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小学数学教学中趣味性教学方法的应用

2020-06-11 286 上传者：管理员

摘要：小学生正处于身心发展的特殊时期，他们的注意力不稳定，逻辑思维能力也不强，若在教学中使用照本宣科的传统教学方式，学生会因此感到乏味而对数学产生厌恶。课堂是学生获取知识的重要场所，如何设计和组织教学，增强课堂的趣味性，让学生变“要我学”为“我要学”是目前教师所面临的问题之一。

关键词：
小学数学
教学方式
课堂
趣味教学
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，培养学生的创造性思维。”数学课堂教学离不开“趣味”二字。笔者结合自己在教学中的所感所思，提炼出小学数学课堂中趣味性教学的一些具体方法，希望这些方法能够让数学课堂教学更具新意,让学生能够真正成为课堂的主人。

一、趣味性的课堂内容，让学生学以致用

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，并有利于学生体验与理解、思考与探索。”由此可见，成功的课堂其教学内容应该是丰富多彩且贴近学生的实际的，这样才有利于学生凭借生活的经验主动探索数学问题，也能让学生感受到生活中处处有数学，让本来枯燥乏味的数学充满生活气息，进而使学生对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。

例如，在教学人教版教材小学数学四年级上册“确定位置”时，由于教材所提供的内容比较抽象，笔者就将教材所提出的“小军坐在哪里”这一问题转变为“你坐在哪里”，要求每个人利用“开火车”的方式介绍自己在教室中的位置。笔者话音刚落，学生一个个都跃跃欲试，课堂气氛瞬间变得十分热烈，大部分学生的注意力都放在了“我坐在哪里”这个问题上，极少出现学生分心的情况。当轮到自己说出自己的位置时，该学生就站起来，每个人的位置不断发生改变，有的在第2行第5列，有的在第3行第6列……从而引出“行、列”的概念，在第2行第5列的学生可以记作（2,5），在第3行第6列的学生可以记作（3,6）……直接展示“位置的变化”。在日常的生活当中，当学生遇到和“确定位置”一样的问题时，他们就能够快速地将课堂知识运用到生活中，从中感受到数学知识带给他们的帮助，从而对数学产生兴趣。

又如，在进行人教版教材小学数学三年级“分数的初步认识”导入环节时，笔者设计故事情节，为学生引入新知：“唐僧师徒四人去西天取经，他们经过一座荒山，肚子饿得咕咕叫，悟空想着这样下去，可要把师父饿坏的。不一会儿，悟空不知从哪弄来一些桃子，贪吃的八戒见了直流口水，就抢了几个，刚想往嘴里塞，悟空说：‘八戒，吃桃子可以，不过我得考考你，答对了才能吃。’八戒说：‘行。’悟空说：‘把两个桃子平均分给你和沙师弟，每人分得几个？请你把这个数写下来。’八戒连想都不想，就把它写下来了。同学们知道是几吗？悟空又说：‘把一个桃子平均分给你和沙师弟，每人分得几个？请你把这个数写下来。’八戒想了想还是写不出来。同学们能帮助八戒吗？请同学们把这个数写在纸上。”此时大多数学生认为八戒不会的自己肯定会，也就积极主动地帮助八戒解决难题。

二、趣味性的教学语言，让学生把笑声留在课堂

简短的语言中藏有丰富的智慧。在课堂上，学生是否欢迎一个教师，有时会直接决定能否学好这门课程。因此，在课堂教学中面对同样的问题，如果教师用幽默的语言来发问，将收到不一样的效果。教师用幽默的语言和学生进行沟通，不仅可以在比较轻松愉快的环境下教给他们知识，还能成为学生的知心朋友，让学生在笑声中掌握数学知识和技能。

例如，在教学人教版教材小学数学二年级“图形的运动（一）”一课时，由于“平移”的定义较枯燥，有个别学生的心思已经不在课堂上，于是笔者便叫了某个学生：“请把离你最近的那扇窗户关上吧。”这个学生一脸害怕地按笔者的要求关上了窗户，教室里鸦雀无声。笔者看着全体学生略显不安的表情解释道：“老师关上窗户并不是想‘焖’着你们这群‘小猪’，有哪位同学发现刚才我们的教室有发生平移现象了吗？”全体学生恍然大悟，纷纷举手发言：“哈哈，老师，我知道，他刚才关上的窗户，窗户左右运动就是平移！”看着学生因为自己知道了“平移”的含义而开怀大笑的样子，笔者认识到：趣味性的教学语言不仅可以给学生带来欢笑，还可以把开小差的学生的注意力引回课堂。

三、趣味性的练习巩固，让学生爱上数学课

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提到：“要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐于投入到现实的、探索性的数学活动中去。”数学是一门需要大量的练习来巩固所学知识的学科，传统的课堂练习会让部分学生感到枯燥而厌倦练习。面对这样的教学困境，教师需要把课堂练习变得更加有趣，而信息技术的出现就为课堂练习提供了有趣的素材。

例如，在进行人教版教材小学数学三年级“两、三位数乘一位数”练习时，笔者利用学校的电脑白板设计“智力对对碰”的活动。为了兼顾更多的学生，提高学生的参与度，笔者把全班学生分为若干个学习小组，每个小组选出一个小组长。之后将课后练习的部分题目投影到白板上，“4×2=、3×60=、10×6=、8分=（）秒、2时=（）分”。题目一出现，当笔者宣布开始做题后，各个学习小组便快速计算，最快得出结果并且答案正确的队伍获胜，笔者将给予一定的奖励。通过这样的设计，学生不再抱怨着趴在桌子上写自己的作业了，而是兴趣高昂地投入到团体合作中去，这不仅调动了他们学习的主动性和积极性，而且还让他们懂得了团结协作的重要性。

综上所述，有趣的课堂能够吸引学生的注意力，幽默的语言能够使课堂充满笑声，现代信息技术的应用能够让数学课堂充满挑战性。除了以上方法之外，教师还可以通过其他方法和手段增强课堂教学的趣味性。而加强小学数学趣味性课堂的组织和设计是上好数学课的关键，也是学生对所学内容掌握程度的前提。教师应在课堂教学中不断总结，发现不足，探究更多趣味性的教学方法，让数学课堂教学达到一个崭新的层面。

参考文献：

[1]李晓梅,孔繁成.小学数学教学活动与案例分析[M].北京:科学出版社,2013.

[2]张洋.马丁加德纳的数学游戏思想[D].辽宁:辽宁师范大学,2015.

贝凤灵.数学课堂中趣味性教学的方法[J].小学教学参考,2020(17):94-95.