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“大思政”视域下建筑设备课程思政建设探索

2024-09-05 69 上传者：管理员

摘要：针对建筑设备课程教学中存在的思政引领力欠缺、思政承载力薄弱、思政内驱力不足导致的重表象轻内在、重理论轻实践、重结果轻过程问题，构建了以学生发展为中心的“三梁四柱一核心”的课程思政育人模式，实现了闭环贯穿式课程思政教学设计，开展了思政—前沿双融合交叉教学探索，优化了全环节启发式教学模式。借助于多元多维教学资源的构建，以内化式理论第一课堂为主、外延式实践第二课堂为辅，构建了四大主题思政案例库，创设了多样化体验式学习环境，建立了“双兼顾三维度”考评体系，形成了兼顾专业教育和思政教育的考核标准。

关键词：
建筑设备
教学内容
教学方法
教学目标
课程思政
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《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，课程思政建设是高校全面提高人才培养质量的重要任务，必须将思想政治工作体系贯穿人才培养体系，有针对性地修订人才培养方案，结合专业特色科学设计课程思政教学体系[1]。近年来，国内各大高校[2-7]相继开展课程思政教学改革，贯彻落实立德树人根本任务，扎实推进习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂。

建筑设备作为土建类专业交叉衔接课，涉及水、暖、电等公用设备的基础理论知识，是高校土建类专业三年级学生必修的专业技术基础课程之一。课程借助于工程语言——图形将建筑、结构与设备进行有机融合，构造理论知识与工程实际的桥梁，搭建应用型人才培养的载体，课程具有理论知识丰富[8]、专业覆盖面广等特点。通过建筑设备课程思政建设，可将思想政治教育无缝嵌入专业课程教育，让课程充分发挥全方位、全过程育人功效[9]，实现育知—育能—育人目标的有机融合。

1、现状分析

笔者借助问卷调研、交流访谈对学生从思想现状、认知基础、学习习惯等方面开展课程思政学情分析[10]，总结并提炼出建筑设备课程在思政教学过程中存在的亟须解决的痛点问题。

(1）课程思政引领力欠缺，重表象轻内在。建筑设备课程具有知识丰富、综合性强的特点，但现有教学模式重知识讲解轻价值引领，导致学生重小我、唯“分数论”，对学校、课程的情怀意识淡薄。

(2）课程思政承载力薄弱，重理论轻实践。本课程96%以上的学生属于本土生源（高招录取生+专升本），学生主动性和方向性欠缺，现有课程重理论讲授，难以实现“专业知识”第一课堂和“实践育人”第二课堂的有效衔接。

(3）课程思政内驱力不足，重结果轻过程。现有教学评价忽略了学生的个体差异性，难以激发学生内在驱动力和创造性，也难以引起学生对思想政治教育的重视。

2、建设思路

课程教学团队以《高等学校课程思政建设指导纲要》为纲，基于新工科背景下卓越工程师人才培养计划[11]，结合学校“3+1”人才培养模式[12]，以上述教学痛点问题为抓手，以房屋为原型，构建了以学生发展为中心的“三梁四柱一核心”的课程思政育人模式（见图1）。其中三梁分别为理论知识的基础梁、实践创新能力的楼面梁以及综合素养的屋面梁，四柱分别对应教学目标、教学内容、教学方法和教学考评。整个育人模式坚持以立德树人为核心，以“问题导向、多维融合、理实双驱”为主线，开展内容优化、模式创新、实践深化、考评革新，解决教学痛点，提升育人质量。

3、具体举措

3.1 教学目标挖掘思政元素，聚焦思政引领力

明确的教学目标有助于教师顺利开展成果导向性教学，层次化地明确教学目标，挖掘思政元素，使教学目标更有深度。课程教学团队结合学校应用型人才培养办学定位，结合卓越工程师教育培养计划和新工科建设要求，从家国情怀、工程伦理、卓越人才、绿色发展4个角度[13-14]挖掘思政元素，确立了课程思政贯穿始终的课程总目标，并从知识—能力—素质三个维度进一步分解为课堂教学目标，指导课堂教学。

其中，知识目标为培养具有扎实理论基础和专业思维能力的应用型人才，构建水—暖—电基本理论知识体系。能力目标为培养具有审辩式思维的数字化创新型人才，具备分析和解决水暖电实际问题的能力，获得从事设计、施工、运行管理等工作的基本素养。素质目标为勇做明理厚德、德技兼修的卓越人才，强化家国情怀和情感认同、传承工程伦理和素养、培养卓越人才的责任担当、树立绿色低碳的发展理念。

