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初中语文作文教学中情感教育的应用

2021-05-25 105 上传者：管理员

摘要：写作是锻炼学生语言表达能力的方式，也是学生表达自我情感和思想的载体，故而初中语文教师应改变传统教学观念，在写作教学中渗透情感素养和人文精神，并重视其价值观和情感观的培养，以满足学生情感需求。在教学实际中，教师将情感教育渗透于作文教学中，不仅可以增强学生情感体验，还可以促进其语文学科核心素养的提升，有利于提高学生写作水平。教师应采用挖掘情感素材、设计情感话题、营造情感氛围、创设生活情境、创新作文评改方式等教学策略，以实现情感教育和语文写作教学的融合，有利于提高教学效果。

关键词：
初中语文
情感教育
语文作文教学
语文教学
语言表达能力
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作文是立于生活情感基础上渗透个人体验的一种用写作呈现的方式，而初中作文教学侧重对学生写作方法的培养，这就导致作文教学逐渐形成一种套路，规范学生采用统一的写作套路和标准，以提高作文分数，但使文章缺乏情感和道德思想，难以展现学生德智体美。大多数教师应试观念根深蒂固，认为只有灵活使用技巧，才能提高写作质量，严重缺乏对学生作文情感教育，造成学生作文脱离现实情感的乱象，文章辞藻华丽、内容浮躁和矫揉造作，故而降低写作水平。

情感教育是指在课堂教学中，活跃写作氛围，加强情感交流，丰富情感体验，促使学生形成健全人格的一种教学模式。将情感教育融入初中语文写作教学中，既能丰富学生情感体验，又能引导其在写作中抒发情感，在情感抒发中体会写作乐趣，有利于提升学生写作兴趣和水平。因此，教师应挖掘情感素材、创设话题、营造氛围、创造情境、品鉴文学作品和改变评价方式，以实现情感教育与写作教学的融合，促进教学质量和效率的提升。

1、挖掘情感素材，提高写作水平

情感素材是学生在写作上抒发自我情感的必备条件，教师若想提高学生写作分数，就需引导学生从教材文章或课外文章中挖掘情感素材。通过阅读优秀的作品，既能积累情感素材，又能学习优秀作者的写作技巧，还能获得良好的情感体验，提高审美趣味。因此，教师应引领学生解析文章情感丰富之处，使其在阅读中深入体会文章所表达的情感内容，并摘抄富含情感的句子和词语，帮助学生加深对课文内容的理解，从而促进其对生命、生活的感悟，让学生在特定情境中形成个人主观情感，有利于其在写作上有情可抒，逐渐增强其写作水平。

例如，在学习《背影》这一篇课文时，首先，教师应找准情感切入点，文章中情感最强烈多表现在环境、语言、动作和细节的描写中，故可引导学生在文章中划出表达“父爱之情”的段落。其次，教师应引导学生对自己划出的词句进行品读，思考当中蕴含什么样的情感，有学生认为“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”或“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”可表达出作者对父亲的关心，同时也衬托出父亲对儿子的宠爱；有学生认为“探”、“缩”、“摸”、“窃”等动词表现出父亲买橘子的艰难，从这些动作描写可表达父亲对儿子的不舍之情和关怀之情；在语言的感染力下，使学生获得情感体验，并主动汲取文章中的精神情感，自觉摘抄富含情感的句子、词语。最后，教师指导学生应用自己摘抄的句子进行仿写，描述爸爸、爷爷的背影，以读促写，使学生学会挖掘情感素材，并应用于写作中，以实现写作能力的提升。通过挖掘情感素材，既能丰富学生情感体验，又能实现情感教育与写作教学的融合。

2、设计情感话题，激发写作热情

语文作文教学要围绕话题开展，教师在教学前应设计与学生产生共鸣的情感话题，使其在写作中文思泉涌；若话题设计不合理，就会导致学生在写作中冥思苦想，最后写出干巴巴的文章敷衍了事。因此，教师要联合实际情况，揣摩学生心理，让学生放心发言，大胆表达自我，通过设计情感话题，激发其情感共鸣，有利于提高写作热情。教师可将文化、社会、国家热点话题作为写作教学话题，让学生写作视野更开阔，有利于写作动机的形成，从而激发学生写作热情。

例如，在学习《云南的歌会》《端午的鸭蛋》等文章后，教师应从对家乡喜爱之情入手，大多数学生都接触和喜爱自己家乡的民俗文化，而且也会对其他地方民俗文化感兴趣。因此，教师设计“家乡采风”话题，指导学生结合自己的感受和了解来介绍自己家乡的风俗，激发其对家乡喜爱的情感，让学生产生写作动机。

首先，教师应让学生收集有关家乡风俗文化和发展史的相关资料，通过阅读相关民间风俗文化作品，并在网上浏览相关的图文，汇总自己家乡风俗文化的特点、故事。其次，让学生写一篇介绍自己家乡民俗文化的作文，使其在写作过程中可以表达自己对家乡的喜爱之情或思乡之情，教师可选出最有趣、最富有情感的作品，展示给全班同学阅读，以激发学生学习情感，并让其感受写作的灵魂所在，从而激发其写作热情。

3、营造情感氛围，提高写作兴趣

以往教学中，教师处于支配地位支配学生学习写作技巧，导致学生处于被动，使思维和情感受到限制，无处释放，进而难以实现个性表达，逐渐失去写作热情和兴趣，更不利于学生创新力与想象力的提升。通过营造情感氛围，让学生产生情感动机，使其有情抒发，才能提高其写作兴趣，因此，教师应开展课堂活动或游戏，积极营造情感氛围，增加学生之间互动机会，鼓励学生开放性思维，使学生勇于表现自我，有助于提高其课堂参与积极性，对提升学生写作兴趣具有促进作用。

