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不同方法在新生儿科临床护理带教中的作用

2020-11-18 168 上传者：管理员

摘要：目的：探讨不同方法在新生儿科临床护理带教中的应用效果。方法：选择于我院新生儿科实习的20名护理实习生作为研究对象，依据护理实习生实习时间差异分组，将2018年7月—2019年3月10名护理实习生作为PBL教学组，将2017年7月—2018年3月10名护理实习生作为常规临床护理带教组，常规临床护理带教组护理实习生实施常规临床护理带教方法，PBL教学组护理实习生采取PBL教学方法，对比成效。结果：PBL教学组护理实习生的新生儿护理理论、新生儿护理技能、综合护理素质以及护理实习生对新生儿护理教学内容、教学方式以及护理老师的满意度均比常规临床护理带教组高（P<0.05）。结论：PBL教学在新生儿科临床护理带教中具有显著应用效果，能够明显提升临床护理带教水平，提高护理实习生对临床护理带教的满意度。

关键词：
不同方法
临床护理带教
应用效果
新生儿科
满意度
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新生儿科护理带教和医院其余科室存在较大差异，新生儿的护理工作相对于其他科室护理工作要求护理人员更有责任心、细心和耐心，而传统的护理带教方法无法有效提高护理人员的素质，导致临床护理带教质量受到较大影响。近些年PBL教学成为临床教学十分重要的一种教学方法[1]，其是基于案例的教学方式，其不但能让授课更为多元化、生动化以及形象化，还便于护理实习生接受与理解相关知识，护理实习生接受度更高[2,3]。本次研究的主要目的是探讨不同方法在新生儿科临床护理带教中的应用效果，选择于我院新生儿科实习的20名护理实习生作为研究对象，依据护理实习生实习时间差异分组，将2018年7月—2019年3月10名护理实习生作为PBL教学组，将2017年7月—2018年3月10名护理实习生作为常规临床护理带教组，对比两组护理实习生的实习成绩与对临床带教的满意度，详见下文。

1、资料与方法

1.1 一般资料

于我院新生儿科实习的20名护理实习生作为研究对象，依据护理实习生实习时间差异分组，将2018年7月—2019年3月10名护理实习生作为PBL教学组，将2017年7月—2018年3月10名护理实习生作为常规临床护理带教组，且均为女性。PBL教学组10名护理实习生中，年龄20～25岁，平均年龄（22.14±0.27）岁；其中7名护理实习生大专学历，3名护理实习生本科学历。常规临床护理带教组10名护理实习生中，年龄20～25岁，平均年龄（22.16±0.24）岁；其中7名护理实习生大专学历，3名护理实习生本科学历。两组护理实习生的一般资料对照不具统计学差异（P>0.05），有可比性。

1.2 临床带教方法

常规临床护理带教组护理实习生实施常规临床护理带教方法，PBL教学组护理实习生采取PBL教学方法，具体方法是：实习之前，护理老师对实习生提出相关新生儿护理问题，实习生预先进行预习，护理实习生5人一组，护理老师为实习生介绍新生儿疾病的相关概念、表现、护理方法和原理等，并提出具有探讨性的问题，让实习生进行讨论和查阅相关资料获得答案，之后将答案分组在课堂上表述，以激发实习生的学习热情和求知欲。护理老师对实习生的表述进行肯定和提出相关的问题，以便实习生反思和进一步提高解决问题能力。

1.3 评价指标

对比两组护理实习生的实习成绩，包括新生儿护理理论、新生儿护理技能、综合护理素质。每项总分均是20分，60分及格。比较两组护理实习生对临床护理带教的满意情况，包括新生儿护理教学内容、教学方式以及护理老师几方面评价，总分是20分，>70分为满意。

1.4 统计学方法

采取SPSS24.0软件处理，计数资料用（%）表示，采用χ2检验，计量资料以（±s）表示，采用t检验，结果P<0.05说明有统计学意义。

2、结果

2.1 两组护理实习生实习成绩对比

PBL教学组10名护理实习生的新生儿护理理论、新生儿护理技能、综合护理素质均要显著比常规临床护理带教组高，差异有统计学意义（P<0.05）。详见表1。

2.2 两组护理实习生满意度对比

PBL教学组10名护理实习生对新生儿护理教学内容、教学方式以及护理老师的满意度分别是100.00%、100.00%、100.00%；常规临床护理带教组10名护理实习生对新生儿护理教学内容、教学方式以及护理老师的满意度分别是50.00%、50.00%、50.00%。对比两组护理实习生对临床护理带教的满意度，PBL教学组要显著高于常规临床护理带教组，差异具有统计学意义（P<0.05）。详见表2。

