1、绪论

1.1 研究背景

随着网络技术和信息技术的发展，高等教育的教学方式逐渐发生深刻改变，思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，也在不断适应新时代变化，创新教学模式。在思政课程教学中引入信息化平台和虚拟技术，可以有效提升学生的参与度，也可以增强课程的时代感和吸引力[1]。2019年10月，教育部发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》指出，教学内容要体现前沿性与时代性，教学方法要体现先进性与互动性，大力推进现代信息技术与教学的深度融合[2]。随着教学信息化程度的深入发展，思政课“线上+线下”混合式教学模式顺应时代所需，契合学生当前学习实际，在高校得到广泛应用[3]。教育部要求在实施在线教学和混合式教学的基础上，进一步建立和完善在线教学与混合式教学的教学效果评价机制，有效推动线上线下混合式教学的良性发展[4]。2023年8月，教育部印发的《普通高等学校马克思主义学院建设标准（2023年版）》要求培育推广形式多样、效果确切、受学生欢迎的教学方法[5]。

新疆农业大学借助超星学习通平台实施思政课混合式教学模式已有四年，该模式不仅提高了思政课教学资源的利用率和共享度，而且能够在空间和时间两个维度对教学活动进行合理配置，总体实施效果良好。但在实施过程中，线上教学存在的问题逐渐显现。思政课线上教学由任课教师安排，学生在课下自主学习完成，这部分教学没有教师的面对面监督，学生很容易因自律性不足而缺少学习动力，学生线上自主学习（以下简称线上学习）效果如何无法得到有效判定，加之缺乏系统的学生线上学习监控机制，导致无法实现预期的学习目标。

1.2 研究内容

本研究面向在校大学生发放思政课线上学习现状调查问卷，对思政课线上学习现状进行深入分析，梳理目前线上学习存在的问题，提出思政课线上自主学习改进策略，不断增强思政课教学的针对性和吸引力，有效提升思政课教学效果。同时，基于线上教学监控体系应用改进措施，结合超星学习通平台“教学大数据”中的在线学习数据，进行线上学习效果分析，得出学生线上学习思政课的效果。

2、思政课线上学习现状调查与分析

2.1 调查目的和对象

通过问卷星对新疆农业大学在校本科生发放问卷，开展思政课线上学习现状调查，目的是深入了解思政课混合式教学模式中线上学习的资源、内容、网络条件、监督考核等情况，为进一步完善思政课线上教学提供一手资料，以合理安排线上教学，提升学生思政课学习自主性和学习效果。

2.2 问卷调查结果分析

本研究通过问卷星设计问卷，从基本情况、学生学习兴趣、学习时间、线上学习投入、影响因素等方面进行调查，面向全校不同专业学生发放问卷3054份。根据回收的调查问卷，参与本次调查的学生比例为：男生占48.98%，女生占51.02%；大一到大四年级学生分别占36.84%、32.84%、19.45%、10.87%；文史类专业学生占24.07%，理工类专业学生占61.69%，其他类专业学生占14.24%。

调查结果显示：对线上学习思政课感兴趣的学生占71.80%；对思政课部分课时安排在线上学习评价为满意的占75.80%；开展线上线下混合式教学后，89.26%的学生学习思政课态度更加积极；74.98%的学生每周自主学习思政课线上内容的时间大于1小时；在进行线上学习时，学习精力非常集中的学生占24.49%。线上作业完成方面的调查显示：46.10%的学生“将所有任务集中起来找个空闲时间一起完成”，42.27%的学生“任务布置后马上完成”。详细调查结果如表1所示。 

