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探讨在《电子化学品》专业课程中融入思政教育的教学理念及实践

2020-09-19 320 上传者：管理员

摘要：课程思政建设是实现全员、全程、全方位育人要求的重要途径和根本举措。本文以《电子化学品》课程为例，阐述了在专业课程中融入思政教育的教学理念，构建“目标引领”、“内容支撑”、“方式托举”、“关键突破”的课程思政体系，以及在教学过程中的具体实践与创新。

关键词：
人才培养
化工工业
教学改革
有机化工
电子化学品
课程思政
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习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。课程思政建设是践行习近平总书记提出的全员、全程、全方位育人要求的重要途径和根本举措，也是立德树人、教书育人的初心与使命的价值回归和具体实践。

高等学校承担着培养新时代中国特色社会主义建设者和接班人的历史重任，在学生专业知识的储备期和世界观、人生观、价值观塑造的关键阶段，如何切实做到“守好一段渠、种好责任田”应该成为每一位高等教育工作者深思的问题。广东工业大学一向高度重视学生思想政治教育，积极探索课程思政教学改革。例如，在专业课程中融入思政教育的教学设计理念，打造“课程思政”示范课堂。《电子化学品》课程是广东工业大学印制电子电路(PCB)创新学院设立的一门专业课程，迄今已有三届学生学习该课程。课程在设立之初，即把思想政治教育和课程教学目标、教学内容、教学方式等有机的结合在一起，将立德树人的根本任务和培养新兴领域工程科技人才相统一，以实现全员、全程、全方位育人的历史使命。经过不断地探索和实践、融合和凝练，《电子化学品》课程逐渐构成以“目标引领”、“内容支撑”、“方式托举”、“关键突破”的课程思政体系，践行“价值塑造、能力培养、知识传授”的教学理念。

1、课程思政教学实践

1.1以教学目标引领课程思政

教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。教学目标在注重知识与技能、过程与方法的同时，也不能忽略情感、态度、价值观的培养，任何割裂三个维度的教学都不能促进学生的全方位发展。《电子化学品》课程的目标，不仅仅是培养新兴领域工程科技人才，准确的说是培养为新时代中国特色社会主义建设服务的新兴领域工程科技人才。这一教学目标的确立，全面引领课程思政建设，主要体现在：(1)教学目标的确立解决了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。通过该课程的学习，学生在了解和掌握电子化学品基本原理和应用实践的基础上，融入行业发展历史和现状教育，树立理想信念实现个人前途和国家发展的统一；(2)教学目标的确立需要教学内容、授课方式、考核方法的有力支撑，以专业知识学习为主的显性教育和以提高思想政治素质为主的隐性教育相结合，线上线下教学相结合，专业知识和思想政治考核相结合；(3)教学目标的确立与成果导向的教育理念(OBE)不谋而合，OBE理念重视学习成果的维度和深度，以成果导向实现知识传授、能力培养与价值引领的同向同行，实现立德树人、教书育人的根本任务[2]。通过有意识、有计划地将思政元素与教学设计的各个环节深度融合，将社会主义核心价值有机融入教学过程。

1.2以教学内容支撑课程思政

课程思政不是泛泛而谈，要落实到实处，最基本的“实处”就是教学内容。教学内容需要解决的首要问题是如何将专业知识和思政教育融合，专业知识内容必须体现科学性、合理性、前沿性和专业性，而思政教育则需要润物无声，在潜移默化中通过一点一滴达到教学效果进而提升学生树立正确的理想信念。通过挖掘教学内容中的典型素材加以改进和充实，可以成为课程思政的有效案例[3]。教学内容对课程思政的支撑具体体现在：(1)重视和利用好绪论课。绪论课是全课程的第一节课，学生在尚未深入接触到专业知识的情况下，借由绪论课对电子化学品背景介绍、行业发展现状和国内外技术水平进行宏观的了解，我国电子化学品的研究起步较晚，关键材料和技术仍然处在“卡脖子”的阶段，这些内容即是专业知识点，也是良好的课程思政素材。一方面，学生意识到国内外在技术水平上的差距，激发学生百折不挠、勇攀高峰的学习热情和报效国家、服务社会的爱国热情，另一方面，学生了解到改革开放以来我国电子化学品行业的飞速发展，激发学生自强不息、开拓创新的民族自豪感及文化自信教育，在点滴之间引导学生建立个人理想的“小我”与国家发展的“大我”之间的重要联系。(2)采用翻转课堂和案例式教学，丰富课程思政形式。翻转课堂强化学生学习的主体地位，能更有效的发挥学生学习主观能动性，案例式教学可以促进隐性知识与显性知识的不断转化，在这一过程中强化对授课内容的理解和认知。例如，在“半导体材料”一章中，以学生日常生活中必不可少的手机为载体，学生在查阅资料、小组讨论、汇报展示后，逐步了解到手机这一电子消费品内包含的各种半导体材料性质和应用。专业知识的学习后自然过渡到国内半导体材料的发展历程上，使学生认识到我国从一个“缺芯少屏”的国家如何通过一代代半导体人的自力更生和无私奉献实现弯道超车，国产的显示屏幕已经得到产业界的广泛任何，使我国摆脱了“少屏”的尴尬局面。最后结合时政热点，由“半导体刻蚀工艺”知识点引申到国外对我国在芯片制备方面的技术封锁，使学生深刻的意识到解决“缺芯”这一卡脖子问题的重要意义，提升学生的爱国热情，认识到科技强国的重要性，从而回归到学好专业知识的初心上来。可以看出，通过典型教学案例的构思，思想政治教育和专业知识学习可以有机的融合在一起，帮助学生在强化专业学习的基础上，提升自我思想认识，加强自我社会认同感和责任感，有效促进学生成长成才，让课堂承担起政治功能、意识形态功能和“三全育人”功能。

