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小学语文学科教学中出现的问题

2021-09-04 90 上传者：管理员

摘要：新课程理念对于小学语文教学提出了新的要求,要求教师在语文课程教学中关注学生的核心素养培养。核心素养是学生在学习活动中应当具备的必备品质和关键能力,在课程教学中,教师要从语言应用、思维能力、审美素养和人文修养四个维度全面提高学生的素质。基于此,本文探讨了小学语文学科的核心素养内涵并提出了几点培养策略。

关键词：
小学语文
教学培养
核心素养
策略
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进入新时期以来，社会发展的方方面面都需要人才建设，我国已迈入知识经济时代。小学生作为祖国未来的花朵，是社会建设的中坚力量，在课程教学中培养学生的综合素质，才能适应未来社会发展的需要。在小学语文课程教学中关注学生的核心素养培养，是培养学生综合素质、使学生养成必备品质和关键能力的必由之路。因此，教师在课程教学中，以核心素养作为出发点进行语文课程教学，才能更好地促进学生的终身发展。

一、小学语文学科教学中出现的问题

（一）对核心素养的指向目标认知不全面

小学语文课程教学中的核心素养包括语言、审美、思维、人文等四大方面的素养，教师在课程教学中，立足于科学教学内容，结合新课程理念的三维目标出发，要为学生制订明确的课程教学目标，使学生在目标指向下更好地培养核心素养。但实际上，大多数教师在课堂教学中，将新课程要求的三维目标和核心素养的培养目标割裂开来，导致课堂教学内容繁多，加重了学生的学习负担。

（二）教学内容过于零散无法统一

培养学生的语文学科核心素养，需要教师深入挖掘教材内涵，整合课程教学内容，结合教学目标实施教学。由于课程编排和教师教学等诸多问题，导致语文教学内容过于零散，大多数教师在课程教学中，将语文教学与其他学科割裂开来。但实际上，语文学科与学生其他科目有着紧密的联系，学生具备语言知识素养，才能更好地通过语文这门工具获取其他学科的信息，从而达到学习知识的目的。另一方面，教师在课程教学中，没有制订完善的评价标准，主要以学生的学习成绩为评价标准，这也导致学生在学习过程中难以深入课程学习。

（三）未能尊重学生的主体地位

核心素养理念指导下的小学语文教学，需要教师把学生放在课堂主体地位，自身转变为课堂教学的引导者。根据核心素养培养的需要以及学生学习需要制订策略，这样才能使教学活动既满足学生的需要，又能够使学生在主动学习的过程中具备核心素养。但实际上，大多数教师在课程教学中为了方便教学管理，经常会采用统一的教学模式，这导致语文课堂缺乏活力，难以展示语言文字的生动性，自然无法培养学生的核心素养。

二、小学语文学科核心素养的内涵

（一）小学语文学科核心素养的概念

核心素养也称为学生发展核心素养，是学生在学习活动中应当具备的，能够适应自身发展和社会需要的必备品质和关键能力。小学语文学科核心素养是学生经过语文学习后，适应自身发展且与语文学科特点相适应的品质和能力。结合小学语文课程标准，对于小学语文学科核心素养提出了新的要求，在课程教学中应当培养学生的热爱祖国语文的思想情感，帮助学生积累语言知识，加强学生的语言文字运用能力，培养学生良好的学习习惯和语文思维，使学生掌握必备的识字写字能力，能够正确利用祖国的语言文字。同时，还要在课程教学中引导学生感受优秀的祖国文化，使其能够受到优秀传统文化的熏陶，形成良好的道德品质和行为能力，实现自身的全面发展。

（二）小学语文学科核心素养的特点

小学语文课程教学与其他阶段的语文课程教学有所不同，小学阶段学生学制较长，在每一个阶段学生经历的学习内容和侧重点都有所不同。在低年级阶段，主要激发学生的学习兴趣，积累识字认字以及汉语拼音的基础知识，为后一阶段的学习奠定基础。在中年级阶段，学生开始有基础积累转向能力训练，不仅要掌握前一阶段所学的基础知识，更要将知识内化为能力。在高年级阶段强调学生对语言文字的应用，也开始注重学生在语文学科中的全面发展。因此，小学语文学科总结起来具有基础性、综合性、关联性和持久性的特点。基础性主要是学生在学习活动中积累的知识，这些基础知识包括字、词、句、篇、章，语言文字、修辞逻辑文学情感等。

综合性表现在学生学习过程中不仅要掌握语文学科的基础知识，还要通过基本能力和语文素养的培养，实现学生的综合素质培养，使学生能够将所学知识进行灵活运用，展现语文的工具性。同时，结合语文学科具备的人文性塑造学生养成良好的品格，培养学生树立正确的思想观念。关联性则要求教师在课程教学中，打破语文教学与其他学科分离的状态，将学生放在生活情境和生活环境中进行教学。持久性则要求在培养学生核心素养的过程中，应当立足于学生的终身发展。语文教学与其他科目教学有所不同，学生对语言文字的运用和人文素养的培养，需要经过长时间的教育才能看到结果，因此，立足于学生的终身发展进行核心素养培养，才能将核心素养落到实处。

