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思维导图在妇产科学教学中的应用研究

2020-10-09 478 上传者：管理员

摘要：目的：研究思维导图在妇产科学理论教学中的应用效果。方法：将学生随机分为两组，对照组采用传统教学法，研究组应用思维导图进行教学。对比两组学生课后测试成绩。对研究组进行问卷调查，分析思维导图对学生学习成绩的影响，评价思维导图应用效果。结果：研究组课后测试成绩为（85.31±8.44）分，高于对照组的（75.91±10.34）分（t=5.364,P<0.01）。结论：思维导图实用性强，将其应用于妇产科学理论教学中，效果显著，有利于激发学生学习兴趣，提高学习主动性及学习效率。

关键词：
临床医学
医学教学
妇产科学
思维导图
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思维导图是近年来兴起的一种可视化教学工具，其能将发散性思维具体化，是由线条、符号、词汇和图像等易被人脑接受的元素构成的较为完整的高度组织性的结构图[1]。思维导图是表达发散性思维的一种思维工具，有利于提高学生学习兴趣，增强记忆力。

妇产科学是专门研究女性特有生理、病理变化以及生育调控的一门临床医学学科，由产科学和妇科学组成[2]。妇产科学对于本科生来说，内容多，课时少，结构复杂，是高等医学院校重点课程之一，在医学教学中有着重要意义[3]。

临床医学专业采用大班授课制，教师利用传统填鸭式教学方式进行妇产科学教学，缺乏创新性，不利于提高学生学习主动性、学习效率和学习热情。为提高妇产科学理论教学质量，提高学生学习兴趣、学习主动性、学习效率，本研究把思维导图应用于妇产科学理论教学中，了解学生学习成绩和学习体会，评价思维导图在妇产科学理论教学中的应用效果。

1、对象和方法

1.1对象

选取中国医科大学临床医学专业101期两大班学生共116人，随机分为对照组和研究组，每组58人。对照组采用传统教学法，研究组应用思维导图进行教学。两组年龄、性别、授课教师、试卷难易度和试卷评阅等方面比较差异无显著性（P>0.05）。

1.2方法

对照组采用PPT展示和教师讲解相结合的传统教学法，研究组则应用思维导图进行创新式教学。研究组的妇产科学理论教学主要分为3部分进行，课前由教师讲解该节课重点，介绍思维导图的主要形式，并根据本次课程内容简单画出思维导图大框架；课上教师以思维导图为工具，讲授妇产科学理论内容；课后学生依据课堂内容绘制完整的思维导图。

1.3观察指标

1.3.1客观评价

理论教学结束后，同时对研究组和对照组进行课后测试，并对测试结果进行对比分析。试卷是由同一名教师出题，难度适当，题型包括选择题、填空题、名词解释和简答题。考试方式为闭卷考试，总分100分。批卷方式为封闭式批卷。

1.3.2问卷调查

利用自行设计的调查问卷，对研究组学生进行调查，了解思维导图的实用性以及学生对思维导图的评价。问卷内容包括提高学习兴趣、学习主动性、记忆力、学习效率、团队合作能力与继续使用思维导图与应用思维导图麻烦复杂以及课后复习时间延长。问卷选项设置为“是”“否”和“不确定”3项。为了保证问卷调查结果的真实性，问卷填写采用匿名形式进行。课后发放问卷共58分，收回58份，有效回收率为100.00%。

1.4统计学方法

采用SPSS17.0软件进行数据分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用独立样本t检验，计数资料以率（%）表示，采用χ2检验，α=0.05为检验水准，P<0.05为差异有显著性。

2、结果

2.1两组学生课后测试成绩比较

研究组课后测试成绩为（85.31±8.44）分，高于对照组的（75.91±10.34）分（t=5.364,P<0.01）。其中研究组中20人课后测试成绩≥90分，20人80～89分，15人70～79分，3人60～69分，0人<60分；对照组中7人≥90分，14人80～89分，19人70～79分，17人60～69分，1人<60分。

2.2研究组问卷调查结果

89.66%的研究组学生认为应用思维导图有利于提高学习兴趣，100.00%的认为有利于提高学习主动性，91.38%的认为有利于提高记忆力，86.21的认为有利于提高学习效率，77.59%的认为有利于提高团队合作能力，86.21%的学生表示要继续应用思维导图进行学习（见表1）。

