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高职药学专业岗课赛证融通育人模式的探索

2024-05-23 70 上传者：管理员

摘要：高职药学专业“岗课赛证”融通育人模式的探索与实践是一项多维工程，必须从多方面系统构建。文章通过分析高职药学专业“岗课赛证”融通综合育人模式的现状及存在问题，探索与研究基于高职药学专业“岗课赛证”融通育人模式的校企合作，师资队伍建设，构建课程教学体系、实践教学体系、考核评价机制、创新创业培养体系，开发新型活页式教材，对于提高药学专业学生的综合职业能力及素养，助力学生高质量就业和健康中国建设具有非常重要的时代意义。

关键词：
岗课赛证
育人模式
药学专业
高职
高质量就业
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2021年4月，全国职业教育大会在京召开，国务院副总理孙春兰提出要深化“岗课赛证”综合育人以提升教育质量，要健全多元办学格局，细化产教融合、校企合作政策，探索符合职业教育特点的评价办法[1]。根据新发展格局下国家对职业教育高质量发展的新定位、新要求，探索与研究高职药学专业岗课赛证融通育人模式具有重要的时代价值。

1、高职药学专业岗课赛证融通综合育人模式现状

国内许多院校都已展开岗课赛证融通人才培养模式，即将专业课程与行业、企业执业资格证书对接，将人才培养与技能大赛系统衔接，将岗位需求融入课程教学体系，但是目前尚未有针对药学专业岗课赛证融通综合育人模式的相关研究报道。

我国医药行业紧缺药学专业人才。随着人民生活水平的提高，社会对高素质技能型药学服务人才及应用型药师的要求也越来越高。近年来，由于岗位、课程、竞赛、证书在药学专业学生的培养方面未形成有效融通，导致高职药学专业育人效果差、教学质量一般，学生综合职业能力及创新意识显著缺乏，一线工作岗位遭遇用工难的问题。

2、高职药学专业岗课赛证融通综合育人模式内涵

为了培养出更多的药学专业应用技能型复合人才，充分满足行业需求，高校急需创新人才培养模式。所谓岗课赛证，“岗”指专业工作岗位，“课”指专业课程体系，“赛”指与专业有关的技能大赛，“证”指执业资格证书和职业技能等级证书[2]。而高职药学专业岗课赛证融通综合育人模式，就是将课堂教学、岗位实践、资格认证以及行业竞赛融通，在课程教学的过程中，通过参加岗位实践活动以及行业竞赛的方式，锻炼学生的岗位技能，使其满足职业资格认证的要求，提高综合职业能力。通过构建岗课赛证融通新型育人模式，落实“三全育人”，推动“课堂革命”“三教改革”，逐步健全德技并修、工学结合的育人机制，以培养适应社会需求的高素质技能型药学服务人才，从而促进教育链、人才链与产业链、创新链的无缝衔接，助力药学专业学生高质量就业和健康中国建设[3]。

3、高职药学专业岗课赛证融通综合育人模式存在的问题

3.1 对岗位综合职业能力需求的分析不到位育人效果差

岗课赛证以“岗”为逻辑起点。为了促进岗课赛证融通，育人主体必须充分认知药学岗位职责，把握岗位内涵、岗位胜任力等综合职业能力需求。药学专业毕业生在行业领域的任何岗位，都需要具有良好的职业能力和职业素养，既要掌握专业的医药学知识，又要具备一定的药学操作技能；在此基础上，还要能尊重生命、关爱患者，具有协作意识、创新精神等。高校在人才培养过程中，有意识地加强药学专业人才综合职业能力的训练，对于提升人才培养质量具有至关重要的作用。由于教师对药学岗位综合职业能力需求的分析不够深入，直接导致岗课赛证融通育人效果差，岗课赛证融通育人模式构建失败。

3.2 课与岗融通不足学生职业发展受限

目前，大部分高校都将课程教学分为理论和实训两部分，先根据教材内容讲授理论知识，然后根据有限的实训条件进行部分实践练习。以高职药学专业药理学课程的教学为例，教师在介绍药物时，都要对药物作用、用途及不良反应进行分析，以引导学生学会对患者进行正确的用药指导。由于“课”与“岗”融通不足，在介绍药物知识时，只能通过文字的形式对理论知识进行分析与传授，没有有效的实践环节，缺乏应用性，学生很难有效将理论知识与临床实际结合起来。这样培养出来的学生，在岗位中缺乏应变能力和实际工作能力，职业发展受到很大限制。另外，由于对课与岗中需具备的人文素养与职业道德的培养融通不足，使得职业教育与人文素养培养无法紧密结合，导致学生的团队协作精神、工匠精神、创新精神、沟通交流技能等得不到有效培养，其岗位胜任力很难符合用人单位要求。

