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探讨无机及分析化学教学中雨课堂的运用

2020-09-09 225 上传者：管理员

摘要：传统无机及分析化学的教学模式单一且枯燥，无法满足教学要求。基于互联网+的“雨课堂”可以为无机及分析化学教学过程提供智能化、信息化的教学平台，使教师和学生在课前、课中和课后充分的互动，不仅使教师的教学内容更丰富，提高教学质量，还可以培养学生学习的积极性和主动性，更好的帮助学生掌握无机及分析化学的相关知识。

关键词：
应用改革
教学模式
无机化学
无机及分析化学
雨课堂
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1、传统无机及分析化学教学现状

无机及分析化学是工科类本科生必修的一门专业基础课程。课程理论性较强，内容抽象，只是覆盖面广且难度较大。国内外尤其是国内高校，在讲授该门课程基本上都采用“PPT+板书”的传统方式，这种传统授课方式存在以下问题：

1.1教学现状与考核方式

《无机及分析化学》是化工、制药、无机、生物、食品、环境、冶金、能源等相关专业工科类本科生的第一门主要化学基础必修课，课程理论性较强，内容较抽象，含有大量以前没有接触过的名词术语，而且知识覆盖面广、年度较大。《无机及分析化学》对后续《有机化学》《物理化学》及相关专业课程的学习奠定重要基础。它是培养与化学相关的工程类专业人员的整体知识结构、综合素质和应用能力的重要组成部分，同时也是学习其它化学课程的基础。

《无机及分析化学》课程共64学时，分为理论课52学时，习题课12学时，理论课的讲授基本上都采用“PPT+板书”的传统方式，以教师讲解为主；习题课采取学生做题，教师批改、答疑的传统方式进行。课程考试方式为期末闭卷考试，总评成绩由试卷卷面成绩×70%+平时成绩×30%两部分构成，平时成绩由课堂表现+出勤率+课后作业三部分组成。

1.2传统教学实践中的不足

通过《无机及分析化学》课程的教学现状与考核方式可以看出，在传统课堂授课方式的限制下，教学主要依赖于教师，大多数教师仍采用单向灌输的方式授课，学生被动接受，这有利于学生系统的学习课程知识，但也造成学生主观能动性不足，缺乏课堂交互，而互动是教学的一个非常重要的环节，通过互动能激发学生主动思考，提高学习的兴趣，吸引学生学习的注意力；另外合班授课学生基数大，缺乏学生的自主思考讨论环节，习题课上无法做到照顾每一个同学，使每个同学都有机会参与习题的讨论，习题课的作用发挥不足。这种授课方式无法满足新时代培养学生独立思考问题、解决问题的能力与培养创新性人才的需求。而且，学生的智能手机和丰富的网络资源对课堂教学冲击很大，当学生觉得教学内容枯燥，无法吸引其注意力认真听讲时，学生的注意力很容易转移到网络资源上，严重影响教师的教学质量。

在学生学习方面，课前进行预习是《无机及分析化学》教学特别重要的环节，但传统教学方式下，缺少教师对课前预习实质性的考查方式，学生预习全靠自觉，部分学生存在侥幸和偷懒心理，不进行预习或走马观花式的预习，导致预习效果不理想；另外部分学生在预习后有疑问的情况下不愿或不敢对教师进行反馈，对于后续的课程学习与教师教学产生较大影响。

在课程考核效果方面，学生基数大导致课堂表现考察与出勤率考察及检查作业难度增加，以点名的方式考勤费时费力但效果并不理想，在督促学生积极到课方面不能起到积极的作用；导致学生产生偏向于期末考试前机械性背诵知识点，完成课程积分从而忽略对《无机及及分析化学》的课程进行认真学习的心理，达不到考核的效果。

1.3“雨课堂”的产生背景

2016年6月，教育部颁布的《教育信息化“十三五”规划》提出以教育信息化推动国家教育现代化的目标，指出到2020年我国要基本建成国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，教师的信息化教学能力将成为评判一个学校办学水平评估体系的指标之一。这项国家规划的提出为信息技术与课堂教学相融合的工作提供了更多的可能性和制度依据。2016年，清华大学在线教育办公室和“学堂在线”共同推出了新型智慧教学工具“雨课堂”“雨课堂”是教育部在线教育研究中心的以互联网为载体的最新研究成果[1]。这种教学工具功能的实现全部基于PPT和微信，实现PPT与微信的完美融合，是PPT与微信的增强版，可以实现通过平台将用于授课的PPT、Word、试题、语音、视频、内容链接等直接推送到学生的手机上，学生通过关注微信便可参与教学课前推送，方便学生进行预习，可参与在线学习、课上随机实时答题、多屏互动、答疑弹幕等各项任务，并实现多种互动方式，实现教师和学生在课前、课上、课后的积极互动，最大限度地宽展了互动的广度和深度，让学生充分发挥手机信息平台的作用[2,3,4]。到目前为止，“雨课堂”已成为国内最为活跃的智慧教学工具。本文以雨课堂智慧教学工具为基础，设计了“雨课堂”支撑下的《无机及分析化学》课程的教学改革实践，实现较好的教学平台。

