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小组合作模式下的高中语文教学策略研究

2022-05-17 101 上传者：管理员

摘要：高中语文教学对提升学生的语言素养，完善学生的文化认知具有积极作用。根据新课改的指向，教师应当培养学生的自学意识和合作意识，锻炼学生合作解决问题的能力。小组合作模式符合高中生独立学习的需求，有利于营造浓厚的学习氛围，笔者结合高中语文教学，对小组合作模式下的教学策略进行研究，希望能够提升课堂效率。

关键词：
小组合作
教学效率
教育效果
语文教学
高中语文
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小组合作是指学生结成一个学习小组，通过合理分工、交流讨论等过程共同参与课堂活动、完成课堂任务的学习方式。这种方式旨在克服传统模式的弊端，已经被广泛应用于教学实践。通过应用小组合作模式，教师有利于增进学生之间的交流，实现有效的课堂互动，加速知识信息在课堂上的流通。在学生缺乏探究意识、习惯于被动接受知识的情况下，高中语文教师对小组合作模式下的教学进行研究，具有很强的必要性。

一、高中语文小组合作学习中存在的问题

（一）学习小组的划分比较随意

学习小组是小组合作模式下的学习单位，其划分是否合理对教学效率的高低产生着至关重要的影响。当前，在划分学习小组时，教师往往随意地将学生划分为多个小组，只关注学习小组的形式，不关注学习小组的整体实力。在实际教学中，教师常常按照座位顺序、学号来划分小组，并没有考虑到小组成员之间是否具有互补性。在此情况下，各个学习小组的整体实力展现出了很大的差异性，导致基于小组合作的课堂活动难以有效开展。教师不重视小组划分工作是造成这一问题的主要原因，这表明教师需要调整教育思想。

（二）学生没有明确的探究方向

在小组合作模式下，教师常常会设计以小组为单位的自学活动，让学生针对教材内容展开自主探究。但是，很多教师没有正确处理自身主导作用与学生主体作用的关系，放任学生交流。实际上，在交流的过程中，很多学生未能明确探究方向，并且会谈论一些与学习无关的事情。由此一来，学生合作探究活动便是无效的，难以取得良好的教育效果。学生习惯了按照教师的指令进行学习，在缺乏教师引导的情况下，他们就容易失去学习方向，从而表现出“无所事事”的状态，这是这一问题出现的主要原因。

（三）合作学习过程缺乏趣味性

高中生对课堂活动具有一定的心理要求，他们普遍喜欢生动、有趣的课堂活动。然而，在高中语文教学中，很多教师在应用小组合作模式时，仅仅设计“合作解决问题”这一种活动，导致学生合作学习的过程缺乏趣味性。在实际教学中，教师一般都是按照提出问题、学生讨论、学生回答的顺序引导学生合作学习。长此以往，学生不再对课堂活动充满好奇心，甚至感到沮丧。这表明，教师在应用小组合作模式时，缺乏创新意识，并且未能考虑到学生的心理需求。在生本理念的指引下，高中语文教师需要认真对待这一问题，提出有效的解决对策。

（四）学生缺乏拼搏竞争的意识

在高中语文教学中，许多学生没有竞争的思想意识，不重视课堂活动，未能表现出高中生应有的紧迫感。思想意识对实践行为产生着影响，学生的学习态度直接决定了学生在课堂上的表现。在小组合作模式下，教师不再紧盯着某一名学生，而是直接关注整个小组的学习情况，所以会出现有的学生并没有认真学习的现象。这一问题的根本原因是学生缺乏学习意识、竞争意识，没有意识到高中学习的重要性。解决这一问题，教师需要从学生的思想意识入手，端正学生的学习态度。

二、小组合作模式下的高中语文教学策略

（一）结合课堂教学目标优化对学生的分组

学习小组的划分是小组教学的首要环节，教师对学生进行合理的分组，有利于基于小组合作的课堂活动的有效开展。在划分小组时，教师应当结合高中语文课程的总体教学目标，以教学目标为指向确定分组方案，确保“组内异质、组间同质”，以此使学习小组更好地为实现课程教学目标服务。当前，在素质教育的背景下，语文核心素养是高中教师开展教学工作的整体目标，对教师的各项教学工作具有指引作用。在划分学习小组时，教师可以立足于语文核心素养培养要求，将具有不同能力、特长的学生划分到同一小组内，推动学生互相学习。

比如，在划分学习小组时，教师可以立足于培养学生语文核心素养的教学目标，分别从语言能力、思维能力、文化认知出发，对学生的学习能力、层次进行分析，将善于组织语言的学生、思维比较灵活的学生、对传统文化了解较多的学生区分开。在此基础上，教师可以从每一类学生中挑选几名学生组成学习小组，使学生能够互相学习。另外，教师也要参考语文成绩、学生意愿等要素，对已经划分好的学习小组进行细微调整，进一步优化分组。

