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“互联网+”背景下“西班牙语视听教学”新模式的探索与实践

2020-06-11 295 上传者：管理员

摘要：本文以西班牙语专业本科生一年级下学期的视听课程为例，对“互联网+”教学模式的应用与实践进行初步研究，力求充分利用互联网的资源和技术优势，有效克服传统课堂教学的限制，努力构建“互联网+”时代“教”与“学”的新型生态友好关系。

关键词：
“互联网+”
教学
西班牙语视听
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“互联网+”的概念提出于2012年，指的是以互联网为主的整套信息技术在各部门扩散和应用的过程。2015年3月，《政府工作报告》中明确提出“互联网+”行动计划，要求借助互联网的新形态，引导传统行业的改革和发展[1]。在此浪潮的推动下，互联网和教学的相互渗透与相互融合已然成为大势所趋。

另一方面，21世纪以来，中国的西班牙语高等教育呈现“井喷”式发展，西班牙语专业的学生人数逐年增加。西班牙塞万提斯学院于2019年底发布的年度报告中指出，过去的一年里，中国有34823名高校生正在学习西语[2]。从学生的年龄来看，2016级、2017级本科生为“95”后，2018级、2019级本科生多为“00”后，成长于移动互联网兴起的时代，从小受到网络文化的濡染，生活方式和社交方式深受移动互联网的影响。因此，如何利用互联网平台和移动终端来辅助日常教学，探索出符合“95后”与“00后”认知特点和学习风格的教学模式，也成为每一位高校西语教师都应该思考的问题。

1、“西班牙语视听”的教学现状

“西班牙语视听”是一门以锻炼学生听力技能为主要训练手段的专业基础课程。目前市面上可供选择的视听课教材主要有：上海外语教育出版社的《西班牙语听力教程》、外语教学与研究出版社的《循序渐进西班牙语听说》《现代西班牙语听力教程》和《走遍西班牙》等。依据不同高校的培养方案和课程设置，任课教师多由外教独立担任，少数学校由中教授课，课时数多为每周两个课时，授课地点多为语音实验室。

传统的“西班牙语视听”课堂多采用教师播放音频、视频等教学资源，学生根据要求完成练习的方式进行。大量的课堂时间被放在听力材料的反复播放上，形式相对单一，课堂气氛不够活跃甚至枯燥乏味，学生的参与度较低，积极性也相对欠佳。由于对学生的语言水平缺乏准确的认识，外教选取的材料难度不一，有时过高，有时过低，课堂上的播放次数也很难把握。部分学习进度较慢的同学会因为播放次数不够、听不懂材料而失去信心和耐心；而程度较高的同学只听一两次就能够完全理解材料，之后播放的几遍对其而言完全没有必要。为活跃课堂气氛，外教会选择播放歌曲MV或影视片段，但其对素材的考查往往不够到位，提出的问题常常围绕着“几个人”“在哪里”“做什么”等展开，有时候即使听不懂具体内容，学生们也能够对答如流，造成外教对学生理解程度的误判，不利于学生真正地吸收和掌握素材中出现的知识点。

2、“互联网+”背景下“西班牙语视听教学”新模式的探索与实践

视听课不同于其他课程，授课过程中不需要讲解复杂的理论知识点，不需要重新录制大量的教学视频，而是注重听力技能的训练和口语输出的实践，实现学生、教师、资源之间的有效沟通，这就为“互联网+”教学模式在这门课程中的应用提供了极大的便利之处。大一下学期的西班牙语视听课程要求学生掌握日常生活中的常用表达，并能就学过的生活题材或话题进行简单的交谈和自述[3]。这就要求教师根据教学目的选取合适的主题，整合课本和网络上的最新资源，通过在网络教学平台上建设课程和在课堂教学中建构情境的方式，充分利用好资源和时间，培养学生运用知识的能力和交际实践的能力。

目前，互联网上的西班牙语视听资源内容丰富多样，主题繁杂零乱、难度参差不齐，一年级的学生暂时无法快速筛选出适合自己水平的视听材料，所以需要教师根据授课主题提前筛选出契合度高的影音材料[4]。基于对西班牙语网络视听资源的整理，并结合自身的备课经验和教学实践，笔者开展了为期一个学期的“西班牙语视听”课程“互联网+”教学模式的实验和研究。

线上教学部分，教师准备并上传“热身”材料，包括TíoSpanish网站上的基本词汇视频，从Profedeele和Tuescueladeespa觡ol等网站上选取的一篇精听材料，以及教师准备的配套练习等。教师在选择素材的时候，应注意结合学生基础西班牙语课程的学习进度，及时对其进行有效补充或者拓展延伸。例如，一年级下学期开学伊始，学生们正在学习西班牙语中陈述式简单过去时的用法。因此，笔者在前几周的视听课中有意选取了一段用简单过去时展开的独白，学生可以充分利用碎片时间，通过手机或电脑随时随地地观看视频，根据实际需求选择观看次数，带着任务、有目的地进行视听练习。毫无疑问，学生在做精听练习和文本转写的时候，必然能够加深对该时态动词变位的记忆和理解，有利于随后对该时态的应用及创造。第九周的时候，学生们的基础西班牙语课程中介绍了几种西班牙语国家的特色歌曲及舞蹈，其中包括墨西哥的马里亚奇(mariachi)、智利的奎卡(cueca)、秘鲁的马里涅拉(marinera)和阿根廷的探戈(tango)等。为了扩大学生的西班牙语文化背景知识储备，笔者当周便在视听课的网络教学平台上分享了上述舞蹈和墨西哥传统马里亚奇乐队弹奏并演唱歌曲Lasma觡anitas的视频，让学生直观真切地去感受西班牙语国家的风情与文化。