例如，在“寻觅春天的踪迹”写作板块中，教师应开展春天主题的教学活动，激发学生热情，可组织学生开展春天装扮活动，根据自己的想象，把教室装饰成春天的样子，让其身临春天，进而激发起写作灵感。在活动中，学生热情高涨，都积极投身于装扮中，春天是万物复苏的季节，通过剪纸的方式将春天会出现的花、草和树木装饰教室，并收集有关春天的文章、诗歌作为板报的设计文案，同时将描写春天的诗句粘贴在教室墙上。

通过师生之间共同合作，创造一个室内春天，让学生处于春天的意境中，使其感受到春天的美好，有利于其产生写作的兴趣，这时教师可布置写作任务，以“我寻找的春天”为题，引导学生结合自己的经历和所处氛围，并发挥自己的想象力与创造力描述自己所寻找的春天。这样一来，通过营造情感氛围，调动学生参与性，增强写作兴趣，使其在写作中充分表达自己对春天的喜爱之情，也有利于锻炼其创新能力。

4、创设生活情境，增强写作体验

以往，教师只注重学生写作技巧的培养，而忽略生活情感在写作中的作用，导致学生的文章缺乏真情实感，降低写作水平。语文课程标准提出：“写作应多角度观察生活，感受生活的多样性，积极表达自身对人生、社会和自然的思考与感受。”由此可见，将写作教学与学生生活实际相联系，对增强写作体验具有重要作用。故而，教师可将教学生活化，通过创设生活情境，加强情境与情感的联系，将学生带入相应的情境中，激发其对生活的感悟，进而增加学生情感体验，让其产生写作动机和情绪，可保证所写文章饱含情感。

例如，在开展“献给母亲的歌”写作活动中，首先，教师以“母亲”为主题的作文，在生活中学生与母亲交集最多，有许多共同生活的细节，教师可借用多媒体播放影片视频，让学生观看关于母爱主题的影片，以此营造生活情境，在影片所呈现的情感的感染下，激发学生情感共鸣；这时，教师让学生自行回想母亲做过最感动的事情，让学生将视频故事和自己生活实际相结合，可增强其情感体现和生活感悟。

其次，学生有了自己的情感体验，就会产生表达的冲动，故教师引导学生选择自己生活中的事例作为写作素材，从动作、语言、心理、外貌等细节理解母爱，使学生文从字顺、文思泉涌表达自己所见所感，借文字抒发自己对母亲的感恩之情。通过创设生活情境，让学生随时能够捕捉生活中感人至深的细节，通过写作，表达自己的感悟和情感，从而增强其写作体验。

5、鉴赏文学作品，提高写作审美

写作是通过文本显露个人的认知与情感的方式，若想写出内容优美、情感细腻的作文，不仅要拥有深刻的生活感悟，还要拥有广博的知识。文学作品是作者对生命感悟，并经过情感酝酿所呈现的人文世界，通过品鉴文学作品，透过作者想象力、细腻的笔触，走进作者情感世界，感悟人生，提升生活思想境界和审美水平。教师可引导学生阅读和学习具有审美情趣、文化品味、人格涵养、价值观念的文学作品，培育学生写作审美能力和写作情感，达到提升审美、以情育情的效果。

例如，在鉴赏《西游记》作品时，首先，教师应引导学生通过表演的形式对该作品进行品鉴，对学生进行随机分组，每个小组5个人，让每组的学生自行选择某一个片段进行表演。其次，教师引导学生在阅读过程中对孙悟空、唐僧等人物进行揣摩，深入探讨每次经历的寓意和人生哲理，并以自身的理解扮演角色，将自己与角色合为一体，以此体会师徒四人的情感和个人高尚品德，同时也感受到该作品的独特思想和艺术魅力。最后，待学生表演结束后，让其写一篇读后感，以此检验学生鉴赏能力和写作能力；通过鉴赏《西游记》后，不仅能让学生有所收获，也能使其领会文学作品的艺术美，进而有利于丰富学生情感体验，还能提高其写作审美。

6、多元评价作品，建立写作信心

传统的作文评价是以教师标准来评改学生的作文，但教师会以成人的思维评价初中生的思想，使作文评价公式化，进而限制学生个性发展和思维。多元化评价学生的作品，可以更好地把握学生的情感发展水平与认知提升水平，帮助其增强写作自信心，有利于写作能力的增强。为此，教师应摒弃以往评价方式，学会赞扬学生与众不同的地方，并针对不同的写作问题同时针对不同的问题，耐心给予学生建议，鼓励其大胆创新写作，适当增加作文评语，尊重和认同学生的思想和情感，帮助其建立写作信心。

例如，在评改《我的青春》时，教师和学生成长背景不同，不能以自身经历去评价学生成长的思想和情感，而针对错误或扭曲的思想，应正确引导，而不是立即否定。教师可采用课堂评改的方式，当学生完成写作后，将学生的作品投影至多媒体，让其他学生阅读，既夸赞其与众不同的写作思路或想法，认同其成长经验和情感思想，又要指出错误和不足之处，并给予一定的修改建议和鼓励。这样一来，不仅能让学生体验写作的成功感或满足感，还能让其意识到自己的错误，也能学习到别人写作方法和思路，从而显著提高学生写作信心和写作能力。

7、结束语

综上所述，将情感教育应用于初中语文写作教学中，才能更好关注学生情感发展动向，也能激发其写作热情，增强学生情感体验。因此，教师应将情感教育融合于写作指导中，通过引导学生在阅读课文时积累情感素材，使写作贴合生活实际，并营造情感氛围，最终实现情感教育与写作教学的融合，有利于提高学生的写作水平。

文章来源：李莉.情感教育在初中语文作文教学中的应用[J].知识文库,2021(12):147-148.