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教师职业技能训练培养模式探究

2020-10-15 149 上传者：管理员

摘要：随着我国基础教育的改革创新发展,逐渐向素质教育转型,素质教育的实施能否取得显著成效,与基础教育教师具有密切关联。我国师范院校作为基础教育师资输送地,必须基于素质教育改革不断优化人才培养,才能更好地适应当前的教育形势。因此,本文主要围绕教师职业技能训练和培养展开,系统化分析当前的培养现状以及培养的必要性和紧迫性,从多个维度提出可行性路径:纳入人才培养方案,凸显课程教学地位;建立有力保障机制,促进训练顺利开展;优化课程教学体系,发挥课堂主渠道作用;采用多元培养模式,促进学生自主发展;构建科学考评机制,提高参与训练积极性。以促进师范生提高专业化水平与职业技能,实现顺利就业。

关键词：
专业化水平
培养模式
教师
职业技能
训练
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一、师范院校教师职业技能训练与培养现状

在20世纪90年代后期,教师专业化发展的浪潮被掀起[1],大量的呼声以及理论研究席卷而来,教师职业技能训练成为小儿科的化身。许多综合性大学由于本身对师范性缺乏重视度,加之师范院校在教育教学以及人才培养过程中,过度重视和追求综合性与学术性,并未坚定站在师范性的立场上进行捍卫和绝地反击。教师专业化的理论提出,并未实现优化课程体系建设的目标,整体发展并未落实的情况下,许多师范院校对教师职业技能训练十分淡漠。这种态度不仅难以实现专业价值追求,同时也使越来越多的师范院校毕业生,在就业竞争以及职业生涯发展过程中,难以体现比综合大学毕业生更强的专业底蕴和职业能力,导致难以为我国基础教育输送优质人才,引起社会十分强烈的不满。针对这些不满和质疑的总结,映射出师范院校教师职业技能训练与培养方面的不足,包括教师缺少扎实稳定的教学基本功、普通话水平不合以及教师汉语规范应用能力十分薄弱[1]。这些问题的出现,师范院校必须采取正确的态度面对,明确自身存在的实质性问题,才能不断优化职业技能训练与培养模式[2]。

二、加强教师职业技能训练的必要性与紧迫性

(一)教师专业发展的需要

教师专业化发展注重的是示范性与学术性协同,职业技能训练及培养正是未来师范生专业化发展的重要基础和逻辑起点。一名优秀的人民教师不仅要具备先进的教学理念思想、正确的教学模式和方法、对于课堂的驾驭能力以及深化教育改革的研究能力,还要具备教师职业技能训练。在教师职业技能训练和培养的过程中,注重强化师范生能教、会教以及善教的能力,是每个师范生成功转化为优秀教师的关键。在师范生人才培养以及办学的过程中,师范性与学术性至关重要且不可分割。训练和培养师范生教师职业技能是师范性的主要体现。学术性中,学与术为一体,要求师范生的学科教育能力与教师教育能力协同进步和提升。因此,教师职业技能训练及培养成为教师专业化发展的基石[3]。

(二)民族文化传承的需要

教师职业技能训练是促进师范生日后职业生涯专业化发展的重要内容,是教师专业化理论研究与专业发展实践结合的产物。教师专业化理论起源于西方,对我国传统教师教育理念和人才培养模式带来诸多新的影响[1]。虽然该理念具有诸多益处和优势,但是由于我国与西方国家在文化上具有十分显著的差异,因此在人才培养规模、内容、评价,特别是教师职业技能内涵方面的差别十分显著。中华优秀传统文化中,具有表意性的深厚书法文化,传承中华文明的方块汉字以及承载不同地区文明的方言和汉语普通话,均要求我国人民教师必须要掌握语言文字,不仅仅是为了完成教育教学工作将其作为一种语言工具,更重要的是实现母语文化的传承与促进当地发展。只有教师具备母语规范应用能力,才能在实践工作领域中,优秀完成教育教学目标和任务,实现母语文化的传承发展[1]。近年来,我国在针对教师群体的审查和考核过程中,大力推行普通话考试、汉字应用水平测试等,对于我国历史悠久的母语文化规范性的发展具有不可替代的推动作用[4]。