1.3以教学方式托举课程思政

《电子化学品》课程设置之初即考虑到对线上网络平台教学资源的充分利用，而新冠肺炎疫情的影响更突出了线上教学平台的重要作用，采用线上线下混合式教学，实现相互促进和协同发展。此外，混合式教学对课程思政也有极大的促进作用。混合式教学摆脱了课堂教学的时间和空间束缚，实现教学资源的全天候、全方位和多渠道。借助于腾讯课堂、MOOC、QQ群、微信群、微信公众号等诸多新媒体资源，布置更多的电子化学品应用案例特别是与5G相关的电子化学品知识等课外知识学习，拓宽学生的学习视野。这些5G研究成果产生于我国被美国进行高科技封锁与制裁时期，研究条件非常艰苦，但他们依然取得了举世瞩目的成果，以此培养学生培养敢为天下先的创新精神，永不言弃的坚韧意志。教师除了可以对学生专业知识学习答疑解惑，还可以成为学生思想的引路人。线上平台可以打破现实课堂中教师和学生存在的空间距离，更好的帮助教师时刻了解学生学习和思想动态，真正实现课程思政的“全员、全程、全方位”。

1.4以关键突破巩固课程思政

课程思政的关键突破是考核体系的改革与创新。为了切实保障课程思政在教学目标、教学内容和教学方式等方面落到实处，需要对传统的课程考核体系进行深入的改革与创新。完善考核体系，既要摒弃“一考定成绩”的考试模式，也要避免“唯成绩论”的评价模式，而忽视品德性格发展。对于学生的考核，应坚持专业知识和思想政治相统一，杜绝一条腿走路[4]。《电子化学品》课程实行动态化的考核方式，即给予学生“二次”解决问题的机会，是否从技术引领绿色制造，推动生态文明建设来分析问题、解决问题等各种实践能力为主要考核指标。在动态化考核过程中，学生的学习态度、意志品质、行为规范、职业操守、思想意识形态、价值观等将作为隐性考核指标。对于思想政治素质不足的同学，将着力从根本上扭转偏差，以学生思想进步的程度为课程思政评价指标，并最终体现在学生的考核结果中。既有对学生的显性思政教育，又有潜移默化、润物细无声的隐性思政教育，不断提高育人能力和育人成效。

2、结语

教育的根本任务是立德树人，课程思政把这一根本任务融入到各个课程中去，使得知识的灌输、能力的培养和思想政治的塑造有机融合。《电子化学品》课程认真践行习近平总书记对高校思想政治工作的具体要求，构建“目标引领”、“内容支撑”、“方式托举”、“关键突破”的课程思政体系，从学科知识与应用案例的结合点切入，将显性教育与隐性教育有机结合，遵循教书育人与学生成长规律，坚持与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，培养新时代中国特色社会主义建设者和接班人。

参考文献:

[1]习近平.习近平谈治国理政[M].北京:外文出版社,2017.

[2]陈明.基于OBE教育理念的高等数学课程思政教学探索[J].教育现代化,2019,6(103):293-294.

[3]孙明,叶飞,张宇菲,等.精细化工工艺学课程思政的探索和实践[J].广东化工,2020,47(12):208.

[4]王芳.“课程思政”建设中发挥思想政治理论课主渠道作用的探索[J].教育理论与实践,2020,40(6):35-37.

刘源,毛元渊,成晓玲.《电子化学品》课程思政建设的教学实践与创新[J].广东化工,2020,47(18):203-204.