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思维导图公众号在基础医学教学中的实践

2020-12-22 177 上传者：管理员

摘要：文章利用公众平台、优秀作品讲解、竞赛等多种载体，推进思维导图在学生医学基础课程中的应用。通过制定思维导图的评分细则，为学生展示的优秀思维导图作品形、神、意几大要素，并通过微信公众号推广思维导图可视化工具，引导鼓励学生运用思维导图学习基础医学知识，建立了以思维导图为基础的着眼于大学基础医学学科教育的系列方法，树立了整体观思维导图的自主学习模式。

关键词：
医学教学
基础医学
学科竞赛
微信公众号
思维导图
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思维导图又称脑图、心智地图，是由世界大脑先生东尼·巴赞发明的一大革命性的思维工具[1]。在学生的学习中，思维导图可凭借其逻辑性、系统性、理论性、完整性，帮助学生扎实基础，激发学生思维的发散，促进学生自主学习，增强学生发现问题、提出问题、解决问题的能力[2]。

一、思维导图在基础医学学科教学中的意义

基础医学大多数是将人体按照执行不同功能的系统，如循环系统、消化系统等分成不同学科知识点的学科，因此不同基础医学学科知识之间既有联系，又有详细的知识分类。学生在学习中最为困难的部分，就是如何将同一个系统不同学科知识相关联起来。思维导图可以把内部联系的整体知识，拆分为小组元素，在讲解之后重组，有助于学生在整体中把握个体的联系，这对于强化学生对于学科的理解和记忆是十分有效的。目前全球超过25亿人运用思维导图的逻辑架构以及全脑思考的方法于个人学习、教育和企业等领域。将思维导图作为辅助教与学的工具，是可以引导学生掌握认知方法的有效途径。其作为一种可视化的信息加工过程，能帮助学生构建各种概念之间的层级联系，提升对信息压缩和提炼的能力[3]，但往往思维导图的运用仅局限于某一个学科知识的学习[3,4,5]，以系统为中心词，贯穿几个学科知识的思维导图鲜少出现。

二、应用思维导图学习医学基础知识存在的问题

在基础医学课程如免疫学的课堂教学及课后学生对于思维导图的应用中，我们发现，学生学习和应用思维导图总结归纳知识点存在以下几个问题：第一，逻辑层次不够分明，缺乏对知识点的总结概况；第二，分支少，缺乏知识与知识之间的联系；第三，手工绘制，字体、颜色、样式眼花缭乱。因此是否可以利用思维导图的可视化工具，提供思维导图电子共享资源让学生更快更好的利用思维导图，我们尝试着在教学过程中合理地利用公众平台、优秀作品讲解、竞赛等多种载体，推进思维导图在学生医学基础课程中的应用。

三、运用微信公众号联合学科竞赛方式的实践

（一）创立医学生思维导图微信公众号

“互联网+”的时代，学生的学习资源也从单一的课本逐渐向多元化的线上线下资源替代。创立医学生思维导图微信公众号，一方面适应了现在网络发展医学生学习方式的转变，可以借助网络资源直接获取信息；另一方面思维导图公众号旨在推广思维导图可视化工具，倡导医学生掌握绘制思维导图的在线工具，制作思维导图以达到提高学习效率和快速掌握新知识的目的。公众号致力于师生交流，服务于学生的学习生活和教师的教学工作。

公众号分为工具推广、优秀作品展示、师生交流等几个模块，对于学生能够使用的思维导图类型及思维导图在线绘制软件做了详细的介绍，并配以动图讲解及多方面对比，使学生得以直观的感受各类图形和软件的区别，较好地做到对于基础运用的科普。

（二）举办基础医学学科思维导图大赛

为鼓励广大医学生利用思维导图进行系统性学习，亦为公众号平台收集更多优秀的作品，我们面向全校学生举办“基础医学学科思维导图”设计大赛并从思维导图的知识归纳（神）、视觉效果（形）、联想分支（意）等多个方面（见表1）进行了评价。大赛涉及的学科包括但不限于生理学、免疫学、微生物学等，手绘及运用软件均有，并有跨学科、运用多种类型思维导图整理联系的高水平作品。（见图1—图2)

表1思维导图大赛评分细则

大部分学生能够掌握思维导图的运用，在熟悉和掌握基础学科的相关知识点的同时，运用思维导图将知识点联系在一起，将原本繁杂的知识点通过思维导图的方式简洁化，更易突出重点，从而增强了知识点的记忆。优秀作品通过微信公众号、线下展出、举办分享会等方式进行宣传，其中分享会请到优秀作品的创作者进行现场分享，并分享作品创作过程和在学习中个人对于思维导图运用的心得体会。

四、讨论

使用思维导图让复杂晦涩的医学知识变得形象生动、趣味无穷，在提高课程学习效率的同时还锻炼了学生的思考能力和动手操作能力，是一种良好的学习辅助工具[6]，推广思维导图的科学学习方法很大程度上减少了传统教学模式中以点到点而不能够连接的“灌输”问题，这种具有整体观的教学方式不仅受到学生的欢迎，也给教学工作带来了积极的影响。

在本次实践的过程中，我们通过公众号平台、竞赛分享等多样的形式向学生推广思维导图的使用。建立了以思维导图为基础的、着眼于大学基础医学学科教育的系列方法，树立了整体观思维导图的自主学习模式。下一步我们将总结经验，引导和鼓励学生运用思维导图开展多元、多学科知识的归纳凝练，促进学生整体思维的发展。

参考文献：

[1]东尼·博赞.思维导图[M].北京:中信出版社,2009:15-61.

[2]于化新,兴美丹,王路.浅谈思维导图在生理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2017,35(22):68-69.

[3]刘琪,王建国,元海军,等.思维导图在中医院校免疫学课程中的教学实践研究[J].中国免疫学杂志,2019,35(24):3071-3074.

[4]韦红玉,唐华英,杨珊,等.思维导图融入医学免疫学课堂教学初探[J].右江民族医学院学报,2017,39(04):322-323+328.

[5]李迎春,袁艺标,周蓉,等.思维导图在生理学“教”与“学”中的应用研究[J].教育教学论坛,2020(07):281-282.

[6]钟介石,龙熙翠,于建云,等.思维导图提高医学课程学习效率的研究[J].重庆医学,2016,45(25):3582-3583.

梁亮,朱洪婧,钟静.思维导图公众号联合学科竞赛在基础医学教学中的实践[J].教育教学论坛,2020(52):198-199.