3.2 教学内容融入思政故事，强化思政承构力

围绕教学目标，重组教材内容，将全书内容重构为基础理论、建筑给排水、暖通空调和建筑电气4个板块，并在内容上重点强化两个融入，即融入思政故事和融入学科前沿。为了更好地实现课程思政的融入，以讲好中国故事为主线，从业界先辈、学科前沿、卓越工程等中精选合理案例，构建了“追本溯源、家国情怀”“技能报国、工程伦理”“文化传承、绿色发展”和“大国崛起、卓越人才”四个主题思政案例库（见图2），案例对标课程内容、贯穿育人理念，逐步实现从教师融思政到学生说思政。此外，以叙事融入方式讲好校友故事、彰显榜样力量，用学长学姐的故事更容易建立学生情感连接，实现情感共鸣，激励学生明理厚德，践行崇实担当，鼓励学生面向西南、扎根基层，舍小我成大我。

图1“三梁四柱一核心”的课程思政育人模式

图2 四个主题思政案例库

3.3 教学方法落实思政目标，夯实思政载重力

互联网信息时代下的课堂教学已不再是传统意义上的单方向知识传授，借助于多元资源开展多维度教学已成为培养高素质人才的重要手段。课程教学团队基于PBL教学法，以问题为导向，采用“预—导—析—探—展—用”课前课中课后一体化教学模式，构建信息化、模块化、思政化、多元化的“四化”授课体系，教师从学习组织者向合作者转变。课前预习找问题定方向，激发学习兴趣（信息化自学）；课中学习加研讨、融思政，突出学生中心（模块化选题+思政化展示）；课后总结加反思，强化延伸应用（多元化拓展），持续激发学生学习激情和动力。

为有机融入思政，借助“互联网+”教学环境，全面构建线上线下、课内课外、多元多维教学资源，以工程问题为背景，以解决问题为导向，进行“项目感知、工程驱动、教学拓展、素养提升”的教学模式探索，让理论知识回归工程实际，在真实项目中落实课程思政。其中，线上资源包括学习通资料库、国家智慧教育公共服务平台、MOOC、文献库等，线下资源主要为校企合作基地和学生实习实践。

此外，课程教学团队全面践行“学生中心、产出导向、持续改进”的新工科质量理念，以理论第一课堂为起点，立足学校“3+1”应用型人才培养定位，依托学校“双创”平台和实践平台，开展外延式实践第二课堂（见图3）。通过学科竞赛、产教融合、实习实践等，将知识构建—实践创新—价值引领有机结合，在实践中体会国情、世情、乡情，实现知识内化、外延、实践、应用，能力训练、巩固、检验、强化，素质践行、深化、拓展、提升，从而达到强基础、强应用、重知识、重能力、固根本、固三观的“多元一体”育人目标，使学生激发内在驱动力、培养科学思维、提升应用能力、树立正确“三观”。

3.4 教学考评注重思政效果，激发思政内驱力

课程教学团队建立了“双兼顾三维度”考评体系，即从知识、能力、素质三个维度开展兼顾专业教育和思政教育的考核，具体包括课堂学习活动的过程性考核（30%）、课后个人作业的伴随性考核（10%）、课程专项任务的展示性考核（20%）以及期末考试的终结性考核（40%），并增设课程思政增值性评价考核，将学生参与竞赛、社会实践等践行课程思政的具体成效作为增值性评价指标，折合后计入总成绩。此外，思政考评以隐性和显性的方式嵌入学习全过程。隐性评价（表现性评价）主要体现在学生学习态度的转变、科学素养的提升以及社会服务方面，是学有所成后的自然产出和思政内化于心、外化于行的具体表现。显性评价（定量评价）贯穿过程性评价的个人抢答和小组讨论、专项任务的团队协作和汇报展示以及期末考试的融入式试题，用于评估学生学习目标的达成度。同时采用“情感价值评价量表”和问卷从情感归属、价值取向、行为选择三个维度定性评价、追踪学生培养效果，反馈学习成效。该考评体系在激发学生内在驱动力的同时注重思政效果评价，也便于教师教学跟踪反馈，实现教和学的P(Plan)-D(Do)-C(Check)-A(Act)循环。

图3 融入课程思政的第二实践课堂

4、结语

以学生发展为中心的“三梁四柱一核心”的课程思政育人模式，实现了闭环贯穿式课程思政教学设计。层次化地明确教学目标，挖掘思政元素，使教学目标更有深度；模块化地重构教学内容，融入思政故事，使教学内容更有温度；多元化地创新教学方法，落实思政目标，使教学方法更有广度；过程化地改进考评体系，注重思政效果，使教学考评更有力度。改革后学生成绩稳步提升，学生对课程给予高度评价，课程满意度居同类课程之首，同行及校督导评价优良率100%。学生的实践创新能力得到显著提升，在国家级、省级的多项创新竞赛中获奖，已毕业的学生扎根基层、援藏驻疆，实现技能报国、红色筑梦。

参考文献:

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[11]教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[EB/OL].(2011-01-08)[2024-05-15].