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高职院校音乐教育中多元智能理论的运用

2021-11-20 55 上传者：管理员

摘要：所谓多元智能理论，本质上是近代心理学家在对人类群体基本智能展开全面系统研究分析的过程中创造和提出的心理学理论，该种理论针对学生在参与学校教育教学活动的过程中所展示的能力展开了多元性的分析和探讨，充分关注和尊重了不同学生个体在基础学习能力层面所具备的差异，强调并且倡导了教学效果的实际获取状态，实现了对传统教学思想观念和教学工作模式的创新优化。在理论层面与实践层面相互结合的过程中，引入与利用多元智能理论，有助于转变应用性高等职业院校内部的基本性教学活动组织实施模式和教学指导性思维体系，基于课程编排层面和教学方法选择层面有效彰显多元智能理论所具备的基本价值。文章将会围绕多元智能理论在高职院校音乐教育中的运用，展开简要的阐释分析。

关键词：
多元智能理论
艺术修养
音乐教育
音乐课程
高等职业院校
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在20世纪80年代，任职于美国哈佛大学的知名心理学专业教授霍华德·加德纳曾经明确指出，人类群体实际具备的基础学习实践活动参与能力，不应当被仅仅局限在逻辑类别范围之内，“文字阅读能力”和“文字书写能力”是针对人类群体所具备的基本智能所实施的片面性概括，且不同的人类个体本身都具备着彼此不同的基本特点和基本优势，具备着彼此存在显著差异的智能组合结构，客观上不能针对不同人类个体所具备的基础智能一概而论，要尊重支持不同人类个体之间所存在的基本差异。从我国现代高等职业教育事业的历史性发展角度展开阐释分析，可见音乐课程作为培养发展高等职业院校在校学生群体基础艺术修养体系，以及基础思维方式的公共基础性学科，能够在调动激发高等职业院校在校学生个人基本潜能方面，发挥不容忽视的影响作用。从宏观性视角展开阐释分析，将多元智能理论在高等职业院校音乐教育实践活动开展过程中加以引入运用，能够为高等职业院校在校学生群体的成长发展提供充足机遇。

一、多元智能理论的基础概述

在传统化理论研究分析视野之中，针对“人类智能”基本内涵展开了定义表述，在美国哈佛大学知名心理学专业教授霍华德·加德纳的观照视野之中，其具备较明显的局限性和狭窄性，仅仅基于片面性思维认知视角概括揭示了独立人类个体所具备的真实能力，缺乏精准性特点和客观性特点。

遵照美国哈佛大学知名心理学专业教授霍华德·加德纳阐释的基本观点，人类群体应当具备的智能要素，集中展现在若干个基本方面。

(一) 处在基本性地位之上的，也就是处于传统化意义层面之上的语言表达能力要素，以及数理逻辑能力要素，借由分析人类个体所具备的上述两种智能要素，能够全面、直观、充分地展现特定人类个体所具备的基本性语言表达能力，以及针对具体化客观事物的全面分析能力和系统处理能力。

(二) 空间思维能力要素、肢体协作能力要素，以及音乐感知能力要素，借由分析人类个体所具备的上述三种智能要素，能够全面、直观、充分地展现特定人类个体所具备的针对真实事物空间的语言描述能力与手动勾画能力、身体控制能力与主观表达能力，以及针对客观事物对象旋律节奏的感知能力与把控能力。

(三) 人际关系处理能力要素、个人主观认知能力要素、社会环境适应能力要素、自然环境适应能力要素、存在感认知能力要素，其基本的外在表现形式，主要在于特定人类个体所具备的人际交往关系处理能力和语言表达沟通能力，针对自身实际基本优势和基本劣势的全面深入认知理解能力，针对基本社会环境和自然环境的适应性能力与开拓性能力，以及针对人类个体的生存状态问题和死亡问题的主观独立思考能力与分析揭示能力。

人类个体实际具备的上述若干种智能能力，在基本的存在状态层面，既具备相互独立关系，也具备相辅相成关系，以及相互影响制约关系。

对于每一个具体的人类个体而言，其在获取基本智能和基本能力方面具备显著不同，且此种不同不仅与其实际面对经历的成长发展环境具备高度相关性，还与人类个体自身获取的学习教育资源要素具备密切相关性。

