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核心素养背景下初中语文单元主题教学的策略

2022-03-25 160 上传者：管理员

摘要：近年来，随着我国素质教育和新课改的不断推进，我国初中语文的教学理念和教学模式都发生了巨大的改变。在现阶段的初中语文教学中，对学生综合素质的养成以及综合能力的锻炼已经成为更为重要的教学任务。教师可以通过课前导入、课堂模式以及课后延伸等环节的创新来实现初中学生核心素养培养的教学目标，促进学生的全面、综合地成长。

关键词：
初中语文
单元主题
核心素养
素质教育
语文教学
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所谓单元教学，就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，以一篇或两篇带动整个单元教学，把各个环节有机地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。在当前的初中语文课堂上，教师可以通过应用单元主题教学的策略来实现学生核心素养的培养目标。

一、核心素养背景下初中语文教学面临的问题和挑战

语文作为当前学校教育环境下最基础的学科之一，不仅承担着学科知识教学的任务，还是学生综合素质和能力的重要象征。尤其是对于初中阶段的学生而言，语文学科更是关系到学生的成长和发展。在素质教育的理念逐步应用在初中语文教学课堂上之后，无论是教师还是学生都面临着新的问题和挑战。一方面，教师需要不断创新课堂教学的模式、手段和方式方法，从而使教学的重点能够向学生的综合素质培养方面转变，实现学生的全面成长。而与之相对应的，初中学生在面对学习要求以及教师教学课堂的这种转变时，也必须要让自己能够随之转变学习的态度、看法和习惯，适应新的教学环境，从而体现出新教学理念的实际教学效果。

在这样的整体趋势之下，教师群体可能存在教学理念无法及时更新以及由于教学能力不足而无法将新的教学模式和方法加以应用等问题。而学生群体的问题则在于需要短时间内实现自身学习方法、习惯以及态度等方面的转变，同时迅速具备自主教学模式所要求的综合素质和学习能力。因此，在核心素养背景下进行初中语文教学的创新，对于教师和学生双方都是很大的挑战。

二、核心素养背景下初中语文单元主题教学的策略

（一）强调课堂导入，培养语文学习兴趣

对于初中阶段的语文教学而言，课前导入的重要性不仅在于其对于课堂整体的教学环境以及氛围的创设有着决定性的影响，而且还对学生在课堂上的学习效率，对于课堂活动的专注程度都能产生很大的影响。因此，教师要在初中语文课堂上利用单元主题教学的模式实现对学生综合素质的培养，首先需要重点关注课前导入活动的设计与组织，着重激发学生学习语文的兴趣。

1.结合主题设计导入情景。

情景导入的方法是基础教育阶段教师比较常用的一种课前导入的方法。情境导入法的积极意义一方面在于能够让学生产生较为强烈的代入感，进而帮助学生更深刻地理解情境中表达的情感，为学生后续的阅读和习作等环节的高效学习奠定情感和状态的基础。在核心素养背景下，通过情境来代入的方法也更有利于教师渗透素质养成的相关内容。另一方面，创设情境来导入教学的这种模式在当前的多媒体、网络资源的支持下能够发挥出更好的教学效果，能够让学生产生更强烈的参与感和沉浸感。因此，在语文课堂上，教师可以结合本单元的阅读主题或者是本节课的教学主题来作为情境设计的内核和方向，然后结合教材中的内容或者是初中学生的日常生活来作为情境的主要内容，完成导入情境的设计。在课堂上教师可以将其用动态课件、动画视频或者是其他趣味性较强的形式进行播放和展示，让学生在观看和参与的过程中更好地感受和理解情境所表达的含义。

2.结合主题设计导入游戏。

情景导入方法是基础教育阶段教师比较常用的一种课前导入方法，其积极意义一方面在于能够让学生产生较为强烈的代入感，进而帮助学生更深刻地理解情境中表达的情感，为学生后续的阅读和习作等环节的高效学习奠定情感和状态的基础，也更有利于教师渗透素质养成的相关内容；另一方面，这种模式在当前的多媒体、网络资源的支持下能够发挥出更好的教学效果，能够让学生产生更强烈的参与感和沉浸感。因此，在语文课堂上，教师可以将本单元的阅读主题或者是本节课的教学主题作为情境设计的内核和方向，然后将教材中的内容或者是初中学生的日常生活作为情境的主要内容完成导入情境的设计。在课堂上教师可以将其用动态课件、动画视频或者其他趣味性较强的形式进行播放和展示，让学生在观看和参与的过程中感受理解情境所表达的含义。

