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台港澳本科生中医妇科学课程思政现状调查研究

2024-04-02 15 上传者：管理员

摘要：目的台港澳中医专业学生是中医药学本科生中重要且特殊的群体，对其进行课程思政教育对实现祖国统一、培养合格的社会主义医学人才具有重要意义。方法为探寻该学生群体中医妇科学课程思政实施现状，文章通过问卷星，以问卷调查的形式进行调查研究。结果台港澳中医专业本科生对于课程思政认知不明确，其中医妇科学课程思政尚处于起步阶段。结论文章针对存在问题提出解决策略，为今后进一步推动台港澳中医专业本科生中医妇科学课程思政建设提供思路。

关键词：
中医妇科学
台港澳本科生
立德树人
课程思政
问卷调查
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2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，要把思想政治工作贯穿到教育教学的全过程，实现全程育人、全方位育人”[1]。可见，立德树人是教育和办学的宗旨；将思想政治教育融入各学科专业教学中，培养德智体美全面发展新型人才，是办学、教育的目的与方向，亦是培养中国特色社会主义接班人和建设者的需要。课程思政是指将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人、润物无声[2]。可见，推动课程思政开展，强化立德树人理念，培养一批爱国、有创新力、有社会责任感的优秀人才，是我们党提出的新要求、新方向和新任务。

中医妇科学是中医药院校主干课程之一，是运用中医理论对妇女生殖、生理及病理特征进行研究和治疗的学科[3]。中医妇科学课程紧密围绕女性经、孕、胎、产整个生理病理过程展开，融合了健康、心理、疾病、家庭等众多因素，是临床医学中一门极富人文关怀和人情温暖的学科。在中医妇科学授课过程中融入思政元素，不断加强课程思政建设，提升学生的思想政治素质、职业道德修养、人文情怀，是课程本身的需要，亦是社会与新时代对中医综合优秀人才的需要[4,5]。

台港澳中医专业学生是中医药本科生中重要且特殊的组成群体。他们具有扎实的中华传统文化知识功底，热爱传统文化，对中医药文化具有较高的学习热情。对台港澳学生开展课程思政教育，有助于学生提高国家意识、民族认同感，增强其对台港澳社会历史的认识，理解国家现行政策，促使学生自觉加入维护祖国统一和促进台港澳社会发展的大业中来[6]。

为了解台港澳本科生中医妇科学课程思政实施现状，本文通过问卷调查的形式进行研究，并对结果进行分析，进而对存在的问题提出解决策略，以期进一步完善台港澳中医专业本科生中医妇科学课程思政的实施方案。

1、资料与方法

1.1 一般资料

以北京中医药大学第三附属医院2018级台港澳中医专业本科生为对象，通过问卷调查的方式，围绕中医妇科学课程思政的实施情况进行调查。本次调查学生年级为大学五年级，其中男生35人，女生54人；年龄18～22岁，其中21岁和22岁占比最高，为66.29%(59/89）；政治面貌为共青团员或群众，共青团员占比3.37%(3/89），群众占比96.63%(86/89）。

1.2 研究目的

了解台港澳中医专业本科生的中医妇科学课程思政实施现状，为进一步完善台港澳中医专业本科生中医妇科学课程实施方法提供思路。

1.3 研究方法

以问卷星的形式发放调查问卷，内容包括对课程思政的认知、态度、教学策略和方法、实施效果、考核形式。问卷调查时间为2022年3月10日—2022年3月16日。2018级台港澳中医专业本科生共97名，收回有效问卷89份，问卷收回率91.75%，有效率100%。

调查结束后，对问卷中的问题进行分类分析，针对每一个问题，计算出学生各选项的比例，以了解其对中医妇科学课程思政的主要观点。

2、结果

2.1 对课程思政的认知

调查结果显示，50.56%(45/89）的学生表示不清楚课程思政的概念，29.21%(26/89）的学生表示了解或非常清楚该概念，20.22%(18/89）的学生表示听说过课程思政的概念。说明大部分学生对课程思政的认知并不充分，不理解课程思政意义与价值。提示高校教师在今后教学中需进一步加强学生对课程思政的认知与理解。

2.2 对课程思政的态度

问卷中以“是否喜欢思政元素加入”“课程思政在大学阶段是否重要”“课程思政能否使学习目标和意义更明确”3个问题入手，了解学生对课程思政的态度，发现约一半的学生对中医妇科学课程思政建设持保守观望态度。见图1。

图1 89名台港澳中医专业本科生对课程思政的态度

2.3 课程思政的教学内容与策略方法

对学生喜爱的课程思政育人元素进行调查发现，受到学生喜欢的前4个思政元素分别是传统文化、职业道德、创新意识、责任意识。见表1。

表1 89名台港澳中医专业本科生课程思政内容选择排名

思政元素在课程中的展现形式可以是多种多样、丰富多彩的，问卷中对学生喜爱的思政元素展现形式进行调查，结果显示，超过一半的学生倾向于视频形式[51.69%(46/89）]，其次是口头表达、图片展示、文本展现的形式，分别占比依次为24.72%(22/89）、14.61%(13/89）和8.99%(8/89）。对于学生喜爱的教学方法，占比最高的是现场体验[53.93%(48/89）]；还有22.47%(20/89）、19.10%(17/89）和4.49%(4/89）的学生分别喜欢情景模拟、小组讨论和课堂提问的教学方法，此部分结果为今后中医妇科学课程思政的具体实施提供了思路和意见。

