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小学科学教学中提升学生观察能力的措施

2021-05-06 133 上传者：管理员

摘要：小学科学学科教学过程中旨在从生活经验出发，体验探究过程、学习科学方法、发展科学精神，拓宽学生视野，懂得处处留心科学，不断发展学生科学核心素养。培养学生观察力是小学科学教学的重点内容，小学生专注度不够，在观察科学内容时很容易被外界内容和信息所干扰，造成小学生科学能力的弱化，因此有必要从学生观察能力培养的角度出发，分析小学科学的教学策略。

关键词：
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小学科学
科学内容
科学实践
科学教学
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小学生对科学的内容天然保持了好奇的心理，但在发展的过程中如果单纯依靠学生自主观察、分析，显然高估了学生的学习能力，以课程形式对学生进行科学教学对学生科学素养的培养具有十分重要的意义，以学生观察能力培养为例，在教学中通过教师的点拨和课堂的引导让学生在学习过程中逐渐发现科学学科中的内容，对学生发展和观察能力的提升具有十分重要的现实意义[1]。

一、激发学生兴趣，引导学生观察

小学生学习科学学科的兴趣比较高，但在观察过程中容易陷入“三分钟热度”，持久性比较差，学生观察的兴趣随着时间的推移呈现明显下降的趋势，因此在观察过程中无法真实体验到科学的内容，无法从观察的角度了解科学的价值，长期下去学生科学参与积极性、观察积极性明显弱化。因此小学科学指导过程中应引导学生进行观察，激发学生观察的兴趣，注重兴趣的持久性。

以《动物分类》为例，教师提供动物图片以后，学生初始的兴趣比较高，主要在于动物图片具有很强的新鲜感，容易调动学生学习兴趣，而随着时间的推移，动物分类始终是课程开始的十几张动物图片，学生的兴趣也出现了明显的下降，学生观察的效果明显不如课堂初始阶段。因此在教学指导过程中，教师要做好学生兴趣的转移，通过兴趣的引导帮助学生进行观察，如在课程的初始阶段，教师要利用动物图片的特性快速调动学生学习的积极性，而过了导学阶段教师应引导学生将注意力从观察图片中的动物转为如何给动物分类，如按照水中游和陆地上的、会飞的不会飞的、有没有羽毛分类[2]除了这些常规的，教师应鼓励学生根据自己的想法与其他学生进行交流，自己寻找分类的角度，如是否需要水、是否会长大、有几个脚指头等不同角度，通过不同分类方式实现学生兴趣的持续性，强化学生对图片的观察效果，学会从不同角度观察图片内容。

二、培养学生时间意识，记录观察效果

小学生观察专注度不高是客观存在的事实，科学实验中一些观察类的内容具有时效性，即只有在特定的时间段才能观察到具体的现象，而时效性决定了学生可能付出较大的专注度而无所的，因此在观察指导过程中应注重培养学生的观察方法，引导学生在特定的时间段进行观察，并将观察到的现象进行记录，只有这样才能真正体现科学实验的价值，实现培养方法基础上提升学生观察的能力。

小学生时间意识的培养非常重要，有利于学生即使观察到科学实验的内容和过程，提升学生对观察的积极性。如昙花一现一样只有在特定的时间才能观察，其他时间并不能直观地感受到，如《物体的运动》单一教学过程中，运动与位置、运动快与慢并不需要学生一直观察，可以引导学生在不同的时间记录物体运动的距离，从而观察到不同物体运动的快慢等内容，帮助小学生更好地理解运动与位置、运动快与慢的知识和内容，丰富学生对运动、位置、运动方式等内容的理解[3]。总之，教师在引导学生观察过程中可以有意识的引导树立时间意识，学会对观察的事物和现象进行研判，在恰当的时间内得到理想的结果，避免专注度不足对学生学习和思维的影响，提升观察的质量。

三、渗透观察方法，提升观察能力

观察并不是一直盯着看，而是要在观察中学会理性分析，在观察中判断后续科学实践的走向以及采用不同的观察方法。因此小学科学教学指导过程中，培养学生观察能力应注重学生已有科学常识、知识的提取，帮助学生用所学知识开展实践活动，在观察过程中不断提升自身的观察能力。

