儿科护理实践教学中使用护理人文素质教育影响意义

2020-07-24 204 上传者：管理员

摘要：目的:分析护理人文素质教育在儿科护理实践教学中的渗透。方法:随机挑选宝鸡职业学院医学院2019届120例护理学生作为研究对象，按照教学方式差异分成观察组与对照组，每组各60例。两组学生教学重点、内容以及教师均相同。对照组教学中应用传统教学法展开护理实践教学，观察组患者则在对照组基础上渗透护理人文素质教育，对比两组护理实践教学效果。结果:观察组学生理论成绩、实践操作成绩均优于对照组学生，数据差异显著具有统计学意义P <0. 05。结论:护理人文素质教育在儿科护理实践教学中的渗透十分必要，能够有效提高学生成绩以及实践操作技能，为其今后就业奠定良好的基础。

关键词：
人文素质
儿科护理
儿科护理教学
实践教学
教学渗透
加入收藏

在我国教育事业不断发展以及改革深化的环境下，儿科护理实践教学受到的关注度也在不断提升，并且在注重技能教育的同时，也十分注重人文素质教育[1]。尤其是在现如今这个环境下，医学模式已经发生了较为显著的变化，护理工作也从之前的疾病护理转变为了以患者为中心，所以儿科护理实践教学中有效渗透护理人文素质就显得十分必要[2]。以人为本的教育理念逐渐深入人心，为了更好落实以人为本的教育理念，必须重视人文素质教育。人文素质教育就是利用课程和课堂汇集不同学科的教学内容，让学生不但可以学习专业学科知识，还可以学习人文学科知识，以此帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使其成长为社会所需的高素质人才。

一、资料与方法

(一)一般资料。

随机挑选学校2019届120例护理学生作为研究对象，按照教学方式差异分成观察组与对照组，每组各60例。对照组60例中，男生与女生例数分别为35例、25例;年龄最小与最大分别为17岁、19岁，平均为(18.01±0.23)岁。观察组60例中，男生与女生例数分别为36例、24例;年龄最小与最大分别为18岁、20岁，平均为(18.09±0.29)岁。两组学生一般情况对比无统计学意义P>0.05，具有可比性。

(二)方法。

两组学生内科护理教材相同，而且教学重点、内容以及教师均相同。对照组教学中应用传统教学法，即由教师按照教材知识进行教学讲解，同时对学生传授临床实践经验以及思维方式。观察组患者则在对照组基础上渗透护理人文素质教育，具体方案如下。

1．准备工作。

内科护理学教师在教学之前一定要先进行教学准备，借助各种渠道来优化自身人文素质以及结构知识，例如，积极参与到各种学术会议、阅读人文社科类书籍等。

2．教学内容的选择。

在儿科护理教学过程中，教师要想有效提升学生儿科护理实践教学效果，可以在为学生讲述基础儿科护理学相关知识的时候，将护理人文素质教育渗透到其中，像是较为常见的伦理学知识、文学史以及法律知识等[3]。

3．多种教学方式有效应用。

护理人文素质在儿科护理实践教学中，教师还可以针对教学内容来应用角色扮演法、案例教学法、自主学习法以及情景模拟法等方案来进行人文素质教育，让学生能够迅速参与到儿科护理实践之中，这样学生整个人文素质自然也能得到提升。

4．创新考核评价方式。

护理人文素质教育在儿科护理实践教学中的实施意义显著，而做好这一项工作则能够进一步促进学生发展与提升。

(三)教学效果评价。

对两组学生进行理论与实践测试，理论考试则交由任课教师统一命题与评分;实践操作则交由实验员教师来进行统一考核。

(四)统计学分析。

采用SPSS17.0统计学软件对数据进行统计分析，计量资料以均数±标准差("X±S)表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，P<0.05表示差异具有统计学意义。

二、结果

结果显示，观察组学生理论成绩、实践操作成绩均优于对照组学生，数据差异显著具有统计学意义P<0.05。详情如表1所示。

表1两组学生内科护理教学成绩对比

三、讨论

人文素质从本质上来说就是指由能力、知识、意志以及观念等多方面因素而形成的一个人的内在品质，可以说是一个人精神风貌以及内在气质的综合表现。在实际教学过程中，从学生实际出发，不断更新教育理念，通过课程体系、教育评价体系、实践体系、保障体系等多个评价体系的建设措施共同作用于人文素质教育，不断完善课程体系，总结实践经验，人文素质教育在儿科护理实践教学中的渗透，就是要求教师在教学过程中，借助于知识传授以及环境熏陶等手段，来让学生参与到护理实践之中，这样就能让学生将所学儿科护理知识点有效应用于护理实践之中[4]。本研究调查结果显示，观察组学生理论成绩、实践操作成绩分别为(85.41±8.71)分、(86.21±5.91)分均优于对照组学生(80.40±8.55)分、(80.21±8.96)分，数据差异显著具有统计学意义P<0.05。之所以会出现这一结果是因为，人文素质教育在儿科护理实践教学中的渗透，不仅能够有效提高学生文化理论知识，还能在以人为本的教育思想下有效激发学生学习兴趣，让其能够主动参与到其中，这样就能更好地促进学生提升自己，最大程度保障儿科护理实践教学效率和质量，促进学生全面发展与提升。

四、结语

综上所述，护理人文素质教育在儿科护理实践教学中的渗透十分必要，能够有效提高学生成绩以及实践操作技能，为其今后就业奠定良好的基础。

参考文献:

[1]庄黎红.护理教学中护生人文素质的培养方案[J].临床医药文献电子杂志,2018,5(26):201~202

[2]王燕燕.内科护理学教学中渗透人文教育对学生人文关怀能力的影响[J].卫生职业教育,2017,35(21):81~82

[3]刘莉,严继贵.双融合教育在护理专业学生人文素质培养中的实践与思考[J].齐齐哈尔医学院学报,2017,7

[4]田玉姣,左宪宏.在妇产科护理学实训中渗入人文素养的探索研究[J].产业与科技论坛,2018,17(9):179~180

毛琼.护理人文素质教育在儿科护理实践教学中的渗透[J].产业与科技论坛,2020,19(11):169-170.