（二）转变课堂模式，强化自主学习能力

在核心素养的背景下，初中语文教学不仅仅要让学生不断丰富对于语文学科知识的了解，还需要让学生的综合能力和素质得到提升。在这样的整体要求之下，传统语文课堂上那种教师讲解、学生听课的单方面灌输模式就无法实现这样的教学目标和效果。因此，教师需要对初中语文课堂教学模式进行创新，从而实现学生自主学习能力的强化以及综合素质的提升。

1.开展自主探究式主题教学。

在初中语文课堂上应用单元主题的教学模式，教师首先可以采用自主探究的方式来开展教学。具体来说，这样的课堂主要包括两个部分，教师对于课堂教学的设计以及学生在课堂上的自主学习。结合本单元的教学主题和内容，教师可以在课件中给出简单的知识框架的思维导图，然后结合思维导图来进一步细化知识，并且在每一部分的知识内容中附加讲解的微课视频以及学习任务、测试题目等。而这样的教学方式需要智慧课堂的支持。在智慧课堂环境下，教师可以直接将制作好的教学课件发送给学生，学生在接收课件之后，由教师科学划分小组，然后进行小组模式下的自主学习。每个小组可以按照自己的学习能力和学习进度来自主选择学习的方式以及重点学习的知识内容。而小组学习的过程中，小组成员既要分工合作完成部分基础内容的理解和学习，也需要开展集体讨论、分享和分析，将各自学习的成果进行整合总结，共同讨论学习过程中遇到的问题，进而形成完整的自主学习过程。在完成各小组内的分工式自主学习之后，教师需要组织整体的分享活动，让每个小组将自主学习的成果以正式讲课的方式进行展示，既让其他学生和教师了解本小组自主学习的过程，也发挥能力锻炼的作用，锻炼各小组成员表达的自信与能力。这一过程实际上就是检验学生自主学习效果、保证学习正确率的关键环节。

这种形式的教学一方面能够使学生的自主学习能力得到提升，养成自主学习的良好习惯，另一方面也能够培养学生合作学习、沟通交流的意识和能力，实现初中学生综合素质和能力的提升。因此，这种自主探究的学习模式不仅是单元主题教学模式的最好载体，同时也是核心素养培养的有效途径。

2.开展线上线下式单元教学。

在当前的网络环境下，线上线下结合的教学模式也是被教师广泛认可和应用的一种教学模式。尤其是在经历了疫情期间的线上教学阶段后，信息技术在教育教学中的积极作用已经得到了大部分教师的认可。教师利用互联网的资源与技术开展教育教学的能力也得到一定程度的提高。所以在核心素养背景下，教师要应用单元主题教学的策略，也可以借助线上线下结合的课堂教学模式。实际上，这种教学模式主要就是分为前置性学习与作业安排设计、课堂学习两个主要环节。其中，前置性学习与作业的设计可以看作一个部分，都是在课堂教学时间之外，利用线上形式设计学习任务，引导学生自主进行学习的环节。前置性学习指的是教师在结合单元主题的情况下设计课前学习的内容和任务，让学生以线上的形式完成自主学习。这样在课堂上教师就可以针对重难点以及学生存在问题的部分进行针对性讲解和教学。作业安排则是指教师在完成课堂教学任务之后，结合教学的重点难点设计课后完成的学习任务，以线上的形式进行发布，并且利用社交媒体或者是学习网站来监督学生及时完成作业，巩固课堂上的知识内容。而课堂教学指的就是线下的教学模式，也就是在语文教学中常见的课堂教学活动。在与线下教学相结合的情况下，课堂教学就可以采用问题导向的教学模式，针对具体问题展开教学，提高课堂教学时间的利用效率。这样线上线下相结合的课堂教学模式不仅能够提高语文课堂整体的教学效率，也有利于初中学生语文核心素养的培养和提升。

（三）关注课堂拓展，着重综合素质培养

1.结合单元主题组织课堂小组活动。

在培养学生核心素养的整体要求之下，教学可以采用组织课堂上小组活动的形式来进行课堂教学的拓展，而这样的活动同时也是单元主题教学模式的重要体现。整个小组活动的开展主要可以分为三个关键的部分：活动设计、活动展开以及活动分享。