表1 问卷调查结果统计表  

3、线上自主学习存在的问题分析

3.1 学生在线上自主学习意识不足

目前，受短视频冲击，学生在线学习思政课的注意力集中度难以保证，加之大学生自我管理能力较弱，离开了教师的面对面监督，对学生的学习自制力是非常大的考验[6]。从调查结果可以看出，“自觉性差，学习效率低下”的学生占41.55%，每周线上学习在1～<2小时的学生占比较多，学习时间主要用于“完成老师布置的作业”。学生线上学习思政课注意力比较集中的占50.29%，但调查显示，一旦电脑屏幕上弹出学生感兴趣的内容，学生的关注点就会从思政课学习中脱离，注意力分散后，再次进入学习状态可能会变得更加困难，因而达不到预期的学习效果。

3.2 网速和学习平台影响学生线上学习

在混合式教学实施过程中，线上学习受网速影响较大。在影响学生进行思政课线上学习的因素的调查中，反映“网速慢”的学生占比接近一半。在思政课线上教学模式存在的弊端的调查中，认为“网络平台不流畅或卡顿”的学生占比最多，为53.73%。

3.3 教师对学生线上学习的关注度不高

分析调查结果可知，在实际的在线教学过程中，教师对学生在线学习的效果关注度不高。线上互动往往以发起问题讨论为主，师生线上互动较少、交流不够及时。在思政课线上教学模式存在的弊端的调查结果中，“教师与学生之间互动少”“有疑难问题得不到及时解答”的占比分别为61.98%和54.38%。师生之间互动少，课堂气氛就难以活跃起来，学生就提不起学习兴趣，可能导致学生线上学习仅仅是为了完成教师布置的任务，无法更加深入地对线上学习的内容进行思考。教师可能迫于实施混合式教学模式的要求，象征性布置任务点，发布作业、测试和讨论，但对于具体的学生怎样完成作业、如何开展线上学习，无法进行实时监控，考核到底是不是学生本人完成、能否体现学生的真实水平也有待证实，学生线上学习的真正效果无法得知。

4、思政课混合式教学监控体系的构建

新疆农业大学思政课教学质量保障体系的组织机构基本健全，在实际教学中开展质量监控工作时，主要是通过学期初、学期中、学期末的教学检查和督导听课评课、学生评教等方式开展，这些大多是线下的教学监控，对于学生线上自主学习的监控还不够。为适应现代教育信息化新常态，学校对校园网络进行优化，提升网速，同时出台了《混合式教学管理暂行办法》。为确保学生线上学习效果，结合思政课混合式教学模式的特点，在以往思政课教学监控体系的基础上，新增思政课线上学习监控机制，与线下教学监控同步，为更好地实施思政课混合式教学、提升学生的学习效果提供了重要遵循。

4.1 混合式教学监控总体框架

在学校教学质量保障与监控体系的基础上，结合思政课混合式教学模式的特点，进一步完善思政课混合式教学质量监控体系。教学质量监控领导小组组长由马克思主义学院院长担任，副组长由主管教学的副院长担任，各课程负责人和教学秘书作为小组成员负责具体实施。从制订监控方案、收集信息，到分析、评价和反馈，最后对存在的问题进行及时纠偏，对好的做法进行激励，不断完善和改进监控方案，形成思政课混合式教学质量监控体系的闭环。无论是线上还是线下，监控的主要对象包含教师、学生和管理者。线下教学监控主要从教学准备、教学过程、教学效果三方面进行教学信息收集，对于存在的问题，及时向教师、学生反馈并整改。线上教学监控主要基于超星学习通中的“教学大数据”监控平台，教学管理者实时监控学生在线学习、教师在线教学情况，及时收集思政课线上学习数据，对线上教学数据进行整理、分析和反馈，对做得不到位的教师和学生进行提醒与督促。按照教学节点，形成线上和线下教学质量报告，定期向学院教学质量监控领导小组反馈，学院教学监控领导小组根据报告数据进行决策，及时对个别监控点进行动态调整，同时再次进行验证，形成思政课混合式教学监控体系的闭环。具体如图1所示。