课堂教学部分，教师要跳出主讲者和音视频播放器的角色，转而充当组织者和引导者的角色，把课堂的大部分时间交给学生。首先利用在线教学游戏平台Kahoot组织即时竞赛，设计出听音选词、看图选词等游戏，考查学生对本课基础词汇的掌握状况；随后，解答学生在精听材料中遇到的问题，请学生总结在精听材料中学到的短语和句型，另外播放两篇相同主题的泛听材料，限定播放次数，以口头问答或复述的方式考查学生对材料的理解程度；随后，教师组织学生利用所学的词汇和句型，通过对话、评论、演讲、表演、配音、辩论等形式，围绕规定话题进行分组口语练习。例如，在“自我介绍”情景中，可以将3-4名同学分为一组，要求各小组模拟工作面试的场景，其中1名同学扮演面试官，其他同学扮演面试者，面试者或紧张，或沉着，或活泼，必须演绎出不同的面试状态，通过创设具体生动的场景,调动学生多种感官的参与。在“住宿”情景中，除了模拟租房或买房的场景，还可以结合社会热议话题，抛出一些辩题，比如：“一个人在外地工作，你会选择整租还是合租？”或者“你认为结婚前一定要先买房吗？”等等，将一半学生设置为正方，另一半学生设置为反方，组织正反方展开辩论，培养学生的批判性思维能力。在“购物”情景中，除了对话以外，还可以组织学生对西班牙语版《小猪佩奇》的购物片段进行配音，促进学生对语音语调的模仿跟读和形象思维能力的自我培养。

此外，教师还应该把部分课堂时间放在听力技巧的分析和讲解上。西班牙语的语速较快，很多学生在做西班牙语听力练习时会产生畏难情绪，因为心理上的紧张造成反应不过来、大脑一片空白的结果，教师应当结合具体数据帮助学生消除畏难情绪，鼓励学生正确地认识西班牙语，坚定信心，迎难而上。根据法国语言学家弗朗索瓦·佩莱格里诺的研究，西班牙语每秒发出的音节数为7.82个，而英语和汉语每秒的音节速度则分别为6.19和5.18[5]。单从语速来看，西班牙语确实在诸多外语中名列前茅，但实际上西班牙语中每个音节所传递的信息量非常小，只组成了词句意思中很小的一部分。所以教师应培养学生准确筛选关键信息的能力，提醒学生不要过于纠结一些不重要的生词，从而影响对于篇章信息的整体把握。如果遇到视频的文字转写练习，教师应指导学生借助影像信息推测生词，提醒学生注意“点餐”情景里的菜单，“问路”情景里的路标，或者通过观察“超市购物”场景里的购物车，借助西汉词典，查询出购物车里每种物品的西语表达，记录下完整的购物清单等等。

3、教学效果与教学反思

经过一个学期的教学实践，笔者尝试将传统的视听教学和互联网技术相融合，将线上教学和线下教学有机地结合在一起，通过对多种网络教学资源的有效整合，大幅增加了学习的便捷性、信息的丰富性以及课程的趣味性、多元性和互动性。“互联网+”的新型混合式教学模式，将记忆、理解等低层次认知活动交由学生自主完成，实现了教学流程的优化和资源配置效率的提升，可以满足分层教学和个性化学习的需求，使因材施教成为可能，同时也能够依托网络资源扩大学生的语言文化知识储备；另一方面，“互联网+”教学模式将分析、应用、创造等高层次认知活动放到课堂上共同完成，通过讨论和互动等活动，增强学生的语言运用能力和交际能力，能够充分发挥学生的主体作用，使其在日后的交际活动中能够做到融会贯通、举一反三，学会运用所学知识有效地分析问题、解决问题并有意识地开展创新活动。

但是，作为一种全新的教学模式，“互联网+”教学模式在应用和实践时也遇到了一些亟需思考和改进的问题。首先，该模式将线上学习的责任和主动权完全交给了学生，部分学生对传统教学模式有较强的依赖性，缺乏学习能动性和自我管理能力，教师应该思考如何约束和督促这些学生有效地完成线上自主学习[6]。其次，当前各高校在考核教学活动时主要关注的是完成的课时数，线上教学的课时认证较为麻烦，导致部分教师决定让学生在课余时间完成线上学习，此外每周仍然要完成2个课时的课堂教学，这在无形中加大了学生的课业负担，使学生不堪重负，叫苦连天。最后，部分学生会在其他小组做展示的时候开小差，注意力不集中。教师可以在展示环节前提出要求，在展示完毕后随机抽选同学将他人的观点和结论清晰完整地表述出来。

4、结语

互联网和教学的有机融合，以技术属性为基础，最终又超越了技术属性，生成了生态友好的新型教学关系。“互联网+”教育的大趋势对高等教育而言既是机遇又是挑战，同时也是一个浩大的系统工程，需要通过高校、教师和学生的共同努力，才能实现协作多赢的整体效果，促进信息技术与教学的一体化发展。

参考文献：

[1]张广君.“互联网+教学”的融合与超越[J].教育研究,2016(6):12-14.

[3]张梦璐.基于网络资源运用的基础西班牙语教学研究[J].北京第二外国语学院学报,2015(12):71-78.

[4]林杉杉,高洋洋,张晚茹.“互联网+”背景下的西班牙语视听说[J].现代职业教育,2017(22):105.

[6]刘刚,李佳,梁晗.“互联网+”时代高校教学创新的思考与对策[J].中国高教研究,2017(2):93-97.

宋薇薇.“互联网+”教学模式在“西班牙语视听”教学中的应用与实践[J].科教文汇(上旬刊),2020(06):178-180.

基金：浙江外国语学院《互联网+背景下小语种教学新模式的探索与实践——以西班牙语视听为例》课题的研究成果，课题编号：080500122018.