2024年,教育部部长怀进鹏在中共中央举行的新闻发布会上指出,要深化新工科､新医科､新农科､新文科建设;强化科技教育与人文教育协同,以学生人文底蕴的提升促进科技创新思维的提高[1]｡当前,医学人才的培养方向不再只是诊疗与科研能力的提升,而是诊疗能力､科研能力､人文底蕴三者的有机融合｡医学专业本科生是我国医疗人才队伍的“生力军”,加强对医学专业本科生人文素养的培育不仅能增强学生的人文关怀意识,更有助于推进“新医科”建设｡

1、“新医科”与医学专业本科生人文素养培育的耦合关系

“新医科”建设强调科技教育与人文教育协同,重视医学生人文素养的提高｡因此,“新医科”与医学专业本科生人文素养培育是相辅相成的关系,厘清二者之间的耦合关系有助于进一步探究“新医科”背景下医学专业本科生人文素养培育的时代价值｡

1.1“新医科”为医学专业本科生人文素养培育提供了行动指南

近年来,国家高度重视“新医科”建设,多次强调“新医科”建设的重要性｡“新医科”为医学专业本科生人文素养培育提供了行动指南,具体体现在以下3个方面｡

一是“新医科”强调要培养兼具医学能力与人文素养的新时代医学人才｡培育医学专业本科生的人文素养是医学教育体系中不可缺少的一环,缺乏人文素养相关教育所培养的医生容易产生“距离感”,不利于医患关系的和谐发展｡将救死扶伤的理想信念与治病救人的职业追求融入医学教育全过程,实现医学科技教育与人文教育并驱是“新医科”建设的发展趋势｡二是“新医科”强调要培养医学生解决实际问题的综合能力｡医疗工作者在诊疗过程中通过运用自身掌握的医学知识并结合先进的诊疗设备,能够帮助患者减轻身体上的痛苦｡然而,对患者心灵上的照拂则需要通过语言沟通､人文关怀､突发事件应对等来实现｡由于实际医疗工作的变化发展,加快了医疗教育的更迭,需要“新医科”理念促进医学专业本科生全面发展,以此应对医疗需求｡三是“新医科”强调要厚植医学生人文底蕴,以人文素养涵育科技创新｡在医学教育过程中,人文素养一定程度上对医学生成长成才起导向作用,能够促进学生自发坚定科技创新的理想信念,使学生朝着目标努力奋斗｡

1.2医学专业本科生人文素养培育是“新医科”建设的现实载体

“新医科”建设的时代背景为我国医学专业本科生人文素养培育提供了行动指南,而医学专业本科生人文素养培育同样也是“新医科”建设的重要内容之一,是其落实､落深的现实载体｡

第一,医学教育不仅包含科学教育,同时也包含人文教育,这与“新医科”建设的内容相契合｡医学的目标是治病救人,肩负着救死扶伤并帮助患者增强生活幸福感的艰巨使命｡这意味着医学不仅是一门自然科学,同时具备社会科学的属性｡同理,医学教育不应只是给学生传授诊断疾病的科学知识,让学生具备减轻患者肉体痛苦的能力,还应在培养体系中深化学生的人文素养底蕴,让其同时具备安抚患者心灵的能力｡这与“新医科”建设中强化科技与人文协同教育的内容相契合｡

第二,医学专业本科生人文素养培育是医学教育落实立德树人根本任务的重要载体,这与“新医科”建设的原则相一致｡新时期,我国医学教育承担着培养一批又一批兼具医疗科研能力与深厚文化底蕴的高素质医学人才的重要使命,以此落实高等教育立德树人的根本任务｡强化医学专业本科生人文素养培育,坚定其从事医疗卫生事业､为人民生命健康保驾护航的意志,能够铸就医学专业本科生的职业道德品格｡

2、“新医科”背景下医学专业本科生人文素养培育的价值旨归

“新医科”背景下医学专业本科生人文素养培育在社会健康福祉､学科质量发展､提高学生素质等方面具有不可替代的作用｡“新医科”背景下医学专业本科生人文素养培育是推动“健康中国”战略实施的必然选择,是提高医学人文素养教育实效性的现实需要,同时也是提升医学专业本科生职业道德的重要途径｡充分把握医学专业本科生人文素养培育的价值旨归有助于深入探析其培育的现实路径｡

