摘要:中华民族有悠久的发展历史,历史的长河孕育了许多文化瑰宝,古诗就是其中之一。在现代小学语文教学课程中,古诗是不可或缺的教学内容,其可以帮助学生了解中华优秀的传统文化,还可以激发学生的爱国情怀和民族情感。与此同时,古诗中也蕴含了丰富优美的字词,其可以提升学生的语言、审美等能力。在小学高年级古诗教学的过程中,教师可以采用意境体验的教学方式,通过这种教学方式使学生产生身临其境的感受,本文就此进行了相关的阐述和分析。
古诗通常比较具有意境美感,在教学的过程中,教师可以采用意境体验的教学方式,为学生创设生动优美的情境,使学生可以产生身临其境的感觉,促进学生从形象思维过渡到抽象逻辑思维,使学生产生学习古诗的兴趣,并且丰富学生的词汇积累,为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。
一、小学高年级古诗教学中存在的问题
(一)侧重知识教学
在语文教学中,教师是引导者,其发挥着十分重要的作用,教师教学的状态与教学的水平和质量有直接关系。从目前的情况来看,大部分教师都侧重于对基础知识的教学,对意境、感悟等方面的教育并不重视。古诗和现代文章不同,这些不同不仅体现在表达方式上,还体现在词语含义等多个方面。高年级学生已经有了一定的词汇积累,但对古诗的了解并不多,所以基础水平不太高。在教学的过程中,教师会用很多时间带领学生学习生字、理解诗句含义、分析诗句表述思想,但忽略了意境感悟,课堂整体氛围比较枯燥,学生学习的积极性不高,甚至难以集中精神。
(二)教学模式固定
在古诗教学的过程中,教师通常先带领学生阅读古诗,然后了解作者的写作背景,再对字词、诗句进行分析,最后解析古诗表达的中心思想,这个教学模式比较固定,具有由浅入深的特点,可以带来一定的教学效果,教师也很容易把控节奏。但如果长期采用固定的模式,会影响学生的学习兴趣,进而导致学生参与课堂的积极性不高。在固定模式的应用下,教师很少进行内容或环节的创新,更加不会为学生创设趣味生动的学习意境,进而影响教学效率和质量。
(三)依赖教材书本
在教学的过程中,教师经常会参考教材或者参考书。在信息时代下,教师可以利用的工具很多,不只是局限于统一的教材,教师还可以到网络中去搜索相关的参考资源,从而使教学变得更加生动,内容也更加丰富。但目前,仍然有教师依旧是照本宣读,教学往往具有机械性,缺少灵活地改动和变通,即使有些教参内容与教学要求、教学内容或学生特点不相符,教师也没有对其进行调整和改进。不仅如此,古诗本身就与学生所处的语言环境有所不同,学生对古诗中的大部分体裁都不熟悉,如果教师没有做好引导工作,只是依照书本进行讲解,并不能真正发挥出古诗教学的作用。
(四)学生缺乏兴趣
从学生的角度来看,大部分学生对学习古诗都缺少兴趣。很多学生在生活中并不会接触古诗,只是在课堂中学习,很少有学生会主动阅读或学习课外知识。不仅如此,学生对教师有很强的依赖性,不论是阅读还是背诵,都需要教师的监督来完成,自觉性不高。可见,学生对古诗的掌握和学习古诗的状态与教师有很大的关系,在学生缺乏兴趣和主动性的情况下,教师很难进行意境的传达,学生在学习古诗的过程中往往只是“死记硬背”,并没有真正理解古诗,在阅读的过程中脑海中也无法形成具体的画面,进而难以理解古诗表述的情感和各个词句的内涵。
二、造成小学高年级古诗教学问题的原因
(一)教师素养不足
从上文内容可以看出,小学高年级古诗教学中存在很多问题,造成这些问题的原因有很多,其中最主要的一项原因就是教师本身素养不足。虽然大部分教师都有一定的文学积累,对古诗也有基本地了解,但教师并没有不断学习和提升自己。很多教师只对教材中的古诗有所了解,或者熟悉一些耳熟能详的作品,在课余时间对古诗的接触和学习较少。一方面,教师的日常工作量比较大,很少有时间阅读和学习。另一方面,教师自身缺少学习古诗的意识和兴趣,即使有空闲时间也不会主动阅读古诗。受到这些原因的影响,小学语文教师普遍存在古诗审美能力不足、古诗阅读量不足等问题。在这种情况下,教师无法为学生创设良好的古诗意境,进而影响到了古诗教学的质量,导致各类教学问题层出不穷。
(二)忽略古诗教学
在小学语文教学的过程中,古诗教学的地位虽然在不断提升,但仍有教师不够重视。这是因为教材中的古诗数量并不多,远低于普通的语文课文的数量。不仅如此,考试中古诗问题所占的比例也比较少,大部分问题都比较简单,学生只需要会背诵和书写即可。所以,有部分教师对古诗教学不重视,不会在古诗教学上花费过多的时间和精力,进而导致古诗教学的质量难以提升。
(三)评价机制单一
