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基于思维导图和流程图在“临床输血学检验技术”教学中的应用

2024-12-23 56 上传者：管理员

摘要：“临床输血学检验技术”是医学检验技术专业本科生的专业课程之一，其课程内容主要包括基础理论知识与技术、常用免疫血液学诊断方法、输血治疗及输血管理等，该课程内容复杂、实践性强，具有多学科交叉等特点。思维导图教学法可以使医学生快速掌握输血相关基础理论知识和技术，适用于“临床输血学检验技术”的理论课教学。流程图教学法可以让学生快速理解实验过程，使实验操作流畅，更容易增强学生记忆实验操作步骤，适用于“临床输血学检验技术”的实验课教学。思维导图和流程图在“临床输血学检验技术”教学中的应用可以提高教学质量，提升学生的自主学习能力和创新意识，利于当代输血医学人才的培养。

关键词：
临床输血学检验技术
医学检验技术
医院输血科
思维导图
流程图
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“临床输血学检验技术”是医学检验技术专业本科生的专业课程之一,也是面向医院输血科､血站及血液制品相关单位岗位的实际需要而设立的一门课程[1] ｡医学领域中,输血医学是围绕将献血者的血液输注给患者这一救治过程进行研发和应用,从而保证临床输血安全有效的一门学科,亦是现代医学的重要组成部分[2] ｡目前,“临床输血学检验技术”的本科教学大部分应用传统的教育模式, 即以知识传授为中心的应试教育模式｡学生课堂上被动接受知识,课后复习也是死记硬背,这种教育模式不能通过有限学时,让学生系统地掌握输血的相关知识与技术, 亦无法培养出适于当代输血医学事业发展的高层次人才｡因此,作为输血医学教育工作者研究和探索新的教学模式势在必行｡

思维导图又称心智导图,运用了图文并重的技巧,通过中心主题向四周发散多个主题､子主题,从而构成网状结构,把主题关键词与图像､颜色等建立记忆链接,既可以优化思维和记忆,又可以提高学习效率,激发创造力｡近年来,思维导图已渐渐进入高校教育教学,显著提升了教学效果｡思维导图可以帮助学生梳理知识脉络,帮助记忆和掌握教学内容,其制作过程还能促使学生由被动学习转为主动学习,促使学生主动查阅相关资料,有效补充课堂学习时间的不足,激发学生学习兴趣,培养学生的科研探索能力[3-4] ｡

流程图起源于计算机科学,是描述过程､系统或计算机算法的图表,Frank 等于 1921 年构建了第一个流程图, 以椭圆形､矩形､菱形和许多其他形状来定义步骤的类型, 并使用连接箭头来定义流程和顺序｡目前,流程图在我国临床护理领域得到广泛使用[5] ,在“临床输血学检验技术”实验教学中的应用尚未见报道｡本文将主要探讨思维导图和流程图在“临床输血学检验技术”教学中的应用｡

1、思维导图和流程图在“临床输血学检验技术”教学中的应用

1. 1 思维导图在理论课教学中的应用

根据课程内容制订思维导图计划,对于基本理论和实验技术,由教师制作预习思维导图,根据教学大纲要求设定一些问题,引导学生课前预习｡学生通过阅读教材或者查阅文献等学习手段回答思维导图中的问题,并将答案进一步补充到思维导图之中,根据自学内容进一步完善思维导图｡在授课过程中,教师借助预习思维导图中的问题向同学提问,由同学回答问题,既检验了学生的预习情况,也了解到学生对知识的学习和理解程度｡针对同学们存在的共性问题及重难点内容进行讲授,既高效利用了课上时间,解决同学们更多的疑惑,亦可激发学生的学习热情,培养学生的发散思维｡课后布置思维导图作业,让学生针对本节内容制作思维导图,对知识进行系统复习｡作业成绩计入平时成绩中｡对于输血管理这部分内容,更多是需要在临床实践过程中逐渐熟悉和掌握,未经实习,没有临床工作经验,凭空理解书本的文字内容是达不到很好的学习效果的,但是作为理论课教学的一部分,教师可以通过制作思维导图展示给学生,让学生在临床实习之前有个宏观的理解,理清临床输血的过程和思路及相关输血管理知识｡

