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深度学习背景下初中地理情境创设的措施

2021-05-25 85 上传者：管理员

摘要：在深度学习理念指导下，初中地理教学要求教师更加注重学生在课堂上的学习需求，思考地理问题时的思维方式，以及解决复杂问题时的学习动机、自我效能和协作能力。有效的情境创设一方面为课堂的教学活动提供了充实的背景，另一方面为学生的学习提供新了新的视角，让学生在课堂中真正具有主体地位，引导学生进入深层次的学习之中。

关键词：
初中地理
地理教学
情境创设
教学改革
课堂教学
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情境创设是初中地理教学设计中的重要环节。但在实际教学中，很多地理课堂的情境创设只停留在了背景铺垫、兴趣指引等浅层次阶段，没有和地理课堂中的核心要素以及学生的学习思考结合起来。真正有效的情境创设应能有力地推动课堂中的深度学习，训练学生的地理思维，体现学生学习的主动性、策略性和连贯性。“授人以鱼不如授人以渔”，推动深度学习，就是要注重学生自主对地理知识进行分析与加工、迁移应用，让学生能够具有综合性、高水平、创造性的地理思维，能够主动在实际生活中利用地理知识解决实际问题，这也是有效的情景创设乃至地理课堂需要改革和前进的方向。

1、深度学习

从学生层面来说，深度学习是指的是新知识的获取必须要多步骤的学习以及多角度的理解分析，促使学生能够通过改变学习方法、学习思维、协作能力等方法从而真正获取和应用新的知识。

深度学习，应该满足以下几个要点：深度学习的目标指向的是学生的全面发展，这是形成学生地理核心素养的途径之一；深度学习是在教学中发生的，必须有教师的指导，不是学生能够自学就是深度学习；在地理课堂中，深度学习是学生学习、思维、情感与价值观全面参与的学习活动，强调学生在学习过程中的积极性、主体性、发展性。

怎样知道课堂中深度学习发生了？深度学习是较为复杂的学习活动，判断课堂中深度学习是否发生了，可以从以下几个层面进行思考。

1.1 经验与知识的相互转化

在地理教学中，教师不光要考虑和处理书本知识内容，还要思考学生的认知规律和学生的学习经验能否相互转化。通过之前的学习经验来进行当下的学习，并要将当下的学习内容与已有的经验建立有秩序的关联，从而使知识真正被学生所掌握，成为学生思维和应用能力的一部分。

1.2 学生的学习机制

郭华教授的《深度学习及其意义》认为，“活动与体验”是深度学习的核心特征，反映的是学生的学习机制问题。“活动”在学习中可以指学生为主体的主动学习过程。“体验”是指学生作为个体全身心地投入到学习中时的内在体验。学生的学习，不是被动地去被老师灌输知识，也不是对各种问题的盲目试探。而是通过主动的、有目标的学习活动，体验学习的过程，思考应用学习的成果。它需要教师应用各种方法，帮助学生能在课堂中乃至课后全身心地投入到学习中去，成为学习活动的主体。

1.3 对学习内容进行深度加工

深度学习要求学生能够通过自主的学习和理解，认清知识内容的本质属性从而能从整体上把握知识的内在联系，去除传统的死记硬背知识的概念定义等。例如，要判断某地的气候类型，不能只是背诵各种气候类型的名称，而是要抓住气候特征这一本质，根据已有的知识进行判断。把握知识的本质并不是一件易事，就地理知识而言，要求学生具备灵动深刻的地理思维，在学习的过程中，一直推动着地理思维的运转，这对地理教学设计包括情境的设计研究提出了更高层次的要求。

1.4 迁移与应用

在地理的课堂教学中，受教学时间和学生学情的限制，解决的多是直接性的知识问题。学生所学的知识能否成功地迁移到其他问题上，能否将所学知识转化为综合实践能力是进行深度学习的重要标准之一。这需要在教学中着力培养学生综合思维、应用意识，实践能力。

1.5 情感态度价值观提升

情感态度价值观的建立和提升，是教学最具有意义的目标，特别是地理教学，肩负着爱国主义教育、人与自然和谐共处、人地和谐观念等重要价值观引导。例如，如何看待人类发展与自然资源获取，这不仅仅是一个地理问题，还需要要学生能根据所掌握的知识和联系，给出自己态度和判断。知识既是力量，也是束缚，培养学生对所学知识做出情感态度价值观共鸣和判断，能使学生自觉思考所学知识在实践中的用途与局限性，敢于从更高层面上对对所学知识进行认可、质疑与评价，让学生在学习过程中，形成全面、积极、果敢、坚定的意志品质。

2、情境创设的问题研究

情境创设是在地理教学中，现实知识和书本内容的一个结合点，也是两者相互沟通的一道门。在常见的地理教学和众多的地理公开课中，情境创设更多的成为了一种先声夺人的手段，通过热点问题或是学生特别感兴趣的关注点入手，第一时间吸引学生和听评课老师的眼球，目标明确地将书本上地理知识点变得更加形象、更加直观，提升学生的学习兴趣，利用情境创设保持整节课的活跃性。例如某节公开课《农业》。以大热的美食类纪录片《舌尖上的中国》为切入点创设情境，课程以我国各地区美食入手，贯串整个教学过程，学习我国不同地区的农业特征。