本文将“雨课堂”这种教学工具应用于《无机及分析化学》教学课程中。

2、基于雨课堂的《无机及分析化学》课程中的教学策略

2.1“雨课堂”引导学生课前高效预习

在《无机及分析化学》的教学中，其化学热力学、化学动力学、四大平衡等基本理论知识涵盖面广、基本概念多、公式多、相互之间关联不是很密切，学生理解和记忆困难。某些知识点容易混淆，如很多学生在学习弱酸弱碱及缓冲溶液时，不能准确的区分弱酸弱碱和缓冲溶液的区别。并且由于课程学时有限，教师没有办法做到详细的解释每一个知识点，这就要求学生要开展有效的课前预习，基于“雨课堂”的课前预习的方式非常灵活，教师在课前将学习资源中插入PPT课件、视频资源、语音讲解、习题，学生通过微信扫描进入班级开始预习，每一页PPT的下方都有“收藏”和“不懂”按钮，学生在预习中可以对不懂得知识点进行整理收集和上传，教师上课前在雨课堂后台可以查询学生“不懂”知识的数据反馈，了解学生那些知识点还没有理解或掌握好，教师可以有针对性的进行备课，调整授课节奏及重点讲解。

教师同时可以将与《无机及分析化学》课程相关的微视频或优秀资料在课前推送给学生，使学生在课前自行预习，消化简单的课堂内容，那么课堂上教师将有更多的时间对难点、重点内容进行重点讲解，使学生更好的掌握相关知识点。如在讲授酸碱中和滴定曲线之前，将酸碱滴定的视频发给学生，学生在视频中可以非常直观的观看酸滴定碱或碱滴定酸时滴定突跃发生时，溶液颜色的变化，教师只需要对酸碱滴定过程中量变引发质变的过程进行讲解，学生就可以很好的理解该知识点。此外，利用“雨课堂”平台的课前引导学生学习资料，学生可以跟上教师的教学进度，在课堂上也有较快的掌握知识点中的重点和难点，能更快的吸收学习内容。学生在自学预习中遇到问题，可以通过“雨课堂”平台进行反馈，也可以留到课堂上与教师进行探讨，以便能及时的解决问题，这一过程能有效提高学生的自学能力，同时激发学生学习的兴趣。

2.2创新的师生互动提高教学效果

传统的教学模式形成了以老师为中心的单向灌输、学生被动接受的教学方式，这种教学方式必然会导致课堂气氛沉闷、授课内容变得枯燥。而《无机及分析化学》是在生产实践和科学实验中应用很广泛的课程，教学内容除涉及一些基本热力学原理、元素化学和四大平衡外，还涉及四大滴定的内容。如果课堂上只有教师的讲授及简单的图片展示，并不能让学生掌握发生滴定突跃的基本内容。教师枯燥的讲解也让学生容易打瞌睡、走神，对于庞杂而生疏的知识点没有办法做到很好的理解，只能走马观花式学习，最终只能以应付考试为目标。而以“雨课堂”为教学工具的授课，教师可以通过平台的各种方式改进课堂教学效果。

教师在使用“雨课堂”授课时，可以使用多种教学手段从多个角度展示教学内容。好的教学手段要求教授内容清晰、重点和难点突出，而且兼具声音和画面美感。美的声音和画面感能够冲击学生的听觉和视觉，从而吸引学生的注意力，使学生不至于觉得学习枯燥。所以要求教师在“雨课堂”的教学手段上，不止要设计不同版本的PPT，还要把优选的语音、视频、Flash动画等插入“雨课堂”的教案中。如在物质结构的分子杂化轨道理论的讲授过程中，因分子杂化轨道理论的知识点很抽象，很多学生反映难以掌握此知识点，不能正确区分sp杂化、sp2杂化、sp3杂化的的适用条件和杂化过程，以及哪些分子中存在杂化轨道。教师提前推送sp杂化、sp2杂化、sp3杂化的杂化过程的Flash动画给学生观看，在观看视频的过程中，给学生详细讲述原子轨道的杂化原理、杂化过程及杂化后可能形成的化合物。通过详细的讲授与直观的动画相结合，学生就可以清楚的理解杂化的概念和原理，不同的杂化类型及杂化后的轨道可以和那些原子结合形成化合物。加深同学们对此知识点的理解和记忆。