2.1是推动“健康中国”战略实施的必然选择

随着经济的高速发展和社会生活水平的不断提高,人民群众对自身健康状况的关注度也随之提高｡在经济高速发展的同时,工业化､机械化的加剧使国民健康问题面临更加严峻的挑战｡据此,党中央做出了实施“健康中国”战略的重大决策｡《“健康中国2030”规划纲要》中明确提出了关于医学人才培养供需平衡机制､医学人才培养培训体系､医学教育质量保障机制等方面的建设目标[2]｡医学教育是我国医疗卫生事业蓬勃发展的基础,教育质量的高低决定着医学事业能否实现可持续发展,这也是“健康中国”战略的重要支撑｡“新医科”建设以医学事业科技创新为核心要义,在关注我国医学科技教育的基础上,注重医学生的综合素质,尤其是人文素养的提高｡“健康中国”战略所强调的全过程医疗理念,要求医疗工作者在练就过硬医疗本领的同时,将对患者心灵上的关心落到实处｡这就要求医疗工作者提高人文素养,提高自身人文素质,从思想深处转变观念,自觉做到全过程医疗｡培育医学专业本科生的人文素养有助于树立医疗工作者为人民健康服务的意识,自觉学习与医学专业相关的其他人文医学学科知识,实现多学科的交叉融合｡这种学习观念的转变与“新医科”建设的内容相一致,能够促进我国医疗卫生事业的发展｡因此,“新医科”背景下医学专业本科生人文素养培育是推动“健康中国”战略实施的必然选择｡

2.2是提高我国医学人文教育实效性的现实需要

医学人文教育承担着将医学教育与人文教育相融合､提升医学生人文关怀能力的重要任务,做好医学人文教育能够促进医学生对于医学人文性的思考｡然而,当前我国医学人文教育还存在一些需要改进的问题,如何切实有效地提升医学人文教育实效性已经成为各界关注的热点问题｡

医学人文教育从教学理念上来看,就是要努力提高医学生的人文关怀能力,发挥医学的人文功能[3]｡当前我国医学人文教育存在教学过程不够系统化､教学行为仅存在于课堂､教学效果难以持续等问题｡分析问题的成因为传统医学人文教育仅作为医学专业本科生培养方案中的一门课程,且占比较低,难以满足医学生的学习需求｡只有将医学人文教育从课堂中扩散到生活,发挥隐性教育的作用,才能改善当前医学人文教育存在的现实问题,增强我国医学人文教育的实效性｡因此,培育医学专业本科生人文素养是切实可行的优化路径｡

一方面,医学专业本科生人文素养培育能够弥补医学人文教育课时较少的不足｡在日常生活中通过各种各样的学生活动培育医学生的人文素养,能够在潜移默化中提高医学生的人文素养,弥补医学人文教育课时较少的问题｡另一方面,医学专业本科生人文素养培育是医学人文教育的“补充剂”,能够丰富医学人文教育的教学内容｡培育医学生的人文素养,使医学生在实践中践行课堂中学习到的人文知识,夯实学习成果｡

2.3是提升医学专业本科生职业道德的重要途径

医学专业本科生人文素养培育不仅能够提高我国医学人文教育的实效性,还能够提高医学专业本科生的人文关怀能力,进而提升其职业道德｡医学生所从事的职业肩负着治病救人的神圣使命,因此具备良好的职业道德是每名医学生必不可少的素质｡培育医学专业本科生人文素养,能够有效提升其职业道德,具体体现在以下几个方面｡