这一类的情境创设有很多上文提到的优点，但是整个情境创设更多的依附的是记录片中的信息，基本没有考虑到学生的实际生活经验。学习过程更多呈现的是片段式的，零散的知识点，学生通过观察纪律片中的某一信息，或某一画面，通过记忆直接搬运到课堂中，基本没有对这些内容进行思考和加工。课程中虽然建立起了美食和农业之间的联系，但并没有挖掘出更多农业与其他地理要素之间的联系，学生在学习过程中的思维构架不够完整，课堂结束后对学生对农业的情感态度也停留在了比较浅的层面上。这样的情景创设固然有很多优点，但在深度学习的视角下，课程整体比较单薄，没有充分考虑学生的学习动机，没有让学生对情景中的内容进行深加工，也没有进一步提升学生对农业的情感观念。

另一类很典型的，是一位老师在《河流》第二课时长江的情境创设。这位老师在课程中，为学生设计了一个“长江漂流记”。从长江源头出发，到入海口结束，设计了一套完整的长江游记。游记以游览者的角度，涵盖了长江各个层面的主要知识内容，并以游记的形式总结思考了长江所出现的各种问题。因为游记设计的非常精细和详实，很多听课老师在下课后都询问这位老师是不是真的经历过这样的游览过程，真的记录过这样的游记。

当然，这位老师并没有这样的游览经历，整个游记就是为这节课所准备的一次精巧的情景创设。这节课从学生的学习状态和听评课老师的反响来看，无疑是成功的一次情境创设。但在不久之后的一次经验交流会上，这位老师却认为，这样的情境创设是存在很大的缺憾的。原因是这样的情境创设其实是给学生制造了一幅框架。游记中的笔记填写、问题设计很大程度上限制了学生的思维方向。长江游记的情境设计最后成为了一个圈，为了让课堂和学生呈现出一种近乎完美的学习状态，而限制住学生不能从圈内出去，让学生失去了课堂中非常重要的能动性，从而失去了课堂中深度学习的契机。

3、有效情境创设促进深度学习

想要在课堂中创设一个有效的情境，这个情境必然要能推动深度学习的发生。当然这样的情境创设无疑需要教师极为深厚的基本功，和长期对教材的思考研究，更多的时候，甚至是整个教研组团队的智慧结晶。实际上，并不是说哪一种情境创设是完美的，而是情境创设的内涵要能充分推动深度学习。例如情境创设的背景要充分考虑到学生的认知规律和学习经验。情境创设中的活动要能让学生能体验学习活动中丰富、细微、真切的情感起伏。情境创设中的问题要能让学生掌握到知识的内涵等等。在情境创设的那一刻开始，就需要思考情境中的各层面与深度学习的相互渗透。这样的情境创设，一定是极为有效的创设。下文以一次市级公开课《地形与地势》为例，简单解析，深度学习指导下的有效情境创设。

这节课以《桃花源记》为背景，创设了一个寻找桃花源的情境。课堂开始以《桃花源记》中的一段话“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”为导入，让学生从地理的视角分析，文章中桃花源的地理特征。从课程的一开始，就进行了一个语文思维到地理思维的转化。这是一个思维训练的代表，让学生提高了发现地理信息的敏锐度，拓宽了学生思考问题的维度。

在学习地形地势的过程中，并没有一开始就用常见的读图析图的方法，而是通过“析桃源”，利用酉阳——类似桃花源地形特征的一个地区，以小见大，教授了学生怎样观察、分析一个地区地形，总结了概括一个地区地形特征的一般方法。精心的设计，让学生感受到了学习知识的关键环节，并通过对学习方法的掌握将固化的知识模块激活。这样的情景创设一方面充分和情境的背景、学生的情感相融合，另一方，促进了学生主动的、有目的进行学习活动，推动了深度学习的发生。

在地形地势相关内容学习完之后，创设了中国大地寻桃源的学习活动，即围绕地形特征和分布，各组分别在中国主要地形区上寻找一处最可能成为“桃花源”的地方，并通过描述该地形区的地形特征，说明此地可以成为桃花源的原因。此处情境创设不仅和整节课的情境相呼应，更是在最短的时间内，让学生进了知识的迁移和应用，将学习的成果推进到更深的层次。而在之后的原因说明上，学生思考的角度也没有局限于地形这一单一层面，河流、气候等地理要素都有所考虑。说明学生已经能从当前的学习活动去调动联想之前的知识内容，以较为全面的地理思维建构出自己的知识结构。

在课程的最后，以“赞桃源”为结束，用一段激情昂扬的视频，介绍了中国的生态建设和基建建设，在烘托了课堂气氛和调动学生的情感的同时，提升了整节课关于“桃花源”的价值观，提出只要尊重自然，因地制宜的生产和生活，人地共生，便是绿水青山，便是桃花源。学生的核心素养，价值观的形成过程，是比较缓慢和隐形的过程，但也正因如此，才需要在情境创设时，特别关注到这一点。

4、结束语

综上所述，深度学习指导下初中地理教学情境的创设，不光要有趣、创新，更多的是需要从学生的角度，思考情境是否推动了学生深度学习的发生。深度学习是今后教学改革、培养核心素养的必经之路，而有效的教学情境创设能够简化深度学习的过程，为课堂中深度学习的发生提供更多，更新颖的机会、思路和方法。

文章来源：肖蓉.深度学习背景下初中地理情境创设探究[J].知识文库,2021(12):128-129.