（二）通过问题情境引导学生合作探究

在划分好学习小组后，教师需要在有效的引导下，推动学生合作学习，帮助学生明确自主探究的方向。问题情境是教师用以展示问题的生动场景，能够帮助学生理解问题、分析问题。通过问题情境，教师能够将学生应当探究的重点内容展现出来，给予学生积极的引导。因此，在进行教学时，教师应当结合课文内容设计问题，并运用信息设备创设生动的情境，利用问题引导学生开展小组探究活动。在设计问题时，教师需要立足于学生的实际能力，设计难度适中的问题，确保学生能够通过合作探究自主解决。同时，教师可以适当地联系生活，结合生活景象、生活谚语等内容设计问题。

比如，教师在讲解《红烛》一课时，可以运用多媒体展示“红烛”的图片，通过图片直观地展现“红烛点燃前后的环境变化”，使学生对“红烛”的现实价值形成基本的认识。在引导学生解读原文的过程中，教师可以提出“作者在第二节和第五节分别运用了修辞手法，请问作者在这两节所用的修辞手法是否相同”的探究性问题，引导学生合作学习。在提出问题时，教师展示“蜡烛”“火苗”“人的眼泪”等图片，创设图像情境，帮助学生分析问题。通过合作分析，学生能够发现第二节运用了比喻的修辞手法，第五节运用了拟人的修辞手法，得到正确的答案。相较于教师直接讲解的方式，这种方式更能深化学生的记忆。

（三）通过表演活动增强课堂的趣味性

基于高中生的心理需求，语文教师应当设计丰富多彩的活动，创新小组合作的形式，构建生动、有趣的课堂。在实际教学时，教师可以发挥小组合作的优势，设计合作表演活动，让学生结合自身的理解、以表演的形式再现课文情节。通过参与表演活动，学生有利于发扬个性，深化对课文的认识。在表演活动中，教师首先需要帮助学生分配角色，其次需要为学生预留设计、展示表演内容的时间，最后需要组织学生进行评价与反思。在特定情况下，教师也可以参与到表演活动中，与学生进行合作，这样能够增进师生关系。

比如，教师在讲解《烛之武退秦师》一课时，可以设计“合作表演活动”，加深学生对故事内容的理解。在活动中，学生以小组为单位，自主分配“烛之武”“秦桓公”“大臣”等故事角色，自由选择以白话文还是文言文为对话内容。同时，学生利用准备时间仔细地分析原文内容，抓住描写各角色动作、神情的字眼，从而在表演时能够充分展现故事人物的情绪。结合“合作表演活动”，教师可以提出“烛之武如何退秦师”的问题，使学生在观看其他同学表演时进行思考、解决本节课学习的核心问题。在活动结束后，教师可以各小组进行互评，使学生发现自身的优势与不足。最后，教师要分析“烛之武的游说艺术”，突出本篇文言文的主旨思想，启发学生。

（四）借助知识竞赛培养小组竞争意识

高中生面临着激烈的竞争，需要强化学习意识与竞争意识。因此，在日常教学中，教师适当营造竞争的氛围，使学生提前感受高考的气氛。基于小组合作模式，语文教师可以设计“知识竞赛”活动，通过比赛的方式带领学生复习。结合课文内容和高考考点，教师可以设计字词识读题、课文分析题、开放性创作题等，并将学习小组作为参赛单位，让学生通过抢答、轮流作答等形式回答问题。在此过程中，学生将展现出自主学习的积极性，取得良好的复习效果。

比如，教师在引导学生复习《劝学》时，可以结合文言字词，设计“读出‘糅’‘槁暴’‘参省’”等题目；结合原文内容，设计“《劝学》指出，蚯蚓虽然身体柔弱，却（）（）（）”等题目；结合文意，设计“解释‘君子曰：学不可以已。’的含义”等题目。通过这些题目，教师能够将《劝学》的主要知识点展现出来。在创编好题目后，教师通过与学生商定，确定合理的赛制。然后，教师可以组织各小组开展“知识竞赛”活动。在活动中，学生为了争取更多的分数，就会积极地思考问题、回忆知识，加深对已学内容的记忆。

综上所述，小组合作模式在高中语文教学中的应用，有利于调动学生积极性、焕发课堂生机，对融入语文核心素养具有一定帮助。在运用小组合作模式时，教师需要重视划分小组、设置任务、设计活动等各个环节，投入足够的时间与精力。今后，高中语文教师应当树立创新意识，顺应课程改革的方向，完善小组合作模式，为学生提供自主思考的空间，培养学生探究学习的能力。这样，学生的能力、素养才能达到高考的要求。

参考文献：

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[3]鄢丽苹小组合作学习模式在高中语文教学中的应用研究[J].中华辞赋,2018(12):58.

[4]陈卉青高中语文教学中小组合作学习的开展[J]文理导航(上旬),2018(11):37.

文章来源：陈春蕊.小组合作模式下的高中语文教学策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2022,(04):87-88.