三、小学语文学科核心素养的实现路径

（一）将核心素养培养目标融入到课程教学中

明确的目标指引是培养学生核心素养的关键。因此，教师在课程教学中要分析小学阶段学生的学情，结合课程教学内容，制订明确的教学目标。在教学目标的指引下，精心设计教学活动，使学生在这样的学习活动中具有明确的学习指向性，通过学习不断培养自身的核心素养。具体来说教师在制订课程教学目标的过程中首先要从三维目标中“跳”出来，根据核心素养培养的要求制订课程目标，同时，也要融入到三维目标之中，将核心素养培养与三维目标结合起来。这样才能使学生从知识、技能、方法、情感等多个方面实现核心素养的培养。

例如，在《爬山虎的脚》这一课程教学中，基于核心素养的培养理念，教师结合新课程要求的“三维目标”制订了明确的教学目标：掌握本节课程的生字词，流利熟练地朗读课文；结合作者细心观察和连续观察的方法及思路，观察爬山虎“脚”的特点；通过本节课程的学习，热爱生活，留心观察周围事物。在这样的目标指引下，才能使核心素养的培养做到有的放矢。

（二）整合语文课程教学的内容

教师在小学语文教学过程中培养学生的核心素养，要关注语文学科教学的关联性，在此基础上积极整合语文课程教学资源，使语文课堂的各个教学模块形成统一的整体，这样才能使学生在语文学科学习的过程中既能够掌握基础知识，也能够在掌握知识的同时培养技能和方法，并且获得良好的情感体验。这要求教师在课程教学中做好课程的建设者和开发者，根据学生学习核心素养培养的实际需要整合课程资源。具体来说，教师可以将语文学科与学生的生活联系起来，以学生熟悉的事物和环境着手，有利于学生理解课程内容，也能使学生将所学的内容进行建议拓展，使学生在此过程中获得能力的成长并且能够在知识迁移的过程中，获得成就感和满足感，增强学生的学习体验，进一步达到培养核心素养的目标。

同样，以《爬山虎的脚》这一课为例，在指导学生学习完本节课程之后，教师让学生自己回家在爸爸妈妈的帮助下种一盆绿植，利用课程中学习的探索方式观察绿植的特点以及绿植的生长情况，悉心照料绿植，然后将自己的观察记录用日记的形式进行记录。这样的方式使学生在照料绿植的过程中养成热爱自然的品质，也能够在记录历史生长的过程中锻炼语言文字运用能力，有助于提高学生的语文写作水平。

（三）充分尊重学生的主体地位

尊重学生的主体地位能够使教师对师生关系进行深入思考，在此基础上构建新型和谐的师生关系。在课堂中，以教师为中心的课堂转向以学生为中心的课堂，这样才能使语文教学顺应学生的身心发展特点。小学阶段的学生对教师具有畏惧感，在课程教学中不敢踊跃发言，因此，尊重学生的主体地位，构建和谐的师生关系，能够使学生认识到自己和教师是平等的，这样才能在课堂上发散思维，针对教学内容进行深入思考，从而培养学生的思维品质。具体来说，教师在新型师生关系的基础上进行教学，要加强与学生之间的互动交流，通过互动和沟通发现学生在学习中存在的问题，通过改善教学方式解决学生的这些问题，从而不断提高课程教学质量和效率，实现核心素养培养的预期目标。

例如，在学习《祖父的园子》这一课时，教师在课程教学中为了让学生更好地体会祖父对“我”的慈爱，为学生提出了问题：“我”在园子里很淘气，经常给祖父惹麻烦，祖父是怎么对待“我”的？在这样的问题情境中，学生能够通过独立思考和合作探究进行答疑，在答疑过程中促进思维发展。最后，在课程总结阶段，解决问题的同时，教师通过学生分析的关键词语和句子，引导学生感受出祖父对“我”的爱，进一步引导学生增强情感体验，感受亲情的温暖，以这样的方式在培养学生思维品质的同时，提高学生的人文修养。

除此之外，教师在语文课程教学中还要充分挖掘教学内容中的优秀传统文化，以传统文化熏陶学生，使学生具备高尚的文化品格，促进学生的人文修养，并且能在今后成长的过程中自觉肩负弘扬优秀传统文化的精神和理念，以此实现中华优秀文化的传承，这也是培养学生核心素养的关键。

四、结语

综上所述，在小学语文教学中培养学生的核心素养，是促进学生终身成长和全面发展的必由之路。教师在课程教学中要深入探讨小学语文课程教学中存在的问题，结合出现的问题，立足于核心素养培养，制订有效的教学策略，实现核心素养的培养，这样才能使学生在语文学习的过程中，获得核心素养所要求的关键品质和必备能力，更好地促进自身发展。

参考文献:

[1]王喜斌,王会娟.小学语文学科核心素养教育教学的困境及出路探析[J].西北成人教育学院学报,2018(3):45—50.

文章来源:张尉军.简析小学语文学科核心素养的内涵及其实现路径[J].天天爱科学(教育前沿),2021(09):127-128.