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初中语文试卷讲评散文阅读教学策略

2020-07-14 417 上传者：管理员

摘要：现阶段初中语文阅读教学存在割裂现象，即课本内容讲解细致，试卷散文考试题则讲解笼统。在试卷讲评中，教师过于注重语文阅读的工具性，忽视其文学性，造成“公式化”教学方式较为普遍。我们不能否认“公式化”阅读教学所带来的利端，但也不能忽视其所带来的弊端。如何保持阅读教学在试卷讲评中的连贯性，充分发挥试卷选文的效用，是值得思考的问题。

关键词：
初中语文
教学策略
试卷讲评
阅读教学
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一、初中语文试卷讲评中散文阅读教学存在的问题

《义务教育语文课程标准》中对阅读提出了如下教学建议，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。这一教学建议同样适用于试卷讲评中，但是，在当前的初中语文阅读教学中，面对试卷上的选文考题，教师往往更多地采用“公式化”讲评方式，这就不利于学生对文章的深入理解，不利于其语文素养的有效提升。

1. 以考定教，形成答题公式

初中语文阅读“公式化”教学是指教师在讲评试卷时，针对散文阅读考察题型，根据已有的教学经验，归纳出一套适用于散文阅读相对固定的教学模式。在这一教学模式下，教学任务主要是培养学生的答题技巧，因此，在讲解试卷时，教师往往是就试卷论试卷，重点关注现代散文阅读考题考察的题目，而很少带领学生去认真探讨所选散文的精妙处。

这种“公式化”也逐渐影响到课本阅读教学：教师在教授文本时，往往将优美的课文窄化为重难点，又将重难点依据考试要求窄化为考点。在这样层层剥离的教学模式下，精美的语言文字领悟课堂成为枯燥的答题技巧归纳训练，本应妙趣横生的语文课成为味同嚼蜡的讲练课，从而抑制了学生的阅读兴趣和激情，也不利于培养学生发现美文，阅读美文。

2. 套用公式，训练答题模式

为了快速提高学生的卷面成绩，教师在讲解现代散文考题时往往会重点分析考试题型，并针对题型和参考答案总结出一套相对固定的答题公式，利用这套阅读答题公式，学生就可以在解答阅读题时事半功倍。这种“答题公式”的确带来了利益：利用固定的答题模板，学生在作答时思路明晰，能够针对不同考点给出比较规范、完整的答案，在较短时间内高效完成大篇幅的阅读考试任务。

例如，分析句子：“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”的修辞手法。根据修辞手法答题公式：运用了（修辞手法），生动、形象地描绘了（事物）的（特征），表达了作者（情感），答案为：这句话运用了比喻、排比的修辞手法，生动、形象地描绘了春雨细密柔和的特点，表达了作者对春雨的喜爱之情。这样的答题公式将考题简化为填空，学生可以最大限度地完成考题，得到分数，但这显然是与散文阅读考试的初衷相违背的。由于利用答题公式答题效果明显，教师多将此运用到阅读教学中，不论是课本阅读内容，还是试卷考题内容，抑或文学名著阅读内容，随处可见“公式化”教学的痕迹，由此导致语文教学本应有的“语文味”在“公式化”的盛行下逐渐淡化，限制了学生阅读审美个性的充分展现，更影响了学生语文核心素养的提升。

3. 片段式阅读，忽视情感变化

教师在试卷讲评时多数是以考题为线索找寻选文中相关的内容，这就造成对选文情感理解的割裂，甚至是偏离，最明显的就是对考点句进行赏析时，作者情感统一为“喜爱、赞美”等浅显的理解，而不去细究作者情感的变化、变化的原因等深层内涵。

例如，散文《生机》的阅读考试中，有这样一题：“写‘芋头’，作者为什么在开头花大量笔墨写自己的经历？”利用答题公式：“文段内容+结构作用+作者情感”，学生可以很好地解决一半问题，即“写出‘我’当时困顿孤独的处境，以及情绪的低落与内心的迷茫，为下文遇见芋头做铺垫”，但是对作者情感的理解，大部分学生回答的是“表达了作者对芋头的赞美与喜爱之情”，这样的回答有失偏颇，作者真正要表达的是发现芋头时的惊喜和从中获得生活勇气的情感。