二、高等职业院校音乐教育工作开展过程中存在的基本问题

(一) 在教学课程安排方面明显缺乏合理性。高等职业院校在教学科研工作开展过程中需要完成的主要目标，在于培养输出数量相对充足的基础应用型人才，但是受复杂多样的主客观因素的影响制约，高等职业院校在开展在校学生群体教学培养工作的过程中，通常倾向于花费较多的时间开展包含技能操作能力内容要素的课程教学工作。

(二) 音乐教育在高等职业院校现有的整体性教育系统之中所获取的重视程度存在明显不足，高等职业院校在设计形成整体化的课程安排体系的过程中，未能向音乐教育课程方面加以充分倾斜。

(三) 高等职业院校在校学生群体针对音乐理论知识要素的学习掌握相对匮乏，高等职业院校在校学生群体实际具备的音乐素养水平相对低下，客观上引致高等职业院校具体围绕音乐课程开展教育教学实践活动的过程中，高等职业院校在校学生实际获取的音乐学科知识相对较少，使得高等职业院校在校学生群体的音乐艺术欣赏水平难以获得较大程度的改善提升。

(四) 高等职业院校目前正在运用的音乐学科知识内容教育教学组织实施模式，过度侧重于关注和强调针对高等职业院校在校学生群体开展理论知识要素教学讲解，其实际引入呈现的音乐学科知识内容要素较为枯燥，对高等职业院校在校学生群体的主观吸引力相对薄弱，客观上引致高等职业院校在校学生在参与音乐学科课程教学活动的过程中显著缺乏主观兴趣，使得学生实际展示的主动性和积极性较为不足。

(五) 高等职业院校内部招聘配备的部分音乐学科任课教师，在个人专业能力水平层面，以及教学活动组织参与能力方面存在显著缺陷，其实际具备的综合素质水平有待提升。作为高等职业院校在校学生群体接触音乐艺术，以及学习领会音乐学科基础理论知识的过程中的重要帮手，高等职业院校音乐学科任课教师，针对音乐学科基础理论知识所具备的理解和领会能力，深刻影响制约着高等职业院校在校学生群体针对音乐学科基础理论知识的理解掌握程度及其整体性音乐艺术素质。

(六) 高等职业院校在音乐教育领域配套性基础设施的建设配备层面缺乏完善性，高等职业院校指向上述方面的业务经费资金投入相对不足，基本应用设备的数量明显不足。

三、基于多元智能理论的高等职业院校音乐学科教育教学活动的实施策略

第一，想要在多元智能理论应用背景下顺利取得高等职业院校音乐学科教育教学活动的最佳效果，应当借用适当的引导干预手段，支持高等职业院校音乐学科任课教师全面、系统、深入地认识理解多元智能理论在高等职业院校音乐学科教育教学活动开展过程中的应用要点和综合价值，支持高等职业院校音乐学科任课教师在日常组织开展课堂教学活动的过程中，针对多元智能理论加以引入运用，继而获取优质的教育教学实践活动实施效果。

第二，想要在多元智能理论应用背景下顺利取得高等职业院校音乐学科教育教学活动的最佳效果，应当借用适当的引导干预手段，契合高等职业院校音乐学科教育教学活动开展过程中的实际情况，招聘配备一支专业能力良好且综合素质优秀的高等职业院校音乐课程任课教师队伍，支持高等职业院校音乐课程在职任课教师群体在多元智能理论的指导支持之下，高效优质地开展面向高等职业院校在校学生群体的音乐课程教育教学活动。

第三，想要在多元智能理论应用背景下顺利取得高等职业院校音乐学科教育教学活动的最佳效果，应当引导高等职业院校音乐课程任课教师，基于对多元智能理论的结合参考，恰当化设计调整高等职业院校音乐学科教育教学活动组织开展过程中需要涉及的基本性教学内容构成体系，关注和满足高等职业院校在校学生群体提出的音乐学科知识内容学习掌握需求，致力于在具体推进的教学活动中，顺利获取预期的教学效果。

四、结束语

综合梳理现有研究成果可以知道，支持和确保高等职业院校内部每一个在校学生均实现优质且顺利的成长发展，是高等职业院校，以及高等职业院校任课教师群体在参与日常化教学科研实践工作的过程中的基本期冀。支持高等职业院校在校学生群体毕业之后更加顺利地适应基本社会环境，在社会生产生活实践过程中积极表现，成为在社会建设发展过程中可供运用的优质人才，是我国高等职业院校，以及高等职业院校在职教师群体需要面对的基本课题、基本任务，以及基本使命。

参考文献:

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文章来源：李靖.多元智能理论在高职院校音乐教育中的运用[J].戏剧之家,2021(32):185-186.