3.3 课与证融通不足考证通过率低

职业资格证书和专业技能等级证书是反映药学专业人才水平的重要依据。随着经济的发展，社会对高水平药学人才的需求越来越大，获得专业相关职业资格证书和专业技能等级证书已是高职药学专业学生增强职业竞争力的重要手段。然而在药学专业的大多数教材中，并没有将药学资格考试及专业技能等级考试的相关知识点针对性地融入教学大纲中。因此课堂教学内容与考试内容不能充分融合，学生很难抓住考试重点，不能充分掌握考试相关知识，最终导致考证通过率偏低。

3.4 课与赛融通不足高水平医药人才培养目标难以实现

近年来，为促进职业院校高水平发展，提升高职院校的综合育人水平，引导高职药学专业教学方向从技能型转向应用型，提高药学专业学生的综合能力，教育部和医药行业相关主管部门举办了各类药学技能竞赛。目前，大部分高校在开设课程时，并未将竞赛相关内容纳入课程体系，只针对个别参赛的选手开展竞赛相关知识与技能培训。期末考核评价也未将药学竞赛情况纳入课程考核标准。课堂教学与竞赛的融通不足，导致学生的综合素质与综合能力不能得到有效培养，竞赛成绩无法突破，难以实现全面培养新时代卓越医药卫生人才的发展目标。

3.5 课与创融通不敢闯会创医药卫生人才培养受限

近年来，国家高度重视大学生创新创业能力的培养，高职院校也都积极组织学生参加各类型创新创业大赛。但是因未将创新创业教育有效融入课程教育体系，只有一部分任课教师接触或指导过创新创业比赛，大部分教师对其并不了解，也未充分意识到培养大学生创新创业能力的重要性，更不能将“创”有效融入日常教学，充分引导学生进行创新，所以无法实现对学生创新精神、创新意识和创新创业能力的全过程培养[4]。除了参与比赛的个别学生外，大部分学生仍缺乏创新创业意识，不能在课程学习中有效融通“创”。因此，实现最大限度激发学生潜能，培养敢闯会创的高素质医药卫生人才的目标受到了极大限制。

4、高职药学专业岗课赛证融通综合育人模式构建路径

4.1构建校企合作

要确保高职药学专业岗课赛证融通综合育人模式在药学教学工作中有效落实，就必须积极推进产教融合、校企协作。首先，学校要充分运用各种资源，主动吸纳医药行业龙头企业的成功人士、杰出毕业生代表等，深度参与药学专业人才标准的制定、课程设置、教学整体设计，让具有丰富岗位经验的专业人士参与教学实施，把教学活动迁移到竞赛活动或者实训基地上，增强校企合作成效，提高药学专业岗课赛证融通育人效果。此外，学校要与优质医药企业开展双边、多边技术协作，建立多元技术技能平台，积极推进医药相关企业与药学专业合作共建教育基础设施、实训基地等。同时鼓励医药相关企业在学校设立培养培训基地，学校在企业建设实习实训基地，构建合作共赢、优势互补的双效协作机制。其次，建立岗课赛证融通育人校企协调机制，充分发挥企业的教育能动性，引导其设立一定比例的学徒岗位[5]，让药学专业学生有更多的机会到企业现场去实习参观，开阔眼界、增长技能。最后，还应定期组织教师到一线岗位参加实训，在加强其自身理论知识储备的基础上，不断增强教师的综合实践能力，进而帮助学生成为更有思考力和竞争力的优秀人才。

4.2 加强师资队伍建设

高质量、高素质的教师队伍是保障药学专业岗课赛证融通综合育人模式人才培养质量的基础和关键。学校应组建一支教学水平高、生产能力强、师德高尚，且能适应新时代职业教育发展需要的高素质师资队伍。通过汇集企业大师、学校教师、专家裁判、行业专家等各方力量，共同制定基于药学专业岗课赛证融通的人才培养方案并开展课程教学、实践教学、企业实训，有效保障教学质量，提高学生综合素质和职业精神，推进高素质医药卫生人才的培养。

4.3 构建课程教学体系

高校药学专业岗课赛证综合育人模式的顺利实施，离不开科学、合理的课程教学体系。药学专业课程教学体系的整体设计，应充分考虑药学职业资格考试内容、教学内容、专业技能竞赛要求及岗位的职业能力需求等。在改革高校药学专业育人模式之前，应先开展充分的市场调研，明确药学职业岗位的技能和素质要求。同时，协同药学行业内企业导师，共同制定相应的人才培养目标和模式，确保岗位需求和课程体系精准对接。此外，为更好地落实高职药学专业岗课赛证综合育人模式，应随时关注用人单位对人才培养模式的满意程度、学生的岗位适应能力、资格考试的考点变化、职业技能竞赛的标准要求等，同步灵活调整教学侧重点。

4.4 完善实践教学体系

高校药学专业的实践性较强，因此构建高职药学专业岗课赛证融通综合育人模式，各环节的侧重点必须落实在对实践能力的培养和提升上。在具体落实岗课赛证四位一体人才培养模式中，可发散思维，将课堂变为岗位工作场景进行情景教学，依据职业资格认证标准开展实践教学，或者以职业技能竞赛标准为要求开展实训教学等，全方位提升学生的实践能力和综合素质[6]。