在活动设计这一个环节中，主体是教师。教师需要结合课堂上对于这一主题涉及的主要教学内容以及对于这一单元的教学质量、效果等情况进行主题小组活动的整体设计。在进行小组活动的设计时，教师既要做到知识性与趣味性的兼顾，让小组活动既能够实现教学目的，起到知识与能力教学的作用，又能够让学生在这一过程中感受到语文学习的乐趣。同时教师也要做到活动的科学性与适应性，也就是说活动的目标、任务等的设置要合理，更要切合每个小组的基本情况。

而在具体的小组活动过程中，学生是主体。可以通过学生自主或者是教师安排的方式来完成分组，然后小组成员共同对主题进行讨论，分工完成教师提出的活动任务。在这一过程中，教师需要给出必要的引导，保证学生小组活动整体方向的正确，对学生在小组活动中出现的问题予以及时的解答。但是教师不能够对学生的具体讨论以及任务完成做过多的评价与干涉，避免对学生的自主思考和探究产生影响。而在学生自主完成课堂上的活动之后，就需要进入到活动成果分享以及总结的环节。通过教师的引导来帮助学生认识到问题所在并及时改正。而有效的活动总结以及回顾也是帮助学生进一步理解和巩固课堂教学知识内容的一种有效方式，有利于学生形成条理清晰的知识网络，进而高效地记忆和掌握这些知识内容。这样的课堂小组活动是实现初中学生全面发展的一种重要方式。

2.结合单元主题组织课外实践活动。

在当前的素质教育理念，综合实践活动是培养学生综合素质最重要的一种途径。通过这种课外进行的综合性实践活动，学生既能够对课堂上的教学内容有更加深入、清晰的认知，又能够锻炼自己的实践能力和交流沟通能力，并且在这一过程中养成好的习惯，实现自身综合素质的提升。因此在核心素养背景下开展初中语文第11期

教学，教师也必然要利用好课外实践活动的这一形式，通过与单元主题的结合来应用单元主题教学策略。

具体来说，教师可以在完成课堂上的单元主题学习之后，将语文课堂上的阅读、写作、口语交际等看作一个整体，然后围绕已经确定好的主题设计能够使学生的听说读写能力都能得到全面提升的活动内容和形式。在这一过程中，教师需要重点关注以下三个方面。首先就是活动流程的完整性，也就是说不仅要设计需要学生具体参与的实践活动过程，还需要设计学生完成实践活动之后的整理总结和分享环节，这样才能够使初中学生将实践活动过程中的感悟和体会彻底化为己用，对自己的语文学习和日常生活起到指导作用。其次，教师需要关注实践拓展活动的综合性，也就是说，教师虽然以语文学科作为基础与核心组织活动，但是也可以体现跨学科的特点，在活动过程中渗透历史、地理等不同学科的知识，帮助初中学生形成综合学习与理解知识内容的意识，帮助学生形成相互练习的知识结构和网络，强化其对于知识综合应用和理解的能力。最后，教师在组织与设计课外实践拓展性活动时，还要关注其可实现性，一方面要充分考虑到学校以及周围环境、条件对于活动内容、形式等的限制，另一方面也要考虑到初中学生在思维和能力上的限制，避免设计过于复杂、难度太大的活动任务，影响学生在实践活动中的信心与积极性。只有在保证这三方面的前提下，进行初中语文课外实践活动的设计与组织，才能够使其充分发挥作用，使初中学生在能力和素质上得到全面的锻炼和提升。

三、结语

“21世纪学生发展核心素养”框架重新提出了单元教学，如何以单元教学为支点进行语文教学成为当前阶段初中语文教师面临的主要问题。基于课前导入、课堂教学和课后延伸这几个主要的课堂环节，教师可以围绕单元主题，以提升学生的学科核心素养为目标进行教学的设计与创新，促进初中学生的全面发展。

参考文献:

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[2]李军林.核心素养视野下的初中语文单元主题阅读教学探讨[J].新课程,2020(27).

[3]刘志毅.基于核心素养下的初中语文新教材单元阅读教学策略[J].新课程(下),2019(10).

[4]李月菊.主题阅读,让心灵羽翼得到舒展―—初中语文单元主题化阅读教学初探[J].文教资料,2012(19).

[5]邵晓青.核心素养视域下初中语文单元主题阅读教学研究[J].新丝路(中旬),2021(1).

文章来源：范兰菊.核心素养背景下初中语文单元主题教学策略研究[J].学周刊,2022,(11):21-23.