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师范类院校化学专业学生双创教育问题的解决方案

2021-06-26 119 上传者：管理员

摘要：我国经济社会的发展导致了对具备创新创业（双创）能力的应用型和复合型人才的需求。化学是一门实践性、应用性和创新性都很强的专业,很适合于现代社会所需人才的培养。但在实际培养过程中,尤其是师范类院校化学专业学生双创能力的培养过程中还存在许多问题,如师生对双创能力培养的认识不到位,双创通识课程的设置较少,具有双创实践经验的教师较少,培养、考核模式不够成熟,实践教学平台不够多样化,来自家庭和社会的理解不够等。在剖析上述问题的基础上,本文针对性地提出了改进建议,期望能够为相关问题的解决提供一定借鉴。

关键词：
人才培养
化学专业
双创教育
复合型人才
师范类院校
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为适应国家经济社会发展对应用型、复合型人才的需求，早在党的十七大就明确指出提高自主创新能力，建设创新型国家是我国发展战略的核心和提高我国综合国力的关键。高等学校是人才培养和文化传播的中心，是社会可持续发展的动力源泉，在国家综合国力的提升中发挥着不可或缺的作用。为响应十七大的号召，2010年教育部印发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求高等学校做好学生双创教育和促进学生自主创业的工作[1]。

为推动这一工作的有效进行，2012年教育部又发布了《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》[2],2015年国务院办公厅也印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》[3]。由此可以看出，高等学校在人才双创能力的培养过程中发挥着重要作用，也反应出了高等学校双创教育的重要性和必要性[4]。

师范类院校是指以师范教育为主的高等院校，以培养各类教师为主要目的。与非师范类院校相比，在课程设置上增加了教育学、心理学、三笔字、教学论以及教学实践等；在就业选择上学生多倾向于中小学教师，而去企事业单位的则相对较少。化学是一门综合性、应用性和创新性都很强的专业，既能够培养学生的基本理论知识，又能够培养学生的操作技能和发现问题、分析问题以及解决问题的综合能力[5]。由师范类院校化学专业毕业的学生既可以从事与化学教育相关的工作，又可以去检验检疫部门以及食品、药品等行业从事研发、技术革新以及管理等相关的工作，在师范类院校的双创教育中大有可为[6]。但在具体的实施过程中，师范类院校化学专业学生的双创教育又存在一些亟需解决的问题。

1、存在的问题

1.1 师生对双创能力培养的认识不到位

化学是一门应用性较强的学科，师范类院校化学专业的毕业生既可以选择当老师，又可以去化工、食品、医药、农药、检验检疫、环保等企业或部门工作，就业范围较广；同时，他们还可以选择去其他高校的化学、化工或学科教学等专业继续进行深造，并不会影响学校的就业率和升学率。因此，无论是老师，还是学生，都会认为双创能力的培养对师范类院校化学专业的学生可有可无。

1.2 课程设置中双创通识课程的设置较少

双创教育的通识课程包括《大学生创业学导论》《大学生创业心理学》《大学生创业必备法律知识讲座》《创业计划书编制技巧》等以及其他与成本预算、产品包装宣传运营和公司注册管理等相关的课程。但师范类院校化学专业的课程设置本身较多，且需要化工见习以及为期一个学期的教学实践等。因此，在实际的课程设置中只能对双创教育的通识课程进行精简，导致学生双创能力的培养并不够全面。

1.3 具有双创实践经验的教师较少

目前师范类院校化学专业的教师虽都具有博士研究生学历或海外留学经历，但绝大部分都是专业型或研究型人才，缺乏创新创业的实践经验。部分化工或材料系老师虽有横向项目或成果转化经历，但时间和精力相对有限，很难通过“双肩挑”的方式承担学院双创教育的全部教学任务。同时，化学专业的创业模式相对较少，且技术含量要求较高，资金投入较大，成效显现较慢，这也是导致化学专业具有双创实践经验的教师较少的主要原因之一。