1. 2 流程图在实验课教学中的应用

输血学检验技术实验教材的内容设置通常是由实验原理､实验器材和试剂､实验步骤､实验结果和注意事项等构成｡传统的实验课教学往往也是根据教材的内容设置进行讲授,实验步骤环节粗略讲解之后就布置学生开始动手操作｡这种教学方式单一,内容枯燥,难以调动学生积极性, 导致教学效果不佳,缺乏与临床实际工作和科研探索的紧密联系,不能满足人才培养目标的要求｡而教材的实验步骤都是以文字形式,按照实验过程叙述的,学生在实际操作过程中,需要读懂文字内容,按照步骤进行,尽管也能完成实验,但是在理解文字和内容上需要耗时,影响操作的流畅性,更不容易记忆操作步骤｡实验步骤的环节其实是学生动手操作的关键,也是理解实验设计的关键,更是萌生自主创新意识的关键,教师不可以省略实验步骤的讲解,反而应在讲解过程中启发学生探索实验的进程和方法｡流程图可以作为教师实验课的有利手段,用一些图框来表示各种类型的操作,在框内写出各个步骤,然后用带箭头的线把它们连接起来,以表示执行的先后顺序,用图形表示实验设计的目的或原理,直观形象,易于理解｡以“冷抗体吸收试验”为例(如下图),教师应用流程图讲授试验过程,不但框架清晰,而且能让学生快速理解实验过程,实验环节紧凑,实验操作流畅,更容易让学生增强记忆｡教师给出实验步骤流程图的绘制模版后,可以由学生自己绘制其他实验流程图, 有利于学生自主学习,培养学生自主创新意识｡

2、调查对象与方法

选取在2023 年 3—7 月期间学习输血学检验技术的 2020 级医学检验技术专业 89 名本科生作为研究对象,以问卷的方式进行调查研究｡共发布 178 份问卷,收回 178 份有效问卷｡

3、调查内容

思维导图和流程图调查问卷分开进行,但内容均包括:是否使用过思维导图(或流程图) (是,否);采取哪种方式制作思维导图(或流程图) (软件,手绘,两者都有); 思维导图(或流程图)是否对“临床输血学检验技术”教学有帮助(非常有帮助,一般,没有帮助);思维导图(或流程图)对课后自主学习是否有帮助(非常有帮助,一般,没有帮助);是否愿意应用思维导图(或流程图) 方式学习(非常愿意,一般,不愿意)｡

4、调查结果分析

4. 1 思维导图的调查结果分析

56%的学生使用过思维导图｡45%的学生习惯使用软件绘制思维导图,因绘制过程只需要按回车或 Tab 键即可,操作便捷,图形美观､清晰｡ 35%的学生喜欢用手绘的方式绘制思维导图,在教室学习时不需要电脑,应用更方便｡ 20%的学生选择两者都用,绘制复杂的思维导图时使用软件,绘制简易的思维导图时使用手绘｡ 65%的学生认为思维导图对理论课教学非常有帮助,35%的学生认为比较有帮助｡ 60%的学生非常愿意应用思维导图方式学习理论知识,25%的学生表示兴趣一般,15%的学生不愿意使用思维导图｡可见,大部分的学生能够接受思维导图的教学模式和学习方式,少数学生会觉得麻烦,不愿意配合,需要一定时间改变固有的模式和方法｡

4. 2 流程图的调查结果分析

75%的学生未使用过流程图｡ 20%的学生使用软件绘制流程图,60%的学生习惯手绘流程图,这与思维导图不同,可能手绘流程图更方便,软件绘制过程需要画箭头､添加文字等环节,对于电脑操作不熟练的同学可能是个耗时的过程,而手绘流程图更灵活､方便｡ 80%的学生认为流程图对实验课教学非常有帮助,20%的学生认为帮助一般｡ 80%的学生非常愿意应用流程图方式学习,15%的学生表示兴趣一般,5%的学生不愿意｡

