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ACI-SPOC教学模式在中药学专业仪器分析实验的应用

2025-01-17 86 上传者：管理员

摘要：文章探索了以超星学习通平台为载体，以自主、协作、互动学习（ACI）能力培养为导向，建立ACI-小规模限制性在线课程（SPOC）教学模式，用于仪器分析实验教学。通过教学质量评价和问卷调查，从学生学习效果、学习兴趣和能力培养等方面对教改班和传统班进行了对比。结果表明，教改班的教学效果优于传统班，教改班的考试平均分比传统班高26分。ACISPOC教学模式不仅解决了学生学习效果差的问题，还能帮助学生充分调动学习兴趣、激发实验热情、提升科研素养，为培养创新型人才奠定了基础。

关键词：
ACI-SPOC教学模式
仪器分析实验
协作学习
线上线下结合
自主学习
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仪器分析是中药学专业的一门重要的专业基础课，该课程为后续的中药化学、中药鉴定学、中药炮制学、药剂学、中药分析等课程打下了坚实的基础。本课程也是一门实验科学，需要结合实验才能更容易理解每种仪器的构造以及各种方法的原理及应用。但是，中药学专业学生仪器分析实验课学习效果欠佳，主要原因：（1）仪器分析原理本身是晦涩难懂的，学生理论知识不扎实，自然对实验也望而却步；（2）学生化学基础较差，甚至有的学生高中没学过化学，学习仪器分析很吃力；（3）实验仪器昂贵，很多实验只有一台仪器，而实验时间有限，不能保证每个学生都能动手操作，这样更加助长了某些学生的依赖心理，使得学习效果堪忧；（4）中药学学生课程门数多、学习压力大，而仪器分析实验课是一门考查课，因而学生对这门课不重视。尽管教师反复强调实验课的重要性，依然有很多学生不重视，直到大四写毕业论文时，才悔之晚矣。因此，帮助学生克服畏难情绪、提高学生学习的主动性就成为解决此问题的关键所在。

自主学习（Autonomous learning）、协作学习（Cooperative learning）和互动学习（Interactive learning)(ACI）-小规模限制性在线课程（Small private online course,SPOC）教学模式是近年来新提出的，ACI是以自主学习、协助学习和互动学习为主的新的学习模式，SPOC是以线下教学为主、线上教学为辅的教学模式[1-3]，近年来研究较多[4,5]。本课题采用此教学模式，以期达到良好的效果。

1、课程实施过程

1.1 抓好课前预习

由于理论课和实验课不能完全同步，所以很多学生在上实验课时，把实验所涉及的分析方法的原理忘得一干二净；而且不提前预习实验，以致于在上实验课时不知所云，对实验操作也一知半解，学习效果较差。基于此，我们针对每个实验，设置了前置问题单，这些问题有些是关于基本原理、仪器构造、定量分析方法等基本知识的回忆，有些是对于本实验误差或数据处理的一些思考。这样学生能够在进行课堂学习之前，有的放矢地复习相关的理论知识，并且在上课时也能积极思考实验中的问题、产生误差的原因，能避免学生只是为完成实验而完成实验，达到使学生既动手又动脑的效果。

另外，我们录制了实验讲课视频，便于学生课前预习和课后复习。这些视频包括对实验的讲解，特别是我们根据实验室现有的仪器，录制了仪器操作过程的视频。由于仪器只有一台，而学生较多，站到后面的学生会看不到仪器，而操作视频弥补了这一不足。另外，学生通过预习，提前理解实验操作，节约了上课时间，使得学生能在有限的时间里多操作，更好地掌握实验技能。

为了督促学生学习，我们把前置问题单和讲课视频上传到超星学习通上，通过查看学生对讲课视频的点击率，来监督学生是否提前预习。而且在上课时，要求以小组形式提交纸质版前置问题单作业，以此检验学生的预习成果。

1.2 利用好课上黄金时间

应用翻转课堂教学法，提前将学生分成10个小组，上课时，随机抽取一个小组派代表讲课，组内人员补充，教师给出成绩，作为平时成绩之一；再进行小组互评，并随机抽取学生让其补充，激励学生自主学习。这样既使得学生绷紧神经，好好预习，又活跃了课堂气氛。教师再根据学生讲的内容进行补充或纠正、强调。补充学生没有讲到的或讲得不清楚的部分，纠正学生讲得错误的地方，强调实验过程中的重点和注意事项。

学生在做实验的过程中分为10个小组，教师观察学生的实验操作过程，根据操作的正确与否给出实验操作分。由于很多大型仪器只有一台，有一部分学生是暂时不做实验的，教师会给这部分学生布置任务，让他们自学；教师根据相应的实验进行随机提问，给出相应分值，作为平时成绩之一。这样，让不做实验的学生不至于无事可做，督促学生积极复习相应的理论和实验知识，并对实验过程等进行积极思考，培养学生主动分析问题和解决问题的习惯。

做完实验，要求学生进行数据处理，计算得到最终结果，保证学生在课堂上就能完成作业，从而锻炼每个学生的计算能力，杜绝有的学生抄作业的现象。根据学生的计算结果正确与否，给出实验分数。如果有的学生实验结果误差比较大，要求学生自己分析或者进行小组讨论，找出误差产生的原因，促使学生积极分析问题；并且再次进行实验，得出正确结果。

