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营造和谐课堂,打造高效教学是新时代教师的追求。为此,在小学数学教学中,教师应努力深挖教材,彰显数学知识的魅力;适度拓展宽度,丰富数学知识的内涵;着力提升温度,点燃学生的学习热情。通过三维教学叠加,让三维教学迸发出无尽的活力,让学生快乐地学习数学。
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概念教学是小学数学教学的重要内容之一,也是学生学习的难点。多数学生对概念学习不感兴趣,觉得枯燥无味;教师对概念教学也感到棘手,很难让学生深刻地理解、掌握和运用概念。如果学生对概念模糊不清,那么他们在相关领域的学习将是举步维艰的。如何突破概念教学的瓶颈,更好地达成教学目标呢?
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《义务教育数学新课程标准(2011年版)》指出:“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”那么,作为小学数学教师,我们该如何打造高效数学课堂呢?以学生为主体的辩答式教学,可以有效地激发和促进学生的积极参与、交往互动和共同发展,提高课堂教学的效率。下面简单谈谈我在课堂中进行辩答式教学的尝试。
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“人生两件宝,双手和大脑。”这是陶行知先生关于动手和动脑的经典论述,也是小学数学实践操作的科学理论依据。教师应有效引导学生进行动手操作,让他们在此过程中积极主动地探究知识,科学地理解和掌握数学知识,建立数学概念,进而促使他们的数学能力获得发展。同时,学生通过动手操作,能更好地发展观察、分析、思考、归纳等多方面的素养。
美国心理学家奥苏伯尔指出:学习者的认知水平直接影响着学习者的学习成效。教师要改变传统的教学设计理念,精准把握儿童的知识水平与能力现状,准确把握他们的学习起点,将儿童既有的知识经验与教师的教学结合起来。根据儿童的学习需求设计教学,促进儿童在交流、质疑和经历知识形成的过程中建构数学知识,实现共同进步,达到教学的预期。
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教师在开展数学教学工作的过程中,不难发现最重要的也是最核心的环节是提出问题并引导学生自主探究。对此,如何设计问题变得尤为重要,当下不少教师已经将目光放在问题导学这一策略之上,对问题的设计也进行了许多探索。然而由于很多教师的教学水平有限以及对于提问的形式不够严谨,导致问题导学往往达不到预期的效果。
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小学阶段的学生其数学思维处于启蒙阶段,以学生为主体的开放式课堂可以帮助他们提升数学学习的主观能动性,加深其对数学课堂的体验和感受。从构建开放式课堂的一题多解、增删条件、联系生活、参与实践四种方式入手,使学生在拓展解题方法的同时,获得数学思维的多向性发展。
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小学生正处于身心发展的特殊时期,他们的注意力不稳定,逻辑思维能力也不强,若在教学中使用照本宣科的传统教学方式,学生会因此感到乏味而对数学产生厌恶。课堂是学生获取知识的重要场所,如何设计和组织教学,增强课堂的趣味性,让学生变“要我学”为“我要学”是目前教师所面临的问题之一。
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教师可以在教学过程中搭建问题化情境,以激发学生的兴趣,从而引导学生积极提问,增强学生的学习体验感。教师在搭建问题化教学情境时,要从学生的年龄和学习基础出发,尽可能选择学生熟悉的事物设计情境,这样有利于提高学生的数学应用能力,同时有效培养学生的思维能力。
当前,个别大学生面临着学习动力不足导致的学业挫折、自身情感问题导致的情感挫折、不和谐的人际交往导致的交往挫折、由于自身和客观原因导致的就业挫折等问题。高校应从激发大学生学习的积极性,与家庭一起帮助学生处理感情问题,从而使他们建立良好的人际交往关系,端正就业观,以提高抗挫折能力。
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文章从研究生教育质量评价体系的内涵出发,指出研究生教育质量评价的主体主要包括政府、社会及高校等。在多元主体视角下,研究生教育质量评价体系由政府评价体系、社会评价体系及高校内部评价体系构成,三个子系统相互依赖,彼此制约,从不同角度全面保障研究生教育质量。
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随着网络的普及,自媒体快速发展,信息传递方法出现较大改变,呈现出传播快、内容复杂、内容虚假较多等特点,自媒体在为大学生学习与生活创设更多便利的同时,也对大学生思想道德观念造成一定的冲击。文章从自媒体的特点出发,探索自媒体下大学生思想政治教育的创新路径,以打破传统思想政治教育方法,不断丰富思想政治教育形式与方法。
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“互联网+”的概念提出于2012年,指的是以互联网为主的整套信息技术在各部门扩散和应用的过程。2015年3月,《政府工作报告》中明确提出“互联网+”行动计划,要求借助互联网的新形态,引导传统行业的改革和发展。在此浪潮的推动下,互联网和教学的相互渗透与相互融合已然成为大势所趋。
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当前互联网飞速发展,全球一体化导致世界范围内各种思想文化交流、交融、交锋日益频繁,高校作为意识形态的“主战场”之一,肩负的责任重大,尤其是外语专业师生其思想开放,因语言优势接触和学习西方思想文化机会多且意愿强烈,本文结合高校外语专业师生意识形态工作面临的挑战进行研究,结合现状分析问题并提出相应的对策。
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幼儿共享游戏区打破了班级界限,幼儿活动和交往范围从自己班级拓展到同年级、同楼层甚至全园的游戏区及教师与幼儿,在一定程度上解决了传统游戏区设置单一、幼儿交往范围狭隘的问题,凸显的是空间共享的策略,强调的是时间、材料、经验、计划间的共享,关注的是满足幼儿发展的个体差异和社会化水平。
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