1.4 培养、考核模式不够成熟

目前师范类院校化学专业的双创教育培养模式大多不够成熟，课时安排较少，且多为理论课，而实践教学模式则较少，考核方式也多为卷面成绩，或结合参加相关讲座、竞赛和项目申报等的情况，其培养和考核模式有待进一步成熟。

1.5 实践教学平台不够多样化

目前师范类院校化学专业的实践方式多为化工见习或教育实习，让学生通过亲临一线了解化工产品的生产加工过程及废水废气的处理过程或巩固所学教学技能及教学理念等。也就是说师范类院校化学专业的实践教学平台多为化工厂、学校或教学机构等，很难让学生通过实践发现创业的机遇，了解创业的过程，并掌握创业应具备的基本品质等。

1.6 来自于家庭、社会的理解度不够

根据交流可以发现，师范类院校的学生思想通常比较保守，喜欢较为安逸的工作，而这又多来源于原生态家庭的影响，因此，多数家庭和社会对师范类毕业生创业的理解和认可度并不高，甚至持反对态度，不利于该类院校化学专业毕业生双创能力培养积极性的提高。

2、可能的解决方案

(1) 针对思想认识不到位这一问题，学校可通过举行相关讲座，推送相关政策，提高对创业学生的奖励力度以及调整将双创教育与专业课程相结合的教师的考核政策等进行鼓励。

(2) 针对双创通识课程设置较少这一问题，学校可通过设置双创咨询中心，由各专业具有实践经验的双创名师轮流坐岗的方式进行解决，学生可通过这种一对一的方式更加有针对性的解决自己的问题。

(3) 针对缺乏具有双创实践经验的教师这一问题，学校可通过外聘专任教师、特聘成功企业家、课程共享或邀请具有创业经历的毕业生作报告等方式壮大学校双创教师的队伍。同时可建立双创毕业生微信交流群或博客等，方便学生间双创问题的咨询及经验的交流等。

(4) 针对培养和考核模式不够成熟这一问题，学校可增设相关实践课程，并根据实践课程的难易程度调整考核中所占的比重。而考核方式除卷面成绩之外，还可以参考学生在实践课程中的表现、成长以及收获等进行综合评价。

(5) 针对实践教学平台单一这一问题，学校可以通过与社会或政府部门的沟通协调，以及利用校友中的优质创业资源等方式进行解决，让学生在实践中巩固所学双创知识的同时，了解双创的机遇及相关经验，并合理规划自己的未来。

(6) 家庭及社会理解度的提高则需借助于国家、政府及相关媒体的宣传等，同时也可以借助于学生公益活动中的相关宣传或讲解等。

3、结语

双创能力的培养在进一步提高师范类院校化学专业毕业生的综合素质和社会适应能力中发挥着重要作用，学校领导、任课教师以及学生甚至学生家长等要及时更新理念，并与社会、企事业单位等通力合作，同时大胆创新和革新教育方式与培养模式，使毕业生成为同时具备化学专业知识和创新创业思维以及创新创业能力的实用型、创新型人才。

参考文献:

[1]关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见.教办[2010]3号,2010-05.

[2]普通本科学校创业教育教学基本要求(试行).教高厅[2012]4号,2012-08.

[3]国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见.国办发[2015]36号,2015-05.

[4]韩尚轩.地方高校"双创"型实践教学体系路径探究[J].吉林省教育学院学报,2021,1(37):49-52.

[5]段炼.“双创"背景下大学生创新能力培养的策略[J].科技与创新,2021,4:72-73.

[6]尚永辉,黄怡,郑敏燕,关于化学类专业大学生创新创业教育问题的几点思考[J].创新与创业教育,2017,8(5):231-232.

文章来源：王映霞,樊石艳,温晓烨.师范类院校化学专业学生双创教育问题的思考[J].广东化工,2021,48(12):226+228.