(三)服务基础教育的需要

伴随我国基础教育贯彻落实新课改,在教育教学活动中,教师的职业角色发生较大转变。师范生毕业后将进入新课程规定的新型课堂教学模式,这也让教师成为21世纪中国变化最为显著的职业。然而无论基础教育以及教师角色发生怎样的转变,专业化均是一名合格人民教师必须具备的能力。这不仅仅是我国教育界以及学术界的统一认识,更是师范院校适应我国基础教育改革的现实选择。简单来说,解决基本功太差问题[1],最有效的方法就是强化基本功训练。所以,在师范生的职前教育以及培训过程中,以教师职业技能训练为逻辑起点,促进其专业价值的塑造和实现,使其在面对基础教育课程改革时,能够更好实现专业成长,这也是为基础教育服务的现实需求。

(四)优秀教师成长的需要

优秀的人民教师在从教生涯过程中专业成长主要经历三个阶段,分别为对象物模仿、理念自觉以及自为创造。大部分教师通常在任职四五年之后,第二、三阶段的能力才逐渐开始醒悟和发展[1]。所以在职前教育的过程中,除了要注重理念自觉教育和思维创造意识的培育,应将更多侧重点放在对象物模仿能力训练中,这是更为主要和有效的职业技能训练内容,且是每一个师范院校大学生必须学习以及掌握的内容。因此,针对师范生的教师职业技能训练,并非是可有可无的课程以及培养,而是占据举足轻重地位的重要项目,是师范生从学生成长为优秀教师的现实需求。

三、教师职业技能训练及培养模式构建路径

(一)纳入人才培养方案,凸显课程教学地位

目前,承担我国基础教育师资培养与培训任务的是师范院校与其他高等院校,应根据当前基础教育新课程改革的贯彻实施,进行专业教学内容以及人才培养目标的改革,并不断创新教学方法与优化课程结构,以此来实现高等院校师资培养的职业技能符合我国基础教育要求。针对当前我国各大师范院校对于教师职业技能训练重视度较低的问题,国家教育部应大力倡导高等师范院校将教师职业技能训练纳入师资培养的专业课程体,以及人才培养方案中[1],进一步明确教师职业技能训练的培养目标以及课程定位。只有高等师范院校从思想层面上认识到教师职业技能训练的重要性,才能将其作为日后办学以及人才培养的指导思想,逐步加强教师职业技能训练课程教学,有效弥补缺乏发展后劲的现实问题。与此同时,进一步明确教师职业技能培养的具体方案,在日后人才培养过程中,不仅要追求专业化的人才培育目标还应促进教师职业技能训练的贯彻实施和全程化运行,逐步打造完善的课程体系与培养模式,从理论与实践双重角度贯彻落实教师职业技能训练及培养方案。

(二)建立有力保障机制,促进训练顺利开展

在教师职业技能训练以及培养过程中,如果缺少健全完善的有力保障机制,那么指导思想以及培养方案很难真正贯彻实施。所以在师范生教师职业技能训练及培养过程中,必须针对培养需求建立完善的制度保障体系,包括组织制度、队伍制度、设备设施,协同助力教师职业技能训练和培养。师范院校的领导部门以及教务管理部门对教师职业技能训练和培养的重视是确保训练及培养模式贯彻实施以及长期可持续发展的关键性因素。不断加强高素质以及专业化教师团队建设是教师职业技能训练与培养取得优异成效的保障力量。如果师范院校不是专业师资的培育,那么教师职业技能训练与培养将陷入无法实际推行的瓶颈。与此同时,完善的设备设施是重要的硬件基础,是教师职业技能训练以及培养的重要辅助和支撑力量。通过采取校内外实习实训相结合的方式,将教师职业技能理论与实践有效衔接,进一步提高广大师范生教师职业技能训练及培养的有效性,为师范生未来专业成长和职业发展奠定坚实基础。

(三)优化课程教学体系,发挥课堂主渠道作用

我国师范院校应根据教师职业技能训练以及培养的相关要求,重新进行教学规划的制定,并开设专门的必修课程以及选修课程,以完善的课程体系凸显课堂教学的主渠道作用。所以必须着力打造课程平台,让学生有机会实现知识融合以及方法融通,促使每个师范生的教师职业技能成为特长。以我国本科师范教育为例,在大学期间应为学生提供基本技能、教学理论、教学技术、教学演讲、课程与教学教学、心理班主任工作、青少年心理咨询与辅导、中学班级管理等课程体系[1],并制定详细的课程教学规划,循序渐进推进课程实施。第一学年主要培养师范生口笔相应的技能,以此来锻炼教师职业技能。第二学年则侧重于课外自主训练,第三学年围绕各个专业学科教学理论课程,有针对性地强化课堂教学专业技能,并促使学生顺利通过教师从业的技能考核。第四学年则围绕教育实习展开[1],加强师范生班主任工作技能培育。各个学年以及模块课程的紧密衔接为师范生教师职业技能训练和培养提供了有效渠道,且课程体系的完整性与专业性让师范生有更多自主选择权利。

