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浅谈如何有效实施职业学校的高职班级管理

2020-02-28 214 上传者：管理员

摘要：如果想要更快的促进学生在良好的环境氛围中学习与发展，就必须要提高班级管理工作的有效性以及加强职业学校高职班级管理。因此，文章研究了在高职学生特点的基础上，分析了实施高职班级有效管理的方法以及恰当进行教育惩罚的方式。

关键词：
教育惩罚
班级管理
策略
职业学校
高职班级
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班级是学校中最基本的单位，也是学生在校学习和生活的主要场所，因而班主任的班级管理理念及方法会直接影响到学生的成长与成才，同时对班级氛围的营造及校园文化的建设也起着重要的作用。加强职业学校高职班级管理，提高班级管理工作的有效性，能够促使学生在良好的环境氛围中更好地学习与发展。一个班级的班主任责任重大，其在学校各部门、家长和学生间起桥梁作用，在教育教学过程中起辅助教育的作用。除了正常教学外，班级管理也是班主任工作的重点。一个班集体的优劣在很大程度上与班主任的管理有关，班集体的状况也会影响到学生的学习，乃至今后的实习与就业。为提高班级管理工作有效性，培养优秀人才，现结合教育实践，对职业学校高职班级的有效管理进行研究。

一、高职学生特点简析

职业学校的学生都是“00后”，大多数都是独生子女，他们中的一些人在集体生活中自理能力较差，在学习过程中遇到困难时无所适从、不会克服。一些学生虽然能够按照要求给自己制定学习目标，制订学习计划，但是在实际操作过程中往往不能持之以恒，而且自制力较差，容易受外界环境的干扰。还有个别学生甚至出现难以融入班集体、与老师对抗等各种各样的问题。职校学生出现上述情况的原因有很多，除了社会上一部分人对职业教育认识上的偏见、父母对子女的期望过高之外，还有学校对学生的评价存在评价方式单一、缺乏客观性的问题。比如，学校单纯以某一阶段的考试成绩来评价学生，使得评价结果不科学、不客观、不全面，使得教师和学生只重视“应试”。长此以往，班级中就容易出现学习成绩好的学生更受老师关注和偏爱的问题，而更多的学生则表现平平，缺乏自信。他们在课堂上不敢回答问题，生怕回答错误受到老师的批评和同学的嘲笑，在学习中抱着得过且过的心态，没有学习目标，缺乏学习兴趣。对此，如果班主任不及时进行引导和帮助，学生的学习就会效果甚微。

二、实施高职班级有效管理的策略

1. 帮助学生明确目标、树立自信，及时肯定学生

一个人有了目标才会有动力。高职阶段的学生比较活跃，希望自己能够得到别人的认可。因此，班主任应该先全面了解他们，然后及时肯定他们的长处及进步，并根据情况帮助他们制定学习目标和发展目标，帮助他们树立自信。

在新生入校的第一学期，班主任应想办法了解每一个学生的性格特点和综合素质，与学生共同制定班级的规章制度和学习目标，培养学生的集体意识、制度意识和学习意识。这样，才能促使班级逐渐形成良好的班风和学风。在明确的目标指引下，学生们才能朝着共同的目标而努力，并能在前行过程中互相帮助、团结协作。通过自己的努力达成目标后，学生们就能获得极大的成功感和荣誉感，进一步树立自信。高职学校的专业较多，班主任可以根据各专业的特色开展教育教学活动。例如，烹饪班可以在高一年级举行专业理论知识竞赛，在高二年级开展“技能大比武”活动。通过参加这些活动，学生们不仅能够加深对烹饪知识的理解，还能增强集体荣誉感和归属感，体会到班集体的温暖。

各学期初，班主任应明确本学期需要完成的教学任务，并根据总任务制定具体的教学目标，让每个学生都明确自己本学期的学习任务。这样，学生就会因为有目标而明确努力的方向。如烹饪专业的中级水平鉴定、会计专业的会计上岗证考试、幼师专业的钢琴和古筝考级，等等。只有目标具体、方向明确，学生学习起来才会更加有动力，也更容易取得成功，进而提升自信。

每个学生身上都有闪光点，都有自己擅长的方面，他们渴望得到别人的肯定。所以，当学生有进步时，班主任就要在班级进行适时、客观的评价和鼓励，让其获得成就感，进而增强学生的学习动力和内驱力。

2. 尊重学生的个体差异，注意因势利导

每位学生都是独立的个体，有着不同的性格特点和兴趣爱好。无论是新生入学时，还是在以后的日常教学中，班主任都需要花费大量时间和精力充分了解学生，掌握每个学生的特点。班主任要深入班集体，多与学生交流、谈心，掌握学生的个性特征及心理动向，为后续有效开展德育工作做好铺垫。如果发现学生在学习、生活和心理方面出现了问题，班主任就要根据学生的特点采用合适的方法，帮他们解决。总之，班主任要多与学生沟通交流，尊重学生的个体差异，注意因势利导，在班级管理工作中掌握主动权。

3. 尊重、关心和爱护每个学生

职校学生有自己的特点，班主任在做思想工作时需要注意自己的方式、方法，这样才能做到事半功倍。有些职校教师抱怨学生存在这样那样的问题，其实是因为他们没有真正了解学生的身心发展特点。如果教师能够了解学生的心理状况，“走入”学生的内心深处，尊重学生的情感，不以成绩好坏区别对待学生，开展班级管理工作时把握好重心，注意自己的言行举止，避免伤害学生的自尊心，防止对学生产生负面影响，就会产生好的教育效果。班主任要尊重、关心和爱护每一个学生，在教育过程中一视同仁，公平对待每个学生。具体开展班级管理工作时，班主任要针对学生存在的问题，找准时机，采取合适的方法，帮助学生解决。另外，班主任要认识到，学生的进步和提高不是一蹴而就的，而是一个渐变的过程，学生往往存在同一个问题反复出现的情况。为此，班主任在教育过程中要有耐心、有恒心，直到帮助学生彻底改正错误。