2.4 课程思政的实施

课程思政内容实施顺利的主要因素，32.58%(29/89）的学生认为与课程思政开展是否有趣相关；26.97%(24/89）的学生认为与教师素养及人格魅力有关；20.22%(18/89）的学生认为与思政内容同课程的契合度有关；14.61%(13/89）的学生认为与学生的态度有关；5.62%(5/89）的学生认为与学校的课程思政规划文件及指导有关。

对于课程思政实施产生的效果评估，34.83%(31/89）的学生认为课程思政能提升个人修养、道德诚信；15.73%(14/89）的学生认为通过课程思政，能了解世情、国情，增强爱国情怀；23.60%(21/89）的学生认为课程思政能深化职业道德、职业理想；25.84%(23/89）的学生认为不会有变化。

2.5 课程思政的评价

针对课程思政效果的评价，调查结果显示，79.78%(71/89）的学生不希望对课程思政内容进行考核，11.24%(10/89）的学生认为可以通过师生互评的方法考核，7.87%(7/89）和1.12%(1/89）的学生分别认为可以通过撰写心得体会、思政考点融入期末考试的方式对课程思政实施效果进行评价。

3、讨论

课程思政是将教书育人与正确的社会主义核心价值相结合，把学科资源、学术文化转化为思政育人资源[7]。它是新时代、新形势下，党和国家对教师提出的新要求，其宗旨是将思政教育春风化雨般贯穿于专业知识教授过程中，培养德才兼备的中国特色社会主义人才。医学生的思政教育尤其不容忽视。面对复杂的医疗环境，医学生不仅要有扎实的专业功底，更要具备与患者沟通的能力，以及相应的人文素养、法律知识。除专业知识技能外，对医学生进行理想信念、治学态度、职业道德、创造精神等方面的教育，培养适应健康中国新时代的复合型医学人才也是新时代教育发展的新趋势[8]。

中医妇科学是中医药院校学生学习过程中的一门必修课程，其教学是学习、探究、实践中医妇科理论知识的途径，也是培养医学生道德品质的重要载体。作为中医妇科学教师，我们应当在全国思想政治工作转型的大潮中，把握课程思政的发展趋势，提升医学生专业素养的同时，更注重思想与品德的培养[9,10,11]。台港澳中医专业学生是中医药院校本科生中重要且特殊的群体，对其进行课程思政教育对更好地落实国策、实现国家统一、培养符合国家需要的中医药学人才等，均具有重要意义。本研究就是在这样的背景下，通过问卷调查的方式，了解台港澳中医专业本科生课程思政实施现状，为今后该部分学生的中医妇科学课程思政建设提供意见和建议。

调查结果显示，台港澳中医专业本科生对课程思政的认知并不非常清楚，对于课程思政建设的态度比较保守，对思政内容的考核较为抵触。以上结果表明，北京中医药大学台港澳中医专业学生课程思政建设尚在起步阶段，有较大提升和发展空间。分析其原因，首先可能与教师对课程思政的理解和课堂渗透不够深入有关；其次，医学生学习任务繁重，需要了解和掌握的专业知识技能较多，他们会误认为课程思政是新内容的加入，将造成学习任务增多和难度增加。

结合以上结果和原因分析，为接下来工作的开展提出了一定的指导意见。（1）教师在课程思政的设计、实施过程中扮演着主导者的角色[12]，因此应加强学习交流、提升自身思政涵养，才能塑造具有正确世界观、人生观、价值观的中医药人才。（2）在课程实施过程中，不断优化教学内容、创新教学方法。结合时事和专业特点多角度融合学生关注内容及话题，如传统文化、职业道德等。在思政元素的展现和教学方法上，可以采用视频、现场体验等灵活多样的方式，提升课程思政的实施效果。（3）建立思政元素数据库，优化教学资源、增强教师间沟通交流，有助于整体提升教师水平。（4）制定合理的课程思政评价系统。台港澳中医专业本科生的学习，分为理论学习和临床实习。结合学生专业，制定教学全过程、师生和学生间多层次的评价系统。综合以上方法，期望能为推动台港澳本科生中医妇科学课程思政建设提供思路或建议。

参考文献:

[1]张烁.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(1).

[2]高德毅,宗爱东.从思政课程到课程思政:从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育,2017(1):43-46.

[3]谈勇.中医妇科学[M].4版.北京:中国中医药出版社,2016:1.

[4]王媛中,李伟莉.中医妇科学课程思政教学实践与探索[J].卫生职业教育,2022,40(3):18-19.

[5]崔轶凡,刘宏奇.中医妇科学教学融入课程思政的实践[J].中医药管理杂志,2021,29(12):28-30.

[6]方爱武.台港澳文学“课程思政”教学元素论[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2021(21):34-36.

[7]孙荪,黄桂成,吴啟南,等.高等中医药院校课程思政体系构建研究:以南京中医药大学为例[J].南京中医药大学学报(社会科学版),2018,19(4):262-264.

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[9]李晴,马晓欣.妇产科专业型研究生“规培”中思想政治教育探究[J].卫生职业教育,2020,38(2):33-35.

[10]谭晓爽.课程思政的价值内涵与实践路径探析[J].思想政治工作研究,2018(4):44-45.

[11]胡春宇,赫兰晔,梁佳,等.思政教育对中医药国际化人才培养的意义[J].中国中医药现代远程教育,2022,20(2):158-161.