3、讨论

由于新生儿科服务对象存在一定特殊性，使得护理实习生在实习时与其余学科相比，在护理能力方面的要求更高，而以往的护理带教方法存在缺陷[4,5]，导致实习效果难以达到预期效果。在新生儿科中，有众多护理操作均关乎新生儿的生命安全，传统的填鸭式教学模式下，护理实习生被动接受知识，导致其思维受到限制，且学生在护理实践中容易出现依赖的心理，导致其自主思考的能力缺乏[6,7]。而同时，新生儿科临床护理涉及内容较为广泛，按照教材授课难度较高，护理实习生通常不易理解和掌握重点，通过将新生儿科护理教学中的难点、重点以及要点制作成多个课件，便于护理实习生预习、自学和复习。PBL教学能够有效弥补临床传统带教方法的缺陷，其可采取典型化的教学问题，强调护理实习生的主导地位，通过问题的提出，对护理实习生的思维能力进行扩展，促使护理实习生提高学习热情和积极性，以促进新生儿护理带教效果的提高[8,9,10]。蔡明春[11]的研究显示，不同教学方法在新生儿科临床护理带教中的应用效果存在差异，其中，PBL教学法对新生儿科护理人员的培训具有一定的促进作用，优于传统的带教方法。李晓玲，何丽虹[12]的研究也显示，新生儿科护理带教中采取PBL教学带教模式的效果确切，PBL教学法和教学模式在新生儿护理教学中的应用比较好，可以提高学生的学习效果，提高学习成绩和解决问题的能力[13,14,15]。

表1两组护理实习生实习成绩对比

表2两组护理实习生对临床护理带教的满意度对比

此次研究依据护理实习生实习时间差异分组，常规临床护理带教组护理实习生实施常规临床护理带教方法，PBL教学组护理实习生采取PBL教学方法，对比成效，结果显示，PBL教学组护理实习生的新生儿护理理论、新生儿护理技能、综合护理素质以及护理实习生对新生儿护理教学内容、教学方式以及护理老师的满意度均比常规临床护理带教组高（P<0.05）。

综上所述，PBL教学在新生儿科临床护理带教中具有显著应用效果，能够明显提升临床护理带教水平，提高护理实习生对临床护理带教的满意度。

参考文献：

[1]李晓梅.新生儿科实习护生心理弹性现状与其应对方式的相关性[J].基层医学论坛,2019,23(27):3934-3935.

[2]胡亚萍.临床路径在新生儿科护理教学中的应用分析[J].中国继续医学教育,2016,8(24):21-22.

[3]刘晓聪,夏幸阁,李华.临床教学路径在新生儿科轮转护士培训中的应用[J].中华护理教育,2018,15(9):669-673.

[4]刘艳林,曹文学,周伟.师生双向评价反馈方法在新生儿科护理带教中的应用[J].齐鲁护理杂志,2016,22(6):118-119.

[5]冯新荣,薛虹.新生儿科新入职护士首次操作查检表的设计与应用[J].天津护理,2018,26(3):351-352.

[6]王瑾,李艳红.微信公众平台对新生儿科护理实习生实习效果的影响[J].护理实践与研究,2018,15(12):135-136.

[7]谢小卫.新生儿科护生的带教体会[J].世界最新医学信息文摘,2015,15(52):255.

[8]汪春霞,余娟,陈蓉,等.浅析PBL教学法在新生儿科护理带教中的应用效果[J].当代医药论丛,2018,16(4):226-227.

[9]汪蓉.新生儿科临床护理带教中多种教学方法的应用[J].中国卫生产业,2017,14(13):69-70.

[10]魏贤娇.注重细节在新生儿科优质护理服务中的作用分析[J].现代诊断与治疗,2017,28(7):1362-1364.