浅谈混合式教学应用于临床护理教学中的效果

2020-02-19 484 上传者：管理员

摘要：目的：分析混合式教学应用于临床护理教学中的效果。方法：本次对象为护理专业实习生84名，将其分为两组：42例对照组采用传统教学法，42例观察组采用混合式教学法，统计两组教学结果。结果：观察组自学能力、考核成绩评分高于对照组，课堂教学满意率高于对照组（97.6%vs78.6%），差异显著（Ｐ＜0.05）。结论：混合式教学法应用于在临床护理教学中，可有效的激发学生的学习兴趣，提高学习成绩，值得应用。

关键词：
护理教学
混合式教学
考核成绩
自学能力
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随着医学技术的发展，护理人员在医疗领域占据的地位越来越重要，培养高素质、复合型的护理人员，成为当前的研究重点。在护理教学中，常使用传统教学法，内容枯燥，效果不明显。混合式教学是一种新型的教学模式，以移动终端为载体，在培养学生综合能力，提高教学效果上，发挥着重要作用[1]。为进一步判定此教学法在护理教学中的应用价值，本文将本院84名护理实习生作为对象，详情如下。

1、资料与方法

1.1 一般资料

本次对象为护理专业实习生84名，纳入时间2016年11月～2019年3月，将其分为两组：42名观察组中，女38名（90.5%），男4名（9.5%），年龄20～25岁，平均（22.9±0.3）岁；42名对照组中，女37名（88.1%），男5名（11.9%），年龄21～25岁，平均（23.0±0.2）岁。两组一般资料相当，有统计意义。

1.2 方法

对照组采用传统教学法，也就是PPT讲解。上课前，叮嘱学生提前预习本节课内容，将讲解重点制定PPT，照本宣科地向学生灌输知识。课后进行课堂测验，并进行辅导。观察组采用混合式教学法，具体包括：①雨课堂。正式上课前，将视频内容、预习材料等导入雨课堂，叮嘱学生预习，根据反映情况，找寻课堂难点。上课时，将二维码投放于屏幕，让学生进入学习。用案例导出内容，激发学习兴趣。学生用微信反馈学习情况，便于教师掌握教学效果，随时调整授课重点。授课结束后，将编写的试题发布到客户端，设置答题时间，掌握答题速度和效率；②翻转课堂。以实习医院为基地，收集护理学的病例，建立病例库。将学生分成7组，分别套路基本疾病表现、诊断标准、护理诊断等，用角色扮演、PPT等形式讲解。教师从旁观摩，纠正学生的错误点，结束后发布测试题，了解学生的掌握情况；③教学结束后，从雨课堂上下载测试结果，包括预习情况、出勤率、测验成绩等。

1.3 判定项目

①统计两组的自主学习能力和考核成绩，其中自主学习能力包括人际沟通、自我管理等条目，总分100分，越高表明自学能力越强；考核成绩用随堂测试、实验考核、病例分析等方面判定，总分100分，越高越好；②统计两组的课堂教学满意率，包括内容充实、备课充分、重点明确等，分为非常满意、基本满意、不满意三种。

1.4 统计学方法

将文中数据录入SPSS18.0软件，自学能力、考核成绩属于计量资料，用（x±s）表示、t检验；课堂教学满意率属于计数资料，用（n，%）表示、卡方检验。P＜0.05，差异显著。

2、结果

2.1 自学能力、考核成绩比较

观察组自学能力为（85.26±3.62）分，考核成绩为（89.41±4.15）分；对照组自学能力为（63.01±3.08）分，考核成绩为（71.09±3.65）分，差异显著（t=30.338，P=0.000；t=21.482，P=0.000）。

2.2 课堂教学满意率比较

观察组非常满意18名，基本满意23名，不满意1名，满意率为97.60%；对照组非常满意15名，基本满意18名，不满意9名，满意率为78.60%，差异显著（x2=7.265，P=0.007）。

3、讨论

调查显示，我国护生自学能力低，院校培养效果不理想[2]。如何提高护士的自学能力，成为各大院校的研究重点。以往多采用传统教学法，教师根据自身经验开展教学，课程内容、教学大纲都由教师拟定，学生只能被动、盲目的接受知识。混合式教学法集雨课堂、翻转课堂等方式于一体，其中在雨课堂中，学生可以随时打开幻灯片，随时向教师提问，然后教师根据教学重难点，集中向学生讲述，这样不但能够提高学生的学习主动性，还能培养他们的自学能力[3-4]。而翻转课堂从各个角度讲解疾病的发生和转归，根据查阅资料和文献，对收集的知识进行整合，转变学生的学习态度，锻炼协作能力，为日后课程的学习奠定基础。此外，混合式教学法的应用，还能改善教学效果，提高学生对课堂教学的满意程度。本次调查，对84名护理实习生分组比较，结果显示：观察组自学能力、考核成绩分别为（85.26±3.62）分、（89.41±4.15）分，和对照组相比差异显著（P＜0.05）。究其原因：混合式教学法利用先进的科学技术向学生讲述知识，能够拉近师生关系，改善教学环境，从而提高学生的自学能力，加深对相关知识的掌握程度。在教学课堂满意率上，观察组、对照组分别为97.60%、78.60%，差异显著（P＜0.05），进一步证实了混合式教学法的有效性。综上，在临床护理教学中实施混合式教学法，可激发学生的学习兴趣，提高学习成绩，值得应用。

参考文献：

[1]张敏,顾迎春,陆一春,等.混合式教学在护理教学中应用的研究进展[J].中华现代护理杂志,2018,24(35):4330-4333

[2]尤华琴.泛在学习环境下混合式教学在高职护理教学中的应用研究[J].卫生职业教育,2019,37(9):96-97.

[3]彭徐云,薛婷,江嫚,等.混合式教学在内科护理教学中的模型构建和实证研究[J].卫生职业教育,2018,36(12):104-106.

[4]李姗姗.翻转课堂模式在《基础护理学》课程实践教学中的应用研究[D].西北师范大学.

陶光花.浅谈混合式教学在临床护理教学中的应用[J].科学养生,2019,(11):281.