4.2 线上教学监控对象职责的转变

(1）学生由“被动学习”向“主动学习”转变。思政课作为立德树人的关键课程，线上学生自主学习，学习质量监控的核心首先是学生的自主性。构建学生线上学习监控机制，通过“教学大数据”平台及时跟踪学生学习动态，比如从签到、访问、课堂互动、作业、考试等指标对学生线上学习全程进行监控，做好数据采集和分析，对未完成学习任务的学生予以及时督学，使学生在线上学习中能得到科学的指导。发挥后台管理员、任课教师的权限，不定期查看学生学习结果，及时给予学生反馈，进一步培养学生良好的线上学习习惯，使学生由被动学习不断向主动学习转变，提高线上学习效率。

(2）教师由“讲授”向“引导”转变。混合式教学强调发挥学生的主体作用，学生线上自主学习并不是让教师放任不管，教师在学生的线上学习中发挥着不可替代的作用。高校学生的学习习惯仍处于养成阶段，思政课线上学习更需要教师的精心安排和引导。教师对线上学习资源的准备、教学的设计、发布的讨论、学生的参与情况、教学效果等，均要有详细的安排，对学生的疑惑要在线上及时给予解答。构建教师线上引导学生自主学习机制，对教师在线时长、发布任务、安排资源、课堂互动等指标进行监控，配合线下教学，达到线上线下学习互相促进的效果。

图1 混合式教学模式下思政课教学监控体系图  

(3）教学资源建设由“引进”向“自建”转变。目前，思政课线上教学主要采用引进名校的课程资源供学生自主学习的模式。在逐步开展混合式教学的过程中，根据新疆实际与学校特色，结合各门思政课实际情况，不断探索思政课自建资源的路径。建立线上教学资源监控机制，鼓励教师录制微课、短视频，编写教学案例，建设习题库、试卷库等，进一步充实线上教学资源，为推进思政课程建设提供强有力的资源保障。

(4）管理人员监控由“传统”向“信息化”转变。在思政课混合式教学模式下，线上教学质量监控对教学管理人员提出了更高的要求。他们不仅要熟悉线上监控系统，而且要根据系统数据不断完善线上教学管理工作。建立教学管理人员线上监控机制，规定重要检查节点，规范检查措施、分析检查数据、做好教学督促、实施效果分析等，利用系统提供的实时数据为教学管理提供依据。

4.3 基于超星大数据分析平台，做好线上学习的监控与管理

在学生的线上学习方面，基于“教学大数据”平台进行监控与管理。可以利用学习通中的签到功能，实时监控学生线上学习的到课情况；通过选人功能及时监控学生的听课情况；在课程中设置任务点，比如观看在线视频、阅读相关资源等，确保学生思政课线上学习的时间。在教师的线上教学方面，可以通过后台查看教师上传的课程教学计划、创建的课程资源、发布的活动、安排的作业等，及时掌握思政课教师的每一个环节设计。在学习效果方面，可以通过日常的线上作业、平时测验成绩、答疑、讨论的积极程度等来考量学生的思政课学习效果。

4.4 建立线上教学激励机制

在教学管理方面，根据“线上线下，实质等效”原则，学校建立了线上教学激励机制。在执行过程中，校院两级教学督导对申请混合式教学的课程的线上线下教学执行情况及教学质量进行督导。学校在学期末对混合式教学课程进行效果评价认定，评价结果包括优、良、合格、不合格。根据学生线上学习指导、监督和答疑等情况，结合课程实际增补教师工作量并发放课时费。此外，在进修计划安排和申报教研项目方面，向采用混合式教学方式的教师倾斜。经过学校、学院、课程教研室的整体配合，线上教学组织规范，教学环节安排合理，线上教学效果良好。

5、线上自主学习监控机制实施效果评估

在实际的教学管理中，基于线上教学监控机制的构建思路，利用超星学习通平台中的“教学大数据”，提取2022—2023学年第一学期和第二学期思政课线上教学数据，并对数据进行整理，分别从教师教学和学生学习两个角度进行对比分析，发现思政课教师的线上教学投入度和学生的线上学习积极性均有了明显提升。