在素质教育的背景下,教师逐渐转变了传统的教学观念,教学中会采用一些创新性的教学手段,虽然应用效果有待提升,但不可否认教学模式在进步和发展。然而,教学评价却并没有明显的变化。现代教育虽然在努力弱化考试的作用和影响,但传统教学模式的影响短期内无法根除,教师依旧会根据学生的考试成绩评价学生。不仅如此,从课后作业的角度来看,教师布置的课后作业内容和形式都比较单一,无法激发学生的兴趣,不符合素质教育的要求。由于评价目标和手段都比较单一,进而影响教学侧重点,导致教师采用照本宣读的教学方式,重视学生背诵默写,忽略了意境创设和审美培养,导致古诗教学的作用没有得到充分发挥。
(四)文化环境缺失
语言学习需要有相应的语言环境,这样才能确保学习效率,古诗学习亦是如此。现代生活与古代生活天差地别,古代生活节奏较慢,重视情感的表达和意境的创设。而现代生活节奏比较快,“快餐文化”盛行,大部分人都无法平心静气地感受古诗的美感和韵律,更没有时间去创设美好的阅读意境。在这种文化环境缺失的条件下,学生在课余时间很少会接触古诗,大部分时间都沉静在网络游戏、电视视频之中,缺少阅读古诗的兴趣,不利于教学效率的提升。
三、小学高年级古诗教学中古诗意境的创设策略
(一)丰富内容,创设意境
在小学高年级古诗教学的过程中,要想提升教学质量,教师首先要改善教学内容,为学生创设良好的意境,使学生对古诗有更深刻地理解和感悟。其次,教师也要了解学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好,根据学生的学习需求选择合适的教学内容,通过丰富的内容和优美的意境激发学生的情感共鸣,使学生对古诗有更深刻地理解和感悟。
例如,在《春夜喜雨》这一课教学的过程中,为了使学生可以感受到春天夜雨的意境美感,教师可以利用多媒体为学生播放春天夜雨的视频,配合降雨“哗哗”的声音,使学生充分感受到春天夜晚降雨的意境。然后配合“江船火独明”的图片,使学生可以在脑海中形成具体的画面。根据视频、声音、图画创设的意境,教师再次带领学生阅读古诗内容,使学生可以深入地分析古诗表达的情感,进而加深学生对古诗的理解。不仅如此,教师也可以增加一些课外内容。古往今来描写春雨的诗句有很多,除了这首《春夜喜雨》,还有《约客》《临安春雨初霁》等古诗,教师可以选择其中一首为学生进行对比讲解。通过课外拓展,可以增加学生的古诗积累,也能加深学生对教材中古诗的感悟和理解,进而提升古诗教学的质量。
(二)创设情境,增加体验
古诗教学不仅可以强化学生的语言能力和审美能力,还有助于培养学生的想象力和创造力,教师应该充分利用古诗的特点,发挥古诗教学的作用,促进学生的全面发展。在教学的过程中,教师可以为学生创设生动的教学情境,使学生在具体的情境中感受抽象的情感和意境,进而促进学生对内容的理解,同时也可以培养学生的想象力,并且激发学生的情感共鸣,使学生对古诗更感兴趣。
例如,在《赠汪伦》这一课的教学过程中,教师可以为学生创设一个送别的情境,学生可以通过角色扮演的方式来还原古诗中的情境。在阅读和分析了古诗的内容之后,学生可以根据自己的理解和想象进行表演。大部分学生都有很强的表现欲,利用学生的这个特点进行教学,可以激发学生的学习兴趣。在表演的过程中,教师可以播放相关的音乐、图片等素材,使学生更好地融入到情境中,进而深刻地了解古诗展现的意境,充分感受送别时依依不舍的情感。
(三)朗读感悟,体会意境
在古诗教学的过程中,教师应该采用多样化的教学方式,尤其要加强朗读教学,因为诗句的意境美感不仅体现在诗句描写上,还体现在节奏韵律上,所以教师要着重培养学生对古诗意境的理解和感悟。例如,在《望庐山瀑布》这一课教学的过程中,教师要让学生充分感悟古诗创设的意境。为此,教师可以让学生在课后搜集庐山瀑布的图片、视频等资料,通过观看各种瀑布的资料,增加学生对诗句的理解。教师也可以让学生根据搜集到的资料绘制出诗句中描写的场景。在学生对古诗的意境有了初步的了解之后,教师再带领学生朗读古诗,可以配合瀑布倾泻的声音,使学生在朗读的过程中产生身临其境的感觉,进而充分体会古诗的美感和意境。
四、结语
综上所述,在语文课程中,学习古诗不仅可以帮助学生了解中华优秀的传统文化,还能激发学生的爱国情怀,同时培养学生语言、审美等能力,满足促进学生全面发展的要求。所以,教师应该加强古诗教学,充分发挥古诗教学的作用。
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文章来源:李彬.浅析小学高年级古诗教学中古诗意境的创设策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(09):73-74.
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