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探讨生物化学课程混合式教学与移动学习的有机结合

2020-06-15 359 上传者：管理员

摘要：随着移动互联技术的飞速发展和智能手机的迅速普及,移动学习已经成为一种必不可少的学习方式。移动学习可以拓展教学的时间和空间,学生可以在课堂外借助手机随时随地进行个性化自主学习。在分析移动学习的可行性和必要性的基础上,我们构建了以移动学习为主要线上学习方式的生物化学课程混合式教学模式并进行了初步教学改革尝试,为适应信息时代发展需求、深化生物化学课程教学改革奠定基础。

关键词：
教学改革
数字化网络化
混合式教学
生物化学
移动学习
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生物化学是生命科学专业学生的专业必修课。作为生命科学的基础和核心,生物化学已成为现代生命科学的共同语言,成为生命科学领域的前沿学科。对于生物学专业的学生来说,深度学习和综合应用生物化学知识,对于完成本科期间其它课程的学习以及毕业后继续学习和工作至关重要。引入线上线下混合式教学模式,可以将信息技术与课程教学深度融合。移动学习拓展了教学的时间和空间,使线上学习更加便捷和高效,使线下课堂教学更多关注于学生的深度学习和素质、能力的培养。

1、混合式教学和移动学习

在高校教育教学改革不断深化的背景下,混合式教学或称混合式学习得到了普遍的关注,成为高校教学改革研究的热点。所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和数字化网络化学习(e-learning)的优势结合起来,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。

移动学习是指利用无线移动设备(如智能手机和平板电脑)和无线通信网络,在任何时间、任何地点发生的学习[2]。移动学习是远程教育新的发展阶段。远程教育的发展对“大学”的概念形成了巨大冲击。教育家预测将来会有移动大学出现[3]。移动学习使线上学习者不再被限制在电脑桌前,而是可以随时随地学习。

2、移动学习的可行性

2.1移动互联技术的发展为移动学习提供了技术基础

随着技术的不断发展和软件的高速开发,智能手机的功能越来越接近个人电脑。不难发现,越来越多的学生是“只使用手机”的互联网用户。如今,无限网络覆盖大学校园,随着5G时代的到来,移动通信能够提供更快的速度和更可靠更稳定的连接。

2.2高质量的移动教学平台为移动学习和管理提供了强大的依托

使用互联网的人越来越多从PC端向移动端迁移,支持线上学习的平台定位于移动终端是必然的趋势。各公司推出了面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动教学平台。受高校教师欢迎的有超星学习通、雨课堂、钉钉、智慧树等。另外,作为目前最成熟稳定的社交平台,QQ和微信的功能不断完善,也基本可以满足移动教学的要求,与专业移动学习平台联合使用可以优势互补,效果更好。

2.3丰富的移动网络学习资源为移动学习提供了前提和保障

可利用的移动学习资源是开展移动学习的前提和保障。除了教师发布在平台上的基础学习资料外,还需要充足的拓展学习资源。通过手机教育类App能够方便快捷地获取丰富的学习资源,例如主要针对大学生在线教育的“中国大学慕课”,内置了多门在线大学课程;高校课程资源共享平台“爱课程”,提供了各大学的优质公开课和名校名师的讲课视频。另外,网易公开课还推出了大量的国际名校公开课视频。

3、移动学习的必要性

3.1移动学习可以随时随地利用课余碎片时间

现在的大学生生长在网络时代,手机几乎成了身体的一部分,零散的课余时间被用来聊天、追剧、玩游戏等娱乐消遣。如果将适合碎片化学习的内容和浅层学习活动(理解、记忆等)转移到课下,引导学生自主学习,则能有效利用学生的碎片时间,减少课堂上讲授,留下更多师生面对面的时间帮助学生进行深层次的学习(高阶思维养成活动)[4]。

3.2移动学习方便课下师生、同学之间的互动交流与协作

自主学习是在教师的视线之外,师生之间的交流更为重要。教师的指导、引导、帮助和监督,同学之间的交流与协作都是高质量的自主学习所不可缺少的。移动学习本身具备的交互性,以及移动学习平台强大的交互功能满足了教师和学生、学生和学生之间的互动、交流和协作的需求。

3.3移动学习有助于开展个性化教学和自主学习习惯的养成

移动学习不受时间和空间限制,每一位学生都可以决定自己的学习时间和地点、选择自己喜欢的学习资源、根据自己的需要调整学习进度和学习内容,进行个性化学习。长期的集中灌输式教学使学生普遍缺乏学习主体意识,依赖性强。当把课堂延伸到每位学生的手掌上,当手机成为第二个课堂,手机不再只是娱乐和通讯的工具,更是学习的依托。移动学习有助于强化主体意识、逐渐养成自主学习的习惯。另外,移动学习可以避免不可预期的环境变化对教学造成的影响。

4、生物化学课程的移动学习

4.1生物化学混合式教学模式

根据学生的实际情况、生物化学课程的教学现状、以及移动学习的可行性和必要性分析,构建了基于“不完全翻转课堂”教学改革的生物化学课程混合教学模式(图1)。将移动学习融入课前自主学习、课堂教学和课后复习各个环节。开课前,将教学大纲和教学进度等指导性文件在学习平台发布。每次课提前一周将相关学习资料在平台上发布,教师指导学生自主学习,完成规定的学习任务。课前进行一次测验,测验结果作为课堂教学的重要参考。课堂上通过教师引导式讲授、学生分组讨论、学生汇报等形式帮助学生进行深度学习。通过课堂教学将学生的碎片化知识串联起来,形成系统的知识体系,并注重对学生综合应用所学知识和创造性解决实际问题的能力培养。线上互动使课堂气氛生动活跃,能激发学生参与学习的兴趣。课后在平台发布作业,学生自主或协作完成作业。重视数字化学习的同时鼓励学生线下阅读纸质版教材和其它阅读材料,鼓励学生面对面交流分享。移动学习资源主要以语音和视频形式提供,少用文字,尽可能避免学生用眼过度。