5.1 教师投入线上教学的精力更多

从数据上看，线上教学监控机制实施后，无论是思政课教师上线人数、教学活动发布数量，还是课堂活动发布情况、作业、考试、在线总时长等，都较之前有了一定程度的提升，其中课堂活动发布数（人次）较之前提升了49.35%。教师投入线上教学的精力比以前更多，更加注重线上过程性学习，日常线上作业发布数（次）较之前增加了146.23%。同时，“教师对学生线上学习的关注度不高”的问题得到逐步解决，教师发起讨论（次）和回复讨论（次）较之前分别提升了68.47%和75.27%。教师发布的讨论能够得到学生反馈，学生在线上学习过程中遇到的问题教师也能够及时回复，形成线上教学的良性循环，初步判断思政课教师线上教学开展情况良好。教师教学数据如表2所示。  

表2 监控机制实施前后教师线上教学数据对照表 

5.2 学生线上学习的积极性和主动性显著增强

从数据上看，线上教学监控机制实施后，学生的线上学习有了教师的精心安排，有了学习平台的实时监控，有了管理者的及时反馈。线上学习不再是完成任务、走形式，学生对思政课线上学习的重要性有了更加深刻的认识，学习的积极性和主动性更强。学生能够积极参与线上学习活动，按时完成教师布置的线上作业，作业的平均分由原来的63.52分提高至88.66分，及格率提升了14.04%，优良率提升了12.12%。学生线上学习的主动性显著增强，参与课堂活动的人次与之前比较增加了一倍。在平时的测验或考试中，学生的线上成绩也有了较大幅度的提高，考试平均分由原来的70.92分提升至81.01分，及格率和优良率分别提升了16.81%和10.87%。学生的学习数据如表3所示。

表3 监控机制实施前后学生线上学习数据表 

6、结论

本文对混合式教学模式下线上学生自主学习的背景进行分析，对新疆农业大学思政课混合式教学中学生线上学习思政课的现状进行调查，通过整理分析数据，梳理出线上学习存在的问题，提出线上学习的监控机制和策略，并在实际教学管理中应用。同时，利用超星学习通中的“教学大数据”平台，统计两个学期的数据，并对数据进行对比分析，发现监控机制的实施提升了教师对线上教学的重视程度，使学生线上自主学习的积极性大幅提升，激发了学生的学习动力，有效提升了学院思政课教学的效果，为学生线上自主学习监控机制的相关探索提供了一定的借鉴。

参考文献:

[1]石晓卫,朱婷,张靖,等.遗传学线上线下混合式智慧教学改革实践[J].大学教育,2023(9):33-35,39.

[2]王会荣.基于现代信息技术的混合式教学模式研究:以痕迹检验学课程为例[J].山西警察学院学报,2020,28(2):119-122.

[3]黄艳,朱澳拉.融媒体时代高校思政课混合式教学探析[J].学校党建与思想教育,2023(8):46-48.

[4]孔德生,冯爱敏.信息时代高校思政理论课混合式教学实践:评《高校思想政治理论课混合式教学研究》[J].中国教育学刊,2023(2):112.

[5]钟远珍.混合式教学中高校思政课教师关键能力研究[J].教育教学论坛,2021(47):153-156.

[6]齐平.基于日语专业混合式教学的满意度调查及优化路径研究[J].大学教育,2023(13):45-47.

基金资助:新疆农业大学教学研究项目“思政课混合式教学模式下我校学生线上学习现状分析及监控机制研究”(2023YJFX28)的研究成果;教育部产学合作协同育人项目“基于线上线下联动数字化平台的高校思政教育创新实践基地建设”(231102807282531);

文章来源:杨文婷,樊伟宏.混合式教学模式下线上学生自主学习现状及监控机制研究——以新疆农业大学思政课教学为例[J].科教文汇,2024(11):51-56.