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探讨信息化环境下医学生该如何实现自主学习

2021-05-06 109 上传者：管理员

摘要：目的：调查我校医学生自主学习能力情况以及提升程度分析。方法：使用自编问卷以及多种统计学方法混合使用，旨在分析当前信息化线上教学资源环境对医学生自主学习影响。结果：有效制订学习能力提升计划，有效地提升学生自主学习能力，找到适合自己的学习方式，对于成绩提升等的效果最为显著。

关键词：
信息化
分析与优化
医学生
自主学习能力
课堂教学质量
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一、前言

我校按照教育部部署，因势而新，制定“停学不停课，学习不延期”教学方案，实现以学生为中心在线教学与课堂教学质量等效并进。医学生课程学习是其接受系统教育、建构医学知识框架体系、初步掌握临床实践技能、塑造个人良好品质、形成一定医学思维能力的重要环节[1]。掌握医学知识的牢固程度也直接关系到医学生将来能否成为适应社会需要的合格的医务工作者。

二、对象与方法

(一) 研究对象

选取长沙医学院基础医学院学生作为研究的总体样本，采用分层随机抽样的方法抽取医学生1263名，大一、大二、大三医学生各421名，男女比例控制为0.82：1，统一进行自编问卷的调查研究。

(二) 研究工具

应用自编“医学生学习计划调查问卷”(可信度：96.4%)，“医学生学习成绩和排名问卷”(可信度：97.6%)，SPSS19.0(StatisticalProductandServiceSolutions，统计产品与服务解决方案软件)统计软件为研究工具进行调查[2]。

(三) 数据处理

研究过程中共发放调查问卷1263份，回收有效问卷1211份，问卷的有效率为95.88%。对数据采用对比分析法、综合评价分析法、结构分析法等处理方式。旨在分析探讨在校医学生为提升学习能力的自主学习计划以及学习能力的提升成果。

三、结果

(一) 医学生为提高学习能力制定计划特征

在研究范围内的医学生通过制定计划提升自己的学习能力水平，不同性别、不同年级、不同专业的医学生制定的学习计划。大多数医学生(98.6%)网络课程学习认真听讲，少部分(1.4%)的同学为应付考试的应考型。而在98.6%的同学中，经过统计和分析的调查问卷，有以下几种主流学习方式。63.3%的医学生会进行自主预习、精学导读，其中(63.3%的同学中)有85.6%的学生主要借助网络课程线上资源，采用电脑端与移动端通过观看网络课程方式进行预习和复习(其主要为MOOC与慕课)，98.5%的医学生认为在自主学习提升计划中要多看书、多做题，47.9%的同学提到进行课题攥写论文类科学实践研究并进行学习，只有8.1%的同学会考虑返校后实践操作学习，然而两种类型早期科研兼顾的同学只有5.2%。可见不同的医学生为提高自主学习能力所制定的计划也显有差异，医学生学习方式类型多元化。

(二) 医学生学习能力提升程度分析

如图表3-2-1所示，A代表的是少部分(1.4%)的同学为应考型同学，B代表要借助网络，通过观看网课的方式进行预习和复习工作的学生，C代表多看书多做题的刷题型学生，D1代表进行课题论文撰写类科学研究的学生，D2代表会进行实践操作类研究的医学生，DA代表兼顾两种科学研究方式的学生。本研究发现，采用合理的计划学习能力提升幅度大，采用不合理的方式学习能力不进则退。性别差异对于本研究没有统计学意义。初始值都为0，代表大家初始的学习能力水平相当。

四、讨论分析

医学生应增强自主学习能力，学习能力是学校、社会、个人等后天因素交互作用的结果[3]。科学合理的计划是建立在个人的实际情况和要求之上，具备可以实现的条件，符合当事人愿望的目标书[4]，构建合理可行的计划，同时，不同年级对于学习能力的提升方式不同。

