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基于学习通平台的SPOC翻转课堂在中医内科学教学中的应用

2023-07-06 163 上传者：管理员

摘要：分析基于学习通平台的小规模限制性在线课程(SPOC)翻转课堂教学模式在中医内科学教学中的应用效果。结果显示,基于学习通平台的SPOC翻转课堂教学模式在提高学生学习兴趣、学习效率、自学能力、表达能力、分析问题能力等方面均优于传统教学模式,值得在同类院校相关专业课程中推广应用。

关键词：
中医内科学
互联网+教育
学习通平台
小规模限制性在线课程
翻转课堂
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《教育信息化2.0行动计划》指出，要积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念。充分发挥信息技术优势，推动传统教学模式变革，探索智能教育新形态已成为教学信息化发展新趋势。小规模限制性在线课程（smallprivate online course,SPOC），由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出[1]。SPOC教学模式是MOOC的进一步优化，是MOOC与传统教学模式相互融合的产物[2]。SPOC因其小规模性，教师能精准把握学生需求，使教学针对性更强，有效弥补了传统教学模式的不足[3]。SPOC翻转课堂教学模式是SPOC教学模式与翻转课堂教学模式的有机结合，充分利用信息技术及网络资源，通过翻转课堂发挥学生的主体作用，提高学生学习兴趣。将课前、课中、课后3个环节融为一体，可为师生打造一个开放、共享、交互、协作的平台，为传统课堂赋予活力[4]。与传统教学模式相比，SPOC翻转课堂教学模式更加注重师生间、生生间的合作学习，能促进学生自主学习能力的提高及良好学习习惯的养成。

中医内科学是在脏腑、经络、气血津液等生理病理学说指导下，阐述内科所属病证的病因病机，以中医药治疗为主的一门临床学科，是基础理论联系临床实践的桥梁课程[5]，具有较强的专业性，学生通过学习中医内科学，逐步形成中医临床思维。但中医内科学课程存在教学手段方法单一、学生学习积极性不高等问题[6]。因此，教学团队采用基于学习通平台的SPOC翻转课堂教学模式进行教学探索，以期为中医药高职院校探索出适合的教学模式。

1、对象与方法

1.1对象

选取我院2020级中医学专业1班、2班的98名学生作为研究对象，1班49人为研究组，2班49人为对照组，两组学生均为通过普通高等学校招生全国统一考试入学，使用中国中医药出版社出版的全国中医药行业高等教育“十三五”规划教材《中医内科学》，均由同一教师授课。两组学生年龄、性别等比较差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1研究组

采用基于学习通平台的SPOC翻转课堂教学模式。（1）课前阶段：教师在授课前1周将教学大纲、教学视频动画、微课、PPT等资料推送至学习通平台，供学生在线自主学习，并将学生分为若干小组，每组5～8人。学生可在学习通平台中提出学习过程中遇到的问题，以小组为单位在线相互交流讨论。教师关注学生的讨论过程，并记录学生提出的问题，以便更好地把握教学重难点，从而有针对性地设计教学内容。（2）课中阶段：教师根据学生学习情况及关键知识点进行提问，让学生以小组为单位进行讨论交流，并让各组学生选出一名代表进行汇报，培养学生的分析解决问题能力。教师归纳总结课程重点，促进学生内化知识。（3）课后阶段：教师通过学习通平台推送中医临床医案，学生分析病因、病机、治法、方药等，教师对学生作答情况进行讲解。考查学生的知识点掌握情况，逐步培养学生的中医临床思维能力。

1.2.2对照组

采用传统教学模式。课前通知学生预习学习内容，课中采用讲授法重点讲解重难点知识，课后布置中医临床医案等课后作业。

1.3教学评价考核

1.3.1课程成绩比较

学生学习效果评价采用多维形成性评价方式。综合成绩由平时成绩（50%）、期末成绩（50%）构成。平时成绩包括课前自主学习情况（30%）、课堂表现情况（40%）、课后作业完成情况（30%）；期末成绩包括客观题成绩（50%）、主观题成绩（50%）。

1.3.2问卷调查

课程结束前采用自制的问卷进行调查，问卷包括学习兴趣、学习效率、自学能力、表达能力、分析问题能力、中医思维能力6个维度，问卷采用Likert 5级计分法，各维度1～5分，总分6～30分，问卷Cronbach′sα系数为0.865，信度较好。

1.4统计学方法

采用SPSS 20.0统计分析软件进行处理，计量资料用均数±标准差表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2、结果