第一,培育医学专业本科生人文素养能够增进其对社会主义核心价值观的认知,有助于提升职业道德｡在培育医学专业本科生人文素养的过程中能够通过隐性思政元素让学生领悟社会主义核心价值观的深刻内涵,例如爱国､敬业､诚信､友善等｡医学生加深对社会主义核心价值观的理解后,自然而然有助于其树立高尚的职业道德｡第二,培育医学专业本科生人文素养能够帮助其树立正确的择业观,将个人的理想抱负与祖国的宏伟蓝图结合起来,到祖国最需要的地方建功立业｡目前,大学生“就业难”“慢就业”的现象受到社会各界的关注,医学专业本科生在毕业时往往选择考研来提升学历,而部分医学专业本科生无法一次性通过研究生招生考试,选择二战继续备考｡培育医学专业本科生的人文素养能够让学生意识到我国乡镇地区的卫生医疗岗位急需专业人才的支持,进而自发选择到基层实现自身价值,提升职业道德｡

3、“新医科”背景下医学专业本科生人文素养培育的现实路径

“新医科”背景下培育医学专业本科生人文素养不能只是照本宣科地讲道理,要从知､行､情､境(即知识､行动､情感､环境)4个方面发力,切实有效提升医学专业本科生的人文素养,保障人文知识入脑､入心｡

3.1以“知”育人:在医学专业课程中融入思政元素

课堂是高校对学生进行教学工作的主阵地,因此培育医学专业本科生人文素养首先要从医学专业课程入手,在课堂上通过教育主客体之间的信息传递,实现医学生人文素养的有效提升｡

第一,教师要提高自身素质,尤其是掌握筛选与课程适配的思政元素的能力｡一方面,教师在筛选思政元素时,切忌选择过于娱乐化的内容,尤其是娱乐圈乱象｡医学专业本科生大多是“00后”甚至是“05后”,他们正处于世界观､人生观､价值观由青涩转变成熟的关键时期,还未完全掌握分辨是非的能力｡过于娱乐化的内容容易给学生带来错误导向,使得教学内容泛娱乐化｡另一方面,教师选择的思政元素要贴近学生生活,易于引发学生的情感共鸣｡教师可以选择一些医学界榜样人物的生平事迹激励学生,使学生感受到亲近感,易于医学生接受｡第二,教师要提高思政元素融入医学课程的能力,尤其是要选择恰当的融入方式｡新时代的大学生思维活跃,喜欢接受新鲜事物｡如果只是将思政元素以照本宣科的形式传递给学生,可能在一定程度上引起学生反感,收到教育的反效果｡新时代的大学生乐于且善于使用网络,可以将思政元素以新媒体形式融入医学课程教学,例如以纪录片或动画片的形式,达到寓教于乐的效果[4]｡

3.2以“行”铸人:强化医学专业本科生人文素养的实践养成

医学专业本科生在课堂中学习人文知识后,需要通过实践活动将理论知识内化于心､外化于行,只有这样才能在实践中养成人文素养｡目前,医学高校培育医学专业本科生人文素养的途径主要是通过思想政治理论课､医学人文课程以及医学专业课程中的课程思政元素,大多是理论灌输式教育｡这种简单的理论灌输式教育传递的教育信息只是较为浅显地使学生领悟,还需各种实践活动强化医学生的人文素养养成｡

第一,要在思想政治理论课实践教学中强化医学生的人文素养实践养成｡思想政治理论课承担着立德树人的根本任务,因此是对医学生开展人文素养培育的主阵地｡实践教学是思想政治理论课的重要教学环节,可以在实践教学环节中带领医学生参观一些与医学相关的红色文化基地,例如白求恩学校旧址､红军医院纪念馆､西海地下医院展览馆等｡通过身临其境参观学习的方式强化学生对革命精神的感受,达到强化人文素养实践养成的教学目的｡第二,要在各类教学实习环节中强化医学生的人文素养实践养成｡医学生在完成医学理论课教学计划的同时还要完成各类教学实习活动,因此教学实习环节也是对医学生开展人文素养培育的重要契机｡可以在实习期间组织医学生开展全程医疗志愿服务活动｡

3.3以“情”感人:提高医学专业本科生对人文素养培育的认同

医学专业本科生必须从内心意识到人文素养对于其成长成才的重要性,才能真正认同人文素养培育,实现人文素养培育效果的提质增效｡提高医学专业本科生对人文素养培育的认同可以通过以下两种方法来实现｡