2.3随堂测试的导入及讨论区和弹幕功能活跃课堂气氛

教师在授课的过程中，在讲授完知识点中重点或难点后，为了让学生更好的掌握所学的知识点，可以通过“雨课堂”推送学生易于理解的选择题或问答题，学生即时做答，这种测试方式不仅能增加学生对整节课的兴趣，同时也能加深对重难点的理解。教师可以通过“雨课堂”平台即时统计答题情况，从而掌握学生对重难点知识掌握程度的第一手资料。教师可以针对出错较多的问题进行深入的讲解，确认上课的同学们都能理解重难点。在课堂讲授的过程中，教师可以利用“雨课堂”的功能设置限时性问答、随机点名或抢答发红包的方式充分调动同学们的积极性，让同学们处于兴奋状态，很好的参与到对知识点的学习中。同时教师可以利用“雨课堂的”弹幕功能，在教学的过程中打开讨论区和弹幕功能，学生可以发表对某个知识点的看法、提出问题，教师可以当堂做答，也可以把问题交给学生，让学生分小组讨论，尝试让同学们通过课堂讨论自己解决问题，在解决问题的过程中，教师对同学们进行适当的引导，让同学们在讨论的过程中完成对知识点的掌握，让枯燥的课堂变得活泼生动起来，提高同学们学习的积极性和主动性，从而改善教学效果[5]。

2.4“雨课堂”实现有效的课后复习

《无机及分析化学》的很多知识逻辑推理性不是很强，有些知识只能依靠死记硬背，之后再熟悉知识点的基础上再进行梳理和融会贯通。因此，需要同学们完成适量的课后练习和习题来巩固已学知识点。教师可以通过“雨课堂”平台推送课后讨论及课后练习和习题让学生复习，从而有效的掌握相关的知识点。同学们提交练习或习题答案后，教师就可以掌握学生做课后练习和习题的反馈信息，教师对反馈信息进行整理分析，及时调整后续教学进度和教学内容，使课堂交流更有针对性。同时，教师不用花费大量的时间在传统的批改纸质作业上，能大大节省教师的课余时间，从而能抽出更多的时间和精力专注于教学[6]。在雨课堂教学过程中，手机成为学生辅助学习的最佳工具，而不是消遣。

3、结论

随着互联网+教学模式的提出，如何将互联网发展的优势与传统的课堂有效的结合起来，使传统的课堂散发新的活力，是新时代教育专家和老师面临的非常重要的问题。本文将“雨课堂”与《无机及分析化学》课程相融合，通过“雨课堂”这个有效的教学平台实现了优秀教育资源的共享，使教师与学生展开了有效的课前、课中和课后互动，提升课程的教学效果，使学生能够扎实的掌握《无机及分析化学》的基础知识，为后续课程的学习提高有力的保障。

参考文献:

[1]何艳,刘燚,王薇薇.“雨课堂”在电磁场与微波技术课程教学中的应用[J].课程教育研究,2019(42):205.

[2]张远冬,邓燕君.“雨课堂”在工业药剂学教学中的应用体会[J].广东化工,2019(46)21:158,144.

[3]王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术,2017,27:26-32.

[4]裴亚南,董亚洁.基于雨课堂的大学课堂教学互动研究[J].中国教育技术装备.2019(462):50-55.

[5]梁小弟,焦谊,努尔比耶努尔卖卖提,关亚群.雨课堂O2O教学在医学生物化学教学中的应用[J].基础医学教育,2019(21)10:827-829.

[6]赵凯莉.智慧教学环境下工程制图课堂教学改革思考与实践[J].现代信息科技,2019(3)5:87-89

[7]张亚男.浅谈雨课堂在杂化轨道理论教学中的应用[J].教育现代化,2019(74):203-204.

[8]孙文亮.“雨课堂”在分析化学课程混合式教学中的应用于探索[J].山东化工,2019(48):232-233,237.

李翠芹,敖先权.雨课堂在无机及分析化学教学中的应用改革探索[J].科技视界,2020(25):10-12.

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期刊名称：化学学报

期刊人气：5665

期刊详情

主管单位：中国科学院

主办单位：中国科学院上海有机化学研究所,中国化学会

出版地方：上海

专业分类：化学

国际刊号：0567-7351

国内刊号：31-1320/O6

邮发代号：4-209

创刊时间：1933年

发行周期：月刊

期刊开本：大16开

见刊时间：一年半以上

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