2.1两组学生课程成绩比较

调查结果显示，研究组平时成绩、期末成绩、综合成绩均高于对照组（P<0.05），说明基于学习通平台的SPOC翻转课堂教学模式有利于学生学习（见表1）。

表1两组学生课程成绩比较

2.2两组学生问卷得分比较

通过问卷星共回收有效问卷98份，有效回收率为100.00%。调查结果显示，研究组各维度得分及总分均高于对照组（P<0.05，见表2）。

表2两组学生问卷得分比较

3、讨论

3.1传统教学模式改革的必要性

传统教学模式以教师讲授为主，学生被动接受，师生互动不多，导致课堂气氛沉闷、学生注意力不集中，教学难以达到预期效果[7]。教师授课内容多以教学大纲、教材为主，拓展的课外知识较少，教学内容缺乏新颖性，部分专业名词晦涩难懂，很难激发学生学习兴趣[8]。中医临床思维能力是中医师运用基础理论知识对患者病史、症状和体征等进行综合辨证分析，制订最佳治疗方案，解决实际问题的能力，是中医人才培养的核心[9,10]。目前中医内科学教学缺乏对学生中医临床思维能力、获取信息能力的培养，导致学生所学基础知识与临床实际脱节，使学生进入临床后不能独立诊疗疾病。因此如何培养学生的中医临床思维能力是决定中医人才培养质量的关键。

3.2基于学习通平台的SPOC翻转课堂教学模式的应用体会

3.2.1基于学习通平台的SPOC翻转课堂教学模式能提高学生学习成绩

通过教学发现，基于学习通平台的SPOC翻转课堂教学模式有利于学生学习，能充分激发学生学习兴趣，提高其课堂参与度。通过课前、课中、课后3个环节，使学生实现了知识内化，提高了知识掌握程度及中医临床思维能力。

3.2.2基于学习通平台的SPOC翻转课堂教学模式能提高学生自学能力

课前，学生通过丰富的线上资源进行自主学习，拓宽了知识面，提高了自主学习能力。课中，学生进行小组讨论，并采用任务驱动法、情景模拟法等进行学习，提升了课堂的互动性和趣味性。调查发现，学生更愿意采用基于学习通平台的SPOC翻转课堂教学模式，该教学模式以学生为中心，让学生真正参与到课堂教学，提升了学生的学习积极性，弥补了传统课堂的不足。

3.2.3基于学习通平台的SPOC翻转课堂教学模式能提高学生学习效率

基于学习通平台的SPOC翻转课堂教学模式打破了传统教学的时空限制，有效提高了学生学习效率。课前，学生通过学习通平台自主学习并提出问题，便于教师及时调整教学计划，有效提高了课堂利用率。课中，教师解答学生疑问及讲解重难点知识，使学生学习更具针对性。通过师生间的交流、生生间的讨论，有效提高了学生的语言组织及表达能力。课后，教师通过学习通平台推送中医临床医案，提高了学生对知识点的掌握程度。

3.2.4基于学习通平台的SPOC翻转课堂教学模式能提高学生分析问题能力及中医临床思维能力

研究发现，基于学习通平台的SPOC翻转课堂教学模式能引导学生从被动接受转变为主动学习，真正参与教学中。学生通过课前、课后的自主学习，能在学习中发现问题并深入思考，提高了分析问题能力。学生中医临床思维能力培养是一个循序渐进的过程，需要学生充分发挥主观能动性，从繁杂的症状中辨出病因、病机，逐渐发现疾病的本质[11]。中医临床医案是历代医家通过不断实践总结出来的经验，经典医案包括病机、治法、方药等[12,13]，学习中医临床医案是培养学生中医临床思维能力的有效途径。教师通过讲解中医临床医案，指导学生运用中医理论分析医案，培养其从复杂临床表现中分析发病规律、发现疾病本质、确定治法方药的能力。

3.2.5教学中存在的不足

从学生的反馈来看，大部分学生比较满意这种教学模式，但在教学过程中仍存在不足。课前教师给学生推送的优质资源较少，应加大在线精品课程建设力度，为学生提供更多的优质资源。教师在引导学生参与讨论互动时，部分学生的积极性和主动性不高，不愿意主动去思考问题。

4、结语

基于学习通平台的SPOC翻转课堂教学模式符合学生学习特点及认知规律，学生对该教学模式的评价较好、认同度较高，取得了较为理想的教学效果，值得在同类院校相关专业课程中推广应用。

参考文献:

[1]罗永霞,林秀瑜.基于SPOC的泛在学习模式的构建及应用研究[J].教育信息技术,2022(6):3-7.

[2]邱杨,郭莉.基于SPOC的高校课程实践教学模式构建[JJ.江苏第二师范学院学报,2022,38(4):49-54.

[3]刘颖新,李达,陈容,等.基于SPOC的高职课程项目化教学设计与实践:以中药化学技术课程为例[J].卫生职业教育,2020,38(10):98-99.

[4]邱少晖,张祥稳.高校"SPOC+翻转课堂"教学模式"一体六翼"实施路径研究[J].池州学院学报.2022,36(4):130-132.

[5]张景洲,李鹏飞,孟宇博,等.新时期"基于教育生态学的《中医内科学》教学设计新模式[J].长春中医药大学学报,2022,38(9):1044-1048.

[6]袁启慧,南一."中医内科学"教学改革探索与思考[J].黑龙江教育,2020(5):20-21.

[7]患建萍,刘春莹,杜晓泉,等.高等中医院校《中医内科学》课程教学现状及改革思路[J].陕西中医药大学学报,2018,41(1):143-145.