一是榜样示范教育法｡榜样示范教育法是指通过行业内优秀人士的宣讲等行为,用人格魅力或经验总结感染受教育者,使其自发向其学习的一种教育教学方法｡首先,可以邀请本校的优秀学子为医学专业本科生做关于人文素养或综合素质提升方面的经验分享,同龄人之间分享彼此的学习成长经历更容易让学生信服｡其次,可以邀请本校青年教师担任人文素养培育的朋辈导师,让青年教师与医学生结对｡这种教育教学活动能够充分运用学校的教学资源和学生的课余时间,真正做到全员､全程､全方位育人,提高学生对人文素养培育的认同｡

二是寓教于乐教育法｡寓教于乐教育法是指通过一些贴近学生生活或是学生喜欢的活动,以这些教学活动为载体,将教育信息以活动载体的形式传递给学生并使其掌握的一种教学方法｡这种教学方法能够让学生在潜移默化中接受人文素养的培育,例如可以通过插花､茶道､陶艺等兼具趣味性和操作性的中华传统文化活动让学生亲身感受中华传统文化的魅力,自觉提高学生对人文素养培育的认同｡

3.4以“境”化人:营造人文素养培育的校园氛围

校园氛围是医学专业本科生共同学习生活所处的环境形成的风气,对医学生的学习和成长起着导向作用,积极的校园氛围能够促进医学专业本科生人文素养培育的有效开展｡因此,要积极营造适合人文素养培育的校园氛围,发挥教育环境的重要作用[5]｡

第一,要营造人文素养培育的校园文化硬环境｡校园文化硬环境由雕像雕塑､博物馆､校史馆､文化长廊等设施构成｡在设计建设此类校园文化硬环境时,可以把人文素养元素融入设施中｡例如建设关于医学模范的雕像雕塑,或者在走廊中放置名人的生平简介等,通过校园文化硬环境来烘托人文素养培育的校园氛围｡

第二,要营造人文素养培育的校园文化软环境｡校园文化软环境包括很多类别,例如校园文化活动､暑期社会实践等内容｡以校园文化活动为载体,营造校园文化软环境时,可以举办与中华优秀传统文化有关的比赛｡例如中华优秀传统文化传承演讲比赛､医学故事诵读､医学相关的时政热点辩论赛等｡通过医学生喜闻乐见的校园文化活动来营造校园文化软环境｡以暑期社会实践为载体,营造校园文化软环境时,可以组织医学生进行“三下乡”义诊活动,在社会实践中锻炼医学生的人文关怀能力､语言表达能力,进而打造人文素养培育的校园文化软环境｡

4、结语

提高医学专业本科生的人文素养要从“知､行､情､境”4个方面入手,实现培育医学专业本科生人文素养的有机联动｡培育医学生人文素养的道路任重而道远,需要在教学实践中不断总结经验与教训,不断推出新的具有可操作性的教育教学方法,以期能够培养出德智体美劳全面发展的高素质医学人才｡

参考文献:

[1]教育部.统筹推进教育科技人才体制机制一体改革[EB/OL].(2024-07-20)[2024-11-20].

[2]中国政府网.中共中央国务院印发《“健康中国2030”规划纲要》[EB/OL].(2016-10-25)[2024-11-20].

[3]李楠“.大思政”观视域下提升医学生人文素养的实践探索[J].卫生职业教育,2024,42(5):46-49.

[4]徐桂娜,昌纯英,刘广亚,等.虚拟仿真系统融入人文素养训练的实践应用[J].卫生职业教育,2024,42(21):64-67.

[5]叶宇杰,常佳湘,瞿生龙,等.浅议“新医科”背景下临床医学专业本科生人文精神培养[J].卫生职业教育,2022,40(12):68-71.

基金资助:2024年度哈尔滨医科大学思想政治工作质量提升综合改革与精品建设项目“‘心路’辅导员工作室”(HYD2024038);

文章来源:张峰源,牛启超,刘艳华,等.“新医科”背景下医学专业本科生人文素养培育路径探析[J].卫生职业教育,2025,43(14):41-44.