在此混合式教学模式中,教师从知识的传递者转变为学生学习过程中的指导者、协助者和促进者;学生以自主学习和合作探究的方式参与到教学活动中,成为学习过程的主体。

4.2移动学习内容设计和学习资源建设

根据目前的学情和移动学习的特点,对课程内容进行划分。以生物化学课程重点内容“酶”这一章为例,相对简单易懂的部分,例如“酶的概念、特点、分类、命名和酶的应用”划为自学内容,采取“任务导向的自主学习+教师课堂辅导答疑”的方式进行;而“酶的作用机制”和“酶促反应动力学”是本章的难点,采取半自主的方式,即“自主学习或预习+教师课堂引导式讲授”。这种划分并不是固定不变的,需根据学生每次自主学习的效果灵活调整。

图1基于不完全翻转课堂的生物化学课程混合式教学模式

图1基于不完全翻转课堂的生物化学课程混合式教学模式下载原图

为了充分发挥移动学习的优势,将学习内容合理拆分,形成若干个针对每个知识点的小微学习单元,例如“酶的特性”一节的“酶的专一性”和“酶的高效性”就作为两个小微学习单元,每个单元录制长度为10分钟左右的语音微课并制作相应的PPT。语音微课可以减少网络流量压力、解放双眼,而且使学习更加自由放松;PPT内容需简明扼要,突出知识点的关键词,帮助学生在短时间内完成理解记忆。

移动学习资源包括教师自建资源和网络共享资源。自建资源包括教师团队录制的语音或视频微课、PPT、习题、测试题等,另外还包括网上收集筛选的相关小视频和动画。网络共享学习资源有中国大学MOOC、爱课程、网易公开课等网站上国内外生物化学优秀公开课和其它相关学习资源。另外,中国知网和美国国家生物信息中心(NCBI)等数据库网站也是我们推荐给学生的拓展性学习资源,学生根据自己的情况和兴趣选择使用。

4.3移动教学平台的选择

理想的移动学习平台能给学习者提供友好的人机交互界面、快捷的访问方式、高质量的学习资源、便捷有效的交流及协作方式,能满足个性化的学习需求[5]。超星学习通与腾讯QQ(或微信)相结合,完全符合上述关于理想的移动学习平台的标准。

4.4移动学习过程跟踪和评价

教师通过学习平台的记录掌握学生的学习进度和状态。学生访问学习资源的时间、参与讨论、抢答等学习活动的活跃度、以及完成单元测试题情况,都作为每位学生学习过程评价(平时成绩)的依据。

4.5移动学习在生物化学课程混合式教学中的实施效果

在我校2018级生物科学专业本科生中进行了以移动学习为主要线上学习方式的混合式教学改革尝试。发现采用混合式教学改革后,学生在课堂上参与讨论和发言的热情明显增加,更喜欢提出问题。说明在教师的精心组织和引导下,通过课前自主学习,学生掌握了知识、增强了自信,也开始独立思考和质疑,有了学习主体意识。这些变化对于学生的影响将是积极的和深远的。通过调查反馈可知,大多数学生认可这种改革,认为移动学习丰富了同学之间的网上交流,对互助学习非常有益。因为利用了课余碎片时间学习,期末复习轻松从容,最重要的是他们开始学会并适应主动学习,逐渐形成习惯。也有一部分学生反映移动学习占用了太多的课余时间,不太适应,后续需要进一步完善改革方案。

5、结语

随着信息化、全球化时代的到来和学习资源的开放共享,大学教学正从传统教学步入智慧教学和翻转课堂。本文构建了以移动学习为主要线上学习方式的混合式教学模式并进行了教学改革尝试,取得了较好的效果。通过引入移动学习,拓展生物化学课程教与学的时间和空间、提供个性化的学习资源、引导学生自我思考、激发学生的学习潜能,以达到更高的教学目标。

参考文献：

[1]余胜泉,路秋丽,陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学,2005(10):50-56.

[2]方海光,王红云,黄荣怀.移动学习的系统环境路线图——国内外移动学习研究与应用案例研究专栏综述篇[J].现代教育技术,2011(1):14-20.

[3]DESNONDKEEGAN.从远程学习到电子学习再到移动学习[J].丁兴富,译.开放教育研究,2000(5):6-10.

[4]李逢庆.移动互联网环境下基础力学移动学习模式研究[J].现代教育技术,2016(9):18-24.

[5]孟凡立,陈琳.基于微信公众平台的移动学习空间构建研究[J].现代教育技术,2014(10):19-25.

汉丽萍,倪秀珍,高立宏,李晓易,梁雪.移动学习在生物化学课程混合式教学中的应用研究[J].长春师范大学学报,2020,39(04):165-167+177.

基金:吉林省本科高等教育教学改革项目“信息技术与生物化学课程教学深度融合的研究与实践”(吉教高[2018]40号).