5、讨论

“临床输血学检验技术”理论课程内容比较复杂,具有多学科交叉等特点[6] ｡采用思维导图的教学方法,除输血管理部分内容可以由教师绘制思维导图供学生使用外,其他内容均为教师课前提供给学生预习思维导图,课上讲授,课后由学生将思维导图完善,并作为作业上交,作为学生平时成绩的一部分｡这种模式对于使用过思维导图的学生来讲更易接受,对于没有使用过思维导图的学生会有主观上的排斥｡调查结果发现,100%的学生认为思维导图对理论教学及课后自主学习有帮助,然而,15%的学生不愿意应用思维导图方式学习｡可见,学生不否认思维导图有助于教学和自主学习,但已习惯传统教学模式,在接受新的教学模式或者改变自己学习模式的时候,需要时间适应｡

“临床输血学检验技术”的实践性较强,教师需紧密联系实际,不断寻找利于实验课教学的方法,才能更好地适应教育发展的需要[7] ｡实验课注重的是学生的动手能力, 激发学生实验探索精神,发挥其主观能动性和创新能力｡流程图应用于实验课教学中,可以将理论与实践相结合, 让学生明白每个实验步骤的原理及目的,将实验过程了然于心｡流程图在梳理实验步骤方面亦具有优势,能够将复杂的实验步骤变得简单易操作,但也需要基于对知识完全理解和掌握的基础上运用才会得心应手｡如果对于基本理论知识不了解,没有预习的情况下,盲目应用流程图也可以完成实验,但是对实验过程的理解和步骤设计的原理不会完全领会,不利于知识的掌握,所以,使用流程图教学法时应注意引导学生自己绘制流程图,这样学生对知识的掌握才会更加深入,才能培养学生的自主学习能力｡调查结果显示,100%的学生认为流程图对实验课教学及记忆实验步骤有帮助,但仍有 5%的学生不愿意应用流程图｡可见,流程图在“临床输血学检验技术”的实验课教学中与思维导图在理论课教学中一样,存在适应阶段｡

综上,基于思维导图和流程图在“临床输血学检验技术”教学中的应用是积极有效的,可以提升学生的自主学习能力和创新意识｡尽管存在适应阶段,但墨守成规已不适于当代的输血医学发展的节奏｡人工智能技术的出现及应用,对高校教学改革具有多方面的促进作用[8] ,对于输血医学教育工作者来说,更是机遇与挑战并存｡只有不断地更新知识和技术,不断改进教学模式,才能够培养出优秀的输血人才,为输血科和血液中心输送更多高素质人才｡

参考文献:

[1]仝岩,陈恒,胡仿琴,等. 临床输血学检验课程本科教学改革的探讨[ J]. 中国中医药现代远程教育,2020,18 (10):174-176.

[2]李利娟,王春明,王旭,等. 思维导图在临床输血学检验技术教学过程中的应用[J]. 现代职业教育,2024(03): 45-48.

[3]王秋滢,勇俊,李想. 新工科背景下思维导图在教学过程中的设计方式与教学效果分析[ J]. 高教学刊, 2023,9(25):107-112,116.

[4]王一松,高娜,盛子洋,等. 思维导图在医学微生物学教学中的应用策略[ J]. 医学教育管理,2022,8 ( S1): 103-107.

[5]楼晨燕,徐舜. 以流程图配合 SSP 教学对妇产科护生的带教效果评价[ J]. 中国高等医学教育,2023 ( 08): 88-89.

[6]赵捷. 人才培养模式改革与高职教学管理体系建设思考[J]. 公关世界,2024(09):42-44.

[7]王晓华. 临床输血学检验技术实验课的教学模式改革初探[J]. 基层医学论坛,2018,22(23):3313-3314.

[8]李晓烽. 人工智能技术支撑下高校教学管理改革探究[J]. 吉林农业科技学院学报,2023(05):57-61.

基金资助:､辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目(辽教函[2018]471号);

文章来源:曹岩,曾常茜.基于思维导图和流程图在“临床输血学检验技术”教学中的应用[J].科技风,2024,(35):107-109.