(四)采用多元培养模式,促进学生自主发展

教师职业技能训练以及培养过程中,无法继续沿用教师为主导的课堂教学模式和方法,要重新打造训练以及培养模式。在为学生讲解教师职业技能理论知识和操作程序的基础上,将更多侧重点放在学生实践操作上,通过实践,促进学生职业技能整体提高。因此在教师职业技能训练与培养过程中,应充分挖掘课外教学资源,不断开拓训练以及培养空间,使其在广阔天地中实践,在实践中掌握更多教师职业技能。因此,师范院校可以采取走出去和引进来的方式。走出去指的是走出课堂教学,学生可以参与师范院校的相关职业技能训练活动以及竞赛活动,还可以走出校园,到中小学进行调研、教育实习。请进来指的是校方在师范生教师职业技能训练和培养过程中,应注重定期引进我国中小学优秀教师和班主任,到师范生课堂做报告、开展专题讲座或者担任师范生教师职业技能训练的实践课程兼职教师等。通过层次多样的实践活动,不仅能为广大师范生营造良好的校园文化氛围,还能使其将课外活动作为职业技能训练的最佳渠道,促进其专业成长。

(五)构建科学考评机制,提高参与训练积极性

在教师职业技能训练与培养过程中,应逐步构建科学合理的考核评价机制,配备完善的规章制度体系以及严格的训练检查方式,以此作为师范生评价的重要指标来充分激发其对参与教师职业技能训练和培养的积极性与自主性。首先,完善的规章制度体系不仅能够在教师职业技能训练过程中进行实践经验的总结归纳,同时还能够对教学实践活动提供反馈信息,使其在制度保障的基础上顺利进行。此外也为教师职业技能训练活动的经常化、制度化开展,提供了有效的教学管理依据。其次,学生在进行课外训练的过程中[1],想要进一步提高教师职业技能训练与培养质量,则必须采取系统化的严格监督管理措施,主要包括教师监督检查和指导以及学生自练自查。双重维度的检查机制能够进一步提高职业技能训练的有效性,对于提高培养效果也具有积极意义。再次,高校还应不断规范考核评价体系,从三个维度入手:一是课程考核。师范院校开设的所有职业技能训练课程均需要进行理论检验考试以及实践技能考核。如果学生这项课程的考核结果并未通过,则需要参加补考和重修;如果不通过,很可能会影响学生的后续学习。教师职业技能训练的选修课程考核采取学分制,学生在毕业之前如果不能拿到学校要求的学分数则无法顺利毕业。二是过关考核。在一年级结束时,学校方面应针对所有师范生进行三字一话的考核;参与教育实习实践前,学生必须接受学校方面的资格审查,通过试讲的方式考察学生的教学资格[5]。如果师范生并未通过二级乙等普通话考试、教案准备缺乏条理性与逻辑性、板书杂乱无章,这些均视为不合格。三是毕业考核。师范生的毕业考核主要包括普通话等级测试、计算机考试以及英语四六级考试等。根据师范生参与教育实习实践情况的反馈信息综合评定教师职业技能水平。

四、结语

综上所述,我国教师教育在不断发展进程中,专业化已经成为必然趋势。作为教师专业化发展的基石,必须提高对师范生教师职业技能训练的重视度。这也是教师专业发展的需要、民族文化传承的需要、服务基础教育的需要以及优秀教师成长的需要,师范院校要从思想层面引起高度重视,进而不断优化训练与培养模式。

参考文献：

[1]王桂波.师范生教师职业技能训练现状及其对策研究[J].吉林师范大学学报:人文社会科学版,2009(6):47-49.

[2]郭晓俐.新时期教师职业技能训练中心建设与管理——以盐城师范学院为例[J].教育教学论坛,2019(52):32-34.

[3]刘佐成,石丹.基于实用主义教育理论教师专业技能的职前训练研究[J].教育教学论坛,2016(12):26-27.

[4]韩琦.教师教育开放背景下教师职业技能训练研究[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版,2017,14(11):102-104.

[5]张燕妮.高中《政治生活》中“中国特色的政党制度”的教学设计研究[D].华中师范大学硕士论文,2019.

胡晓源.教师职业技能训练及培养模式的相关探讨[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(10):187-188+193.