(一) A型(应考型)的学生一般学习能力走下坡路的为数较多，他们只有在临近考试期间才会感受到紧张感，迫使他们去看书学习，短时间的记忆虽然可以帮助应付考试，但是学习状态不稳定，有很明显的落差，对于一个医学生的未来是没有好结果的。

(二) B(预习和复习型)、C(刷题型)、D(科学研究型)，这三种类型的学生的学习状态呈现上升的趋势，但是D类学生的增幅最大，C类增幅最少。这三者都是医学生提升学能力的方法，都对提升学习能力起到明显有益的效果，但是对于医学生对于这些方式选择还有所不同。如图4-2-1、图4-2-2所示，男女比较来说，女医学生较男生多用B、C两种学习方法，而男医学生较女生多用D方式学习。

(三) DA类学生以科研能力提升为目标的自主学习需要制定详细的计划，也可促进学生通过自主学习助力提升科研能力[5]。科学研究的应用，可以开阔学生的视野，拓展学生的思维，同时能够使学生获取新的知识。学生们能够通过参加科学研究获取更多医学知识，这也是医学生提升自我能力的方式之一。医学生培养的是综合素质，这就需要他们在具有丰富理论知识的同时，还要具备相应的实践能力。学生在经过科学研究教育后，能够提高医学生的动手能力和解决问题的能力。[6]

通过对基础理论的学习，结合相关的实验操作，让医学生们参与一些科研课题，掌握早期科研思路、方法以及常用的实验技术，培养临床医学生的实践动手能力。基础医学实验教学的新模式及以问题为导向的教学方法(PBL)等都是医学教育的重要环节，可以促进学生实践能力、创新能力培养[7,8]。通过教授医学论文的内容、组成、要求和撰写方法，提高临床医学生记录及分析科研问题的能力。通过培训临床医学生对研究成果的汇报与表达，培养学生们的学术交流能力[9]。

五、结束语

加强对临床医学生综合能力的培养，实际上就是培养高素质应用型医学人才的过程。临床医学生不仅需要有过强的临床实践能力，更需要有科学研究实践的能力，成为一名具备高素质及综合能力的科学人才[10]。医学生在学习的过程中，必须严格制定学习计划，认真对待医学课程以及相关知识。医学生充分利用信息化资源自主学习巩固知识，并不断提升各方面专业实践技能，提高早期科研水平等，对将来在社会上的发展也是至关重要的。

参考文献:

[1]夏德润,沃红梅,唐少文,等.医学生自主学习能力培养的影响因素及对策分析[J].课程教育研究,2018(30):7-8.

[3]余小萍.学生能力养成负影响归因探析[J].重庆电子工程职业学院学报,2009(1):143-145.

[4]郭维,邓晓青,张立云.制定学习计划思考和建议[J].成功(教育),2010(1):157.

[5]刘浩,杨燕梅.医学生自主学习助力科研能力提升初探[J].科技视界,2018(19):95-96.

[6]刘伟,韩毅,刘志东.论科学研究在医学生教育中的重要性[J].首都食品与医药,2018(1):42-43.

[7]卢金婧,张耐思,崔乐乐,等.PBL教学方法在全科医学实习教学中的运用[J].中国继续医学教育,2017,9(2):23-25.

[8]王爱梅,曲巍,王琴.以创新能力培养为核心的基础医学实验教学新模式的实践研究[J].中国继续医学教育,2016,8(29):5-7.

[9]李新民,杨丽萍,李晓冰,等.医学生科研能力培养的思索[J].中国中医药现代远程教育,2016,14(20):29-30.

[10]高立伟,殷菊,申昆.临床医学生科研能力培养的探讨[J].中国继续医学教育,2017,12(12):71-73.

叶亦致,李兵,戴唐,李圣,何锦祖.信息化环境下医学生自主学习能力分析与优化[J].发明与创新(职业教育),2021(04):173-174.