4.5改革考核评价机制

改革高职药学专业岗课赛证综合育人模式，会使相应教学内容及模式发生变化。面对这种情况，学校应适当调整专业考核评价机制，充分参考药学各岗位的技能要求、资格考试考核要求及职业技能竞赛的评分标准，保证高校人才培养和市场需求的发展步调一致。而且，由于药学专业是一个实践性较强的专业，药学毕业生除了需要具备专业知识与技能外，还需要有较高的综合职业素养。因此药学专业考核评价机制改革应从考核方式和评价主体两方面入手，一方面在传统考核方式基础上加入实践成绩及素养评分，对学生校内实训和企业实践进行综合考评，注重过程性考核评价，从而有效提高学生学习综合技能的积极性与主动性；另一方面，为保证考核结果的客观性，可引入业内专家、大赛评委等，丰富考评主体。

4.6 构建创新创业培养体系

习近平总书记在全国教育大会上指出：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”[7]。高水平医药卫生人才，是助力医药卫生事业传承与创新的主要力量。创新创业能力是高校药学专业学生综合素质及专业能力的重要体现。岗课赛证融通综合育人则是提升大学生创新创业能力的重要手段之一。构建基于高职药学专业岗课赛证融通综合育人模式的创新创业培养体系，一方面应充分利用“互联网+”大学生创新创业大赛等竞赛平台培养学生的创新创业能力，并积极引导学生以药学实践劳动成果带动项目开发、以创新项目带动创业、以创业解决就业问题；另一方面，随着社会的发展、科技的进步，还需要鼓励药学专业学生在掌握过硬专业医学知识和熟练操作技能的基础上，结合不断的临床实践，融合多学科知识，将现代的人工智能、大数据等融入医药卫生领域，持续更新技术，丰富群众所需，促进医药卫生事业在快节奏的时代发展中不停进步。

4.7 开发新型活页式教材

为适应职业教育的高质量发展，推进岗课赛证融通综合育人模式，有效保证教学质量与水平，教材是关键。药学专业是一门实践性很强的专业，相关医药学知识随着社会的进步不断更新，相关医药学岗位技能也在不断变化，故基于岗位需求的技能竞赛、资格考试标准也随之发生调整。旧的教材并不能适应职业教育发展变化的需要，亟需开发基于高职药学专业岗课赛证融通育人模式的新型活页式教材。这要从开发主体和开发形式两方面入手。一方面从开发主体入手，学校教师需要汇集各医药行业的行家，删除已淘汰的旧工艺、旧知识，将新技术、新工艺、新规范、新知识等纳入活页式教材中；同时联合思政课教师，寻找思政教育的切入点，将思政元素灵活融入教材体系，有针对性地培养药学专业学生的综合职业素养。另一方面从开发形式入手，教材的开发应有效体现模块化、信息化内容，应充分对接药学岗位需求，参照职业技能竞赛标准及资格考试考点要求，以典型工作任务为导向，创设工作场景，以综合职业能力培养为目标进行课程模块化设计。此外，应将视频、微课、动画、图片等信息化资源嵌入教材体系，结合闽西职业技术学院的线上教学平台、VR实训室等，构建丰富的立体化活页式教材。

5、结语

高职药学专业“岗课赛证”融通综合育人模式的探索与实践是一项系统而复杂的工程。高职院校应结合区域内的药学行业发展、健康服务等对药学专业技术人才的需求，制定更为明确的专业人才培养计划，贯彻落实产教融通，加大校企合作力度，促进政府、高校、行业、企业、科研院所、社会组织六方联动，大力推进高职药学专业人才培养模式改革，构建药学专业岗课赛证融通综合育人模式[8]，以此为构建高水平、高层次技术技能型人才培养体系及全面建设社会主义现代化国家提供坚实的支撑。

参考文献:

[1]张祺午.2021年值得关注的事件[J].职业技术教育,2022,43(3):16-17.

[2]白梦清,张玉洁.高水平护理专业群实施“岗课赛证”融合育人模式的探索与实践:以湖北职业技术学院为例[J].湖北职业技术学院学报,2022,25(2):16-19.

[3]苏秀琴.西藏中高职教育衔接策略研究[D].拉萨:西藏大学,2022.

[4]高成慧,张俊,付正飞.创新创业教育与高校图学课程教学融合的研究与实践[J].创新创业理论研究与实践,2021,4(2):20-22.

[5]王爱芳.高职院校电子商务专业“课岗证赛”融通的人才培养模式研究[J].电子商务,2018(7):68-69.

[6]史志鹏.提升职业教育认可度[N].人民日报海外版,2022-07-04(5).

[7]习近平.坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].中国教育报,2018-09-11(1).

[8]许卫锋,吴增春,李申,等.服务中原经济区建设的高职药学专业人才培养模式研究[J].中国科教创新导刊,2014(1):43.

基金资助:闽西职业技术学院“校园文化建设”研究专项课题【No.MXZYXYWH12】;

文章来源:郑月平.高职药学专业岗课赛证融通育人模式的探索[J].中国中医药现代远程教育,2024,22(12):17-20.