以《认识矿物》为例，这一课程需要学生通过观察认识不同的矿石，教师在教学过程中可以选择同样材质的两块矿石，按照每组两块的方式进行布置，每个小组成员都需要结合自身对以往学习的经验对矿物的内容进行观察并如实记录观察表。小学生按照小组分到矿石以后，大部分学生都会先直接观察，观察的内容包括颜色、形态、透明度、光泽等内容，部分小组会主动拿起两块矿石衡量重量[4]，从小组观察的内容来看大致为以上内容。

此时教师应从观察方法的角度进行引导，引导学生思考除以上看外观、掂重量以外还有没有其他的观察方法，大部分学生都表示没有，因此教师可以引导学生通过硬度的角度来进一步观察矿石，引导学生通过用指甲、小刀、铅笔等对矿石进行硬度的测试，帮助学生进一步拓展了观察的手段，提升学生对矿石的观察能力和分析能力。总之，教师在科学学科教学过程中，应考虑到学生学习的情况做好观察方法的渗透，不断帮助学生掌握多种观察方法，学会对不同事物和现象采用不同的观察方法，提升对事物的分析能力。

四、形成客观观察，培养观察习惯

观察的能力培养不是一蹴而就的，教师在科学实践指导过程中应帮助学生形成观察的习惯，在观察过程中学会客观观察，客观将自己观察到的内容进行记录，而不是凭自己的想象和联想进行创作，在观察的过程中如实进行记录，在记录与观察过程中发现科学实践的具体内容，不断提升学生实践能力。

以《点亮灯泡》为例，这一章节需要观察、记录小灯泡点亮的过程，同时将电路图画下来，在教学过程中一般都是教师将电路图交给学生，由学生利用电池、导线、小灯泡以及其他学生自行准备的材料进行操作，对于基础的点亮灯泡工作大部分学生都可以很快完成操作任务并将实验的过程进行记录。但基础完成以后教师通常会鼓励学生以小组为单位或个人设计不同的电路图查看是否小灯泡或再次点亮，部分学生在设计电路图时为了盲目的标新立异或其他原因，设计出的电路图只是自己主观想象而没有进行实践操作，一些明确缺乏科学根据的电路图被学生提交以后显示灯泡不亮，询问学生的想法又没有事实依据[5]。

针对此类情况，教师在教学指导过程中应鼓励学生客观评价与观察，在操作过程中以客观的角度将实验的真实内容进行如实记录，不能单纯依靠自己的想象，更不能提供一些没有依据和实验现象的内容，提升学生实验记录的能力。同时结合点亮灯泡的具体操作，教师也需要引导学生培养自主实验、自主设计的习惯，鼓励学生养成对电路图验证、操作观察的习惯，培养学生严谨的思维意识和客观观察的能力。

五、总结

培养学生观察能力应考虑到小学生的学习特点，从学生学习兴趣、专注度、观察方法等多方面进行引导，从学生主观角度出发进行渗透，帮助学生学会观察、愿意观察并将观察的内容进行有效的整合，理性分析科学内容，提升学生对科学学科的理解，发展学生科学学科的核心素养。

参考文献：

[1]金伟平.小学科学微课制作中的“六要”——以教科版三年级下册为例[J].教学月刊小学版(综合),2020(06):34-36.

[2]杨紫暄,刘蓝玉.利用积木进行小学科学课程“动物的运动”单元教学之成效研究[J].科学教育与博物馆,2020,6(03):167-172.

[3]张伟.如何在信息技术环境下进行小学科学课程有效教学策略研究[J].课程教育研究,2019(52):216-217.

[4]姚伟.在“动”“静”有致中追求探究的实效——基于小学科学实验课学生学习状态的个案分析[J].教学月刊小学版(综合),2019(12):38-40.

[5]高丽鹏.让每一个孩子成为“君子”——谈湖南省常德市武陵区东升小学的“君子文化”[J].华夏教师,2019(26):2-3.

王珊珊.立足小学科学教学提升学生观察能力[J].小学生(中旬刊),2021(05):28+30.