4. 组建班干部队伍，引导“领头羊”发挥带头作用

班级管理工作不能单靠班主任一个人的力量，还需要班主任从学生队伍里寻找合适的“领头羊”，即班干部。班干部在班主任和学生之间起桥梁的作用。一支强有力的班干部队伍，能够辅助班主任很好地提高班级管理工作的质量和效率。班干部在开展工作时既能形成为班集体服务的意识，又能锻炼自己各方面的能力。班主任选择班干部时，不能一味选择成绩好的学生，还要考查其组织能力、管理能力和亲和力，使其能够得到同学们的认可。班主任可以采取民主选举的方式组建班干部队伍，让学生拥有公平竞争的机会，激发学生的竞争积极性。民主选举班干部的方式，有利于今后班级管理工作的有效开展和落实。首先，班级学生推选出候选人。然后，各候选人试用一段时间。最后，班级全体学生公开投票，选举班干部。整个选举过程，要遵循民主、公正的原则。班委会成立后，需要拟定任期，任期结束后再进行新一轮选举。班委会需要定期召开班务会，班主任及相关教师应对班干部进行必要的培训，让他们了解自己的职责所在，保证其能够充分发挥带头作用。

5. 以教为本，开展丰富的班级活动

开展班级管理工作的主要目的之一是为学生营造良好的学习环境，班主任在日常教学管理过程中应该以学生为主体，以教为本，开展丰富的班级活动。开展班级活动可以有效实施养成教育，培养学生良好的行为习惯、语言习惯和思维习惯，优化班级管理质态。学生通过参加班级活动，能够逐步完善自己的个性和品质，实现全面发展。班级活动还能加强学生与任课教师之间的联系，促进他们之间的沟通。学习不应该局限于书本，学生还应该在实际生活中加强学习。而班级活动的开展，能够让学生在活动中学有所获，能够进一步提高班干部的各项能力，能够增强班级的凝聚力。同时，学生在活动中能够将理论知识与实际结合起来，进而更好地理解知识、运用知识。

三、在班级管理过程中恰当进行教育惩罚

1. 树立以生为本的管理理念，掌握教育惩罚的尺度

教育惩罚是一种教育手段，班主任在实际教育过程中适当进行教育惩罚是必要的。首先，教师要树立以生为本的管理理念，正确认识教育惩罚，科学进行教育惩罚。教师要认识到教育惩罚不是体罚，更不是有损学生自尊心和自信心的行为，而是运用适当适度的惩罚方式教育学生，让学生意识到自己的错误并予以改正。实施惩罚教育时，班主任要保持平和的心态，客观看待学生的错误，认清学生犯错的原因，有针对性地进行教育。其次，班主任要让学生熟知学校及班级的各项规章制度，提醒学生有效管理自己。一旦学生违反学校及班级的规章制度，班主任就要对其进行有针对性的教育惩罚，让学生认识到自己的错误。最后，班主任要把握好教育惩罚的尺度。进行教育惩罚的前提是尊重学生的人格尊严及每个学生的个体特点，不能损害学生的人格及自尊，把握好惩罚的度。如果惩罚教育力度较轻，便不会引起学生的重视，达不到教育目的；如果惩罚教育力度过重，则容易对学生的心理造成伤害，违背教育的初衷。因此，班主任要以生为本，把握好教育惩罚的尺度。

2. 合理选择教育惩罚的方法

惩罚是教育的一种形式，但因其具有特殊性，班主任需要合理选择惩罚方法，这样才能达到预期效果。班主任刚接手新班级时，就需要根据学生的年龄特点、性格特点与学生共同商讨班级管理制度和奖惩手段，向学生渗透“没有规矩，不成方圆”的思想。可以选用的惩罚方法很多，班主任可以根据学生所犯错误的严重程度选择口头批评、劳动惩罚、自然惩罚、娱乐惩罚等惩罚方式。口头批评，顾名思义就是班主任通过口头批评惩罚学生，让学生认识到自己的错误。劳动惩罚是指通过一定的体力劳动对学生进行教育惩罚，让学生认识到自身的错误并改正。如果有学生破坏班级卫生环境，经过提醒后仍然还犯，班主任就可以运用劳动惩罚的方式教育学生。自然惩罚是给学生一定的时间，让学生自行反思、纠正、完善，班主任不需要进行刻意的训斥，而是在学生反思后与其进行沟通帮助学生改正错误。而娱乐惩罚，是指让学生在同学们面前表演节目、游戏等，使其意识到自己的错误。例如，如果有学生在课堂上开小差、随意插嘴，班主任就可以要求其即兴表演一个节目或者做俯卧撑，通过这种方式让学生意识到自己的错误并改正。如果学生所犯的错误较严重，班主任则需要请家长来到学校共同进行教育。

四、结束语

对于职业学校高职班级的管理工作，同一种管理方法不一定适用于每个学生。因此，班主任应该根据学生的个体差异，在具体实践过程中不断反思和总结工作方法。班主任应该从学生的年龄特点、心理特征、学习能力等多方面进行考虑，多与学生交流沟通，在工作中多投入感情，找到适合学生的管理方法，这样才能真正做到以学生发展为中心，提高班级管理工作的有效性，为国家培养德才兼备的优秀人才。

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