3、讨论

3.1有利于提高学生学习兴趣

传统妇产科学教学采用大班授课制，教师利用PPT进行教学，学生自主记笔记。由于妇产科学内容繁杂，传统教学模式下，学生课上注意力不容易集中，缺乏吸收新知识的热情，学习兴趣低。在妇产科学教学中应用思维导图，教师课前讲解思维导图的概念及使用方法，教会学生绘制思维导图。思维导图的绘制有手绘和机绘两种方式，教师课上主要以手绘法绘制思维导图，方便简单，能较好地展示其教学思路和重难点。

表1研究组问卷调查结果[n(%)]

思维导图在妇产科学理论教学中的应用可分为3部分进行，课前由教师讲解课程重难点，介绍思维导图的主要形式，并根据本次课程内容简单画出思维导图大框架；课上教师以思维导图为工具，讲授具体理论内容；课后学生依据课堂内容绘制完整的思维导图，如宫颈癌思维导图（见图1）。与传统教学模式相比，应用思维导图过程中，每位学生都积极参与，努力完善思维导图，而不是仅仅根据教师的讲解记笔记，极大地提高了学生学习兴趣和学习热情。

图1宫颈癌思维导图

思维导图的应用，能将妇产科学课本中枯燥复杂的医学知识转变为立体的有逻辑的清晰图像，使学生以极高的学习兴趣和学习热情去学习妇产科学知识。思维导图绘制过程中，学生若遇到不能完善的部分或者不能理解的知识，可向教师请教，教师主要起引导作用。完善思维导图过程中，学生积极讨论、交流，更深入地理解和记忆妇产科学知识。

为促进现代教育事业发展，提高临床医学专业学生学习兴趣和积极性，课上应用思维导图，使复杂的专业知识以简单明了的图像形式呈现出来，也为学生学习其他专业课程提供新思路。

3.2有利于提高学生学习主动性

临床医学专业大多采用教师讲、学生听的传统教学模式，学生缺乏学习主动性，越来越不会自主学习。而在教学中引入思维导图，通过完善思维导图，学生能及时发现问题，并与教师交流，教师起引导作用，学生成为学习主体。学生通过交流、提问、看书、绘图，变被动学习为主动学习，提高学习主动性。由于思维特征的相似性，思维导图有助于学生把握各知识点的内在联系，提高临床思维能力[4]。应用思维导图时，应注重引导学生主动思考和获取知识，避免教师课上直接灌输。

3.3有利于提高学生记忆力及学习效率

将思维导图应用于妇产科学教学中，有利于学生明确学习主题，了解重难点，通过简单清晰的图像，了解书本中复杂的专业知识，提高记忆力及学习效率。对于医学生来说，专业课程多、内容繁杂，应用思维导图进行学习就显得尤为重要。学生由于尚未进行临床实习，缺乏临床经验，同时教师和学生也缺乏及时沟通，教师授课结束后无法掌握学生学习情况[5]。应用思维导图，不仅有利于提高学生学习效率，还能使其在期末复习时节约时间，迅速找到需要复习的内容，提高学习质量。在教学中应用思维导图，不仅有利于活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣及学习效率，还能帮助学生掌握知识点间的关系，从而掌握整个知识框架[6]。

综上所述，不同于传统教学模式，将思维导图应用于妇产科学教学中，能使繁杂的专业知识呈现于具有逻辑性、整体性的思维导图中，极大地提高学生学习兴趣、自主学习能力、记忆力和学习效率。思维导图因较好的教学成效及在培养学生综合能力方面的优势，逐渐受到学生和教师欢迎[7]。

参考文献：

[1]托尼·巴赞.思维导图·放射性思维[M].李斯,译.北京:北京作家出版社,1998.

[2]谢幸,苟文丽.妇产科学[M].8版.北京:人民卫生出版社,2013.

[3]冯晓玲,林振,朝洁菇,等.妇产科本科临床教学方法探讨[J].辽宁中医杂志,2010,37(增刊):377-379.

[4]熊宇,汪欣,向国春,等.思维导图在临床思维能力培养中的应用[J].中国高等医学教育,2016(7):80-89.

[5]刘晓东,朱旭,于丹,等.思维导图在药物治疗学教学中的应用[J].基础医学教育,2018,20(11):964-966.

[6]李庆钰,杨春丽,李颖.思维导图在临床医学概论———诊断学教学中的应用[J].继续医学教育,2018,32(10):15-16.

[7]王兴兰,杨全,苏丽平,等.思维导图联合PBL教学法在影像见习中的应用初探[J].现代卫生医学,2018,34(21):3403-3405.

白颖杰,李妍,王晓樱.思维导图在妇产科学教学中的应用研究[J].卫生职业教育,2020,38(19):52-53.