1.3 课后

课后，要求学生撰写实验报告，再次复习、理解实验内容，梳理实验过程。课程的整个教学实施过程见图1。

图1 课程教学实施过程

2、实施效果

以2020级中药1班作为教改班，而以2021级专升本2班作为传统班进行比较。教改班按照前述课堂实施过程进行教学。传统班要求看教学音频、视频，不做课堂前置任务单，也不进行翻转课堂教学，由教师进行讲授。传统班课堂成绩由看教学视频（60%）、签到（30%）、课程互动（10%)3项组成。教改班课堂成绩由课前成绩和课中成绩组成，各占50%。课前成绩包括看教学视频（50%）、做课前任务单成绩（50%），课中成绩由签到（30%）、“翻转课堂”展示（60%）、课堂互动（10%)3项组成。教改班“翻转课堂”展示评分标准见表1。

2.1 两个班级学生成绩比较

教改班和传统班的课堂成绩、实验报告成绩、总评成绩的均值都较接近。但是教改班的课堂成绩、实验报告成绩、期末考试成绩和总评成绩的相对标准偏差均比传统班小，且实验报告成绩、期末考试成绩和总评成绩的相对标准偏差均明显小于传统班，这说明ACI-SPOC教学模式调动了教改班大多数学生的学习积极性，而传统班的学生成绩呈现两极分化趋势。从期末成绩也能看出来，这种两极分化现象可能是由于传统班学生学习大部分靠自觉，自觉的学生努力学习，成绩较高，而自主学习能力弱的学生学习效果较差、成绩较低，导致尽管平均成绩接近，但是相对标准偏差却较大。教改班的期末考试成绩均远高于传统班。见表2。

表1 教改班翻转课堂展示评分标准

2.2 教改班学生对ACI-SPOC教学模式的满意度调查结果

另外，我们对教改班的学生做了一次问卷调查，结果显示大部分学生认为课前复习和预习对学好课程很有必要，而且课程前置任务单和录课视频对这两项任务的指导作用较大。而且大部分学生认为实验过程中给出实验成绩对于督促自己认真做实验作用较大。但是对于是否赞成用学生讲授、教师补充的方式来讲授实验课程，72.73%(32/44）的学生赞成，但是还有27.27%(12/44）的学生持一般、反对意见。对于是否喜欢这种教学模式，77.27%(34/44）的学生赞成，20.45%(9/44）的学生持一般意见，2.27%(1/44）的学生反对。大约25%的学生对这两项持一般和反对意见，可能原因：（1）学生从小学开始便习惯教师讲、学生听的教学模式，对于新的教学模式不适应；（2）中药学专业学生课程较多，学习任务重，这种模式中，学生自主学习任务比之前多，学生反感；（3）极少数学生对新的教改认识不足，他们认为让学生讲课等于让学生完全自学，教师不再发挥教的作用；（4）学生认为实验课是考查课，重理论而轻操作的现象依然存在。见表3。

3、结语

仪器分析实验课更适合线下教学，因而我们采用了线下教学为主、线上教学为辅的模式。ACI-SPOC教学模式充分利用了线下教学模式能当面示教、及时指导、及时回答学生问题的优点，也结合了线上教学模式学生能反复观看实验教学视频、能更清晰地看到仪器操作过程的优点。在教学实施过程中，督促学生课前预习、课堂展示及课下反思、总结和延伸。通过对每个教学环节均及时给予评分和反馈、加大过程性考核比例等措施，充分调动学生学习的积极性，提高了学生自主学习、合作学习和互动学习的能力，提高了学生与人交往沟通的能力。而这些能力均是学生以后生活、工作所必需的。如此达到了当代教育所强调的教师不仅要会教书，更要会育人的要求。

表2 两个班级学生成绩比较

表3 44名教改班学生对ACI-SPOC教学模式的满意度调查结果

ACI-SPOC教学模式在仪器分析实验中的成功应用，为其他实验课或理论课的教学改革提供了成功的模板。虽然我们取得了一定的成果，但是我们也要看到还有超过20%的学生不太喜欢这种教学模式，这就提醒我们在以后的工作中首先应该提高学生的认识，让他们意识到这种教学模式的优点，并在具体实施过程让其尝到甜头，这样学生才能自觉自愿地去学习，而不是为了得到过程性考核分数而学习。另外我们要完善学生成绩的评判标准，保证其公平性和合理性，这样才能更加激发学生学习的主动性。

参考文献:

[1]邓华菲,周琴,李坚,等.病理生理学ACI-SPOC教学模式的研究与实践[J].湘南学院学报(医学版),2020,22(4):62-65.

[2]王小莉.病理学网络空间课堂SCH-SPOC教学模式的应用[J].基础医学教育,2018,20(9):794-796.

[3]李春艳.“护理学基础”SCH-SPOC教学模式探讨:基于“名师空间课堂”[J].当代教育理论与实践,2016,8(9):71-73.

[4]刘海梅,闫福曼,关莉,等.疫情下基于腾讯会议与异步SPOC有机结合的混合式教学模式探索[J].中国中医药现代远程教育,2022,20(11):15-17.

[5]凌露,朱浩宇.SPOC教学理念在中医儿科学教学的探索[J].中国中医药现代远程教育,2022,20(21):19-22.

基金资助:山西省高等学校教学改革创新项目【No.J20220823,J20220801】;

文章来源:王秀文,韩毅丽,高首勤,等.ACI-SPOC教学模式在中药学专业仪器分析实验的应用[J].中国中医药现代远程教育,2025,23(02):33-36.