。因而，通常来说，围绕某个职业素养教育的具体方向，教师需要对资源进行重新整合和拓展延伸。

进一步挖掘教材中课文的职业素养元素，以丰富学生对职业素养的认识。比如，老舍的《我的母亲》这篇课文，显然就是作者对母亲的怀念和感恩。但如果教师始终有职业素养教育的意识在，就很容易挖掘出职业素养教育的元素。如，从“我之所以成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格、习惯，是母亲传给的”这一句话获得了“灵感”，既然“母亲”的言行可以感化、教育老舍，那么，自然也可以教育学生。于是，笔者从文章中找到了引导职业精神的切入点。如“母亲”为了扶养全家，而辛苦当洗衣工的段落，可用来引导学生直面劳动艰辛的思想“有客人来，也要设法弄一点东西去款待”这一段，可以引导学生学会与人交往。

拓展的项目阅读或主题阅读。比如，在学习“把握成功的机遇”这个单元时，笔者除了让学生阅读单元中的课文，还让他们围绕“把握机遇”这个主题去找一些人物传记类的文章去读，如《小拿破仑》《红顶商人胡雪岩》《曾国藩血祭》《秦相李斯》等（鼓励学生选择自己喜欢的人物传记去读），都可以使学生更深刻地感悟如何利用机会、把握机会、创造机会来实现自己的人生价值。

（三）方法多样

对学生进行职业素养教育，最终的目的是让他们内化，而不仅止于对一些职业理念的理解。教师强调方法多样化是基于几个理由：第一，职业素养内化，比较无效的手段，就是教师无效的宣讲。其教学结构是：“你看，文章中的人物是这样的，我们是不是应该向人家学习。”这种传统的教育方式，难以触动学生的内心。第二，单调的学习方式，使学生产生厌倦感，思维处于僵滞状态，学习质效得不到保证。第三，不同的素养需要以不同的方式来构建。比如，训练学生撰写实用文，用引导他们职业情感的方式，显然是不合理。因而，教师应根据教学目标需要，灵活设计教学方式。

比如，要培养学生的口头交际和表达能力，教师只让学生读演讲词是不够的。可以采用组织学生进行辩论赛、主题演讲、小话剧表演等方式对他们进行口语表达训练。这样的形式，既活跃有趣，又有实效性。比如，在围绕《马克思墓前的讲话》等演讲词的学习之后，笔者让学生以“我的职业梦想”为题，进行主题演讲活动，由学生亲自撰写演讲稿并上台演讲。

三、结语

综上所述，围绕中职语文的职业素养教育这个话题进行了几点探讨。要想通过语文课程对中职学生进行高效的职业素养教育，教师首先要注意规避只重文学性而忽视职业性、对职业理念和职业能力概念含混不清、分离语文核心素养和职业素养等问题，并注意立足学科本位、拓展延伸资源、方法灵活多样等策略的运用。

参考文献:

[1]林少玲基于职业素养的中职语文教学模式改革研究[J].文化创新比较研究,201 8(20):2.

[2]林静基于职业素养的中职语文教学模式改革[J].佳木斯职业学院学报, 2017(9):77.

[3]殷婷基于职业素养的中职语文教学模式改革研究[D].武汉:华中师范大学, 2015.

文章来源:王裴裴.基于职业素养的中职语文教学策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2021(09):115-116.