又如，散文《香山野桃悄然开》中一题：“‘我就是一只蜜蜂，被风牵着，邂逅了一场少女的舞蹈，意外地被温暖了一番’中的‘温暖’有着怎样丰富的内涵？”学生根据答题公式“解释词义+句子内容+深层含义+作者情感”，部分学生只能答出作者对野山桃的赞美喜爱之情，却忽视了作者被野山桃顽强绽放的精神所震撼的情感，也无法领会作者对不经意间在身边发现一些人或事的感动之情。类似的例子不胜枚举，这也说明了阅读答题公式的使用是无法满足考试需求的，也无益于学生对文章深层内涵的感悟。

4. 评价单一，缺乏拓展延伸

试卷讲评在讲完题目答案后，这篇选文的考察任务就已完成。但只是单纯地给学生就题论题，讲解答题技巧，只是把考试选文当作一次答题公式的巩固练习，而未能对选文进行阅读教学的延伸，因而不利于最大化地利用选文价值。考试的选文一般来自名家名篇，它们被选做考试阅读篇目必然有其闪光点，因此，在进行选文讲评时，教师不能固步于考点，而应多去探讨、深究，将选文作为培养学生阅读兴趣，提升其语文核心素养的素材和机会，这样才能打破答题公式的不利影响。

二、初中语文试卷讲评散文阅读教学策略

1. 朗读批注和交流，在小组合作中提升学生感悟

朗读是学习语文的不二法门，学生的朗读不应该仅限于书本上的内容，文学名著、考试选文等都可以成为朗诵的素材。特别是试卷选文内容，教师不妨把它当作课文带领学生进行阅读，除了关注考点和成绩之外，还可以为学生提供充分的自主阅读时间，可以自由朗读，也可以齐读，还可以选取比较好的段落细读，由此，通过多种阅读方式，引导学生在思考考题的同时也注意选文的文学价值。“不动笔墨不读书”，阅读时，教师要求学生动笔标注出自己最喜欢的段落或词句，不必拘泥于修辞手法、表达方式等考点，可以随意批注自己的感悟和心得。批注完后，再组织学生小组合作交流，说一说自己阅读完选文后的心得体会，其他组员则做好笔记。经过小组交流，不同学生的思想在碰撞中产生火花，一篇精美的选文也在师生交流中发挥出最大价值，既有利于提升学生的答题技能，也有利于提高学生的语文审美、领悟能力。

2. 摘抄背诵和化用，潜移默化下全面发展

就如上文所说，选文不能只把它当作考试内容，讲过就算，还可以将其当作文学名著来看。初中生学习文学名著，一般会摘抄名著中的经典句子，我们何不把这种学习文学名著的方式沿用到阅读教学中？同样，学生也可以将自己喜欢的句子、段落等背诵下来，记到脑海中。

实践证明，将选文的精华积累下来，就真正达成了把美文读厚，开拓学生视野的目的。此外，选文阅读往往还是很好的作文素材，初中生常常面临拿到作文题目不知如何去写的困境，究其原因，或者不会写，或者写的题材太老旧，或者缺乏真实性，或者难以表达出真情实感。而阅读教学则可以为学生写作提供良好的题材储备，在教师的指导下，学生学习选文中人物描写的方法、景物描写的特色，还可以体会选文中作者如何自然流露出自己的情感，方方面面都可以为学生写作带来示范和帮助。因此，教师要带领学生从多个角度去看待阅读选文，发挥其多方面的作用，要给学生带来多方位的启发，而不是作为答题公式的练习加以巩固。

3. 准备原创题，提升学生的语文修养

为了检验学生对阅读选文理解的程度，也为了引导、帮助学生深层理解选文的精彩之处，教师可以在准备试卷讲评时针对选文阅读准备一两个问题，可以是基础题，训练学生的答题思维，也可以是拓展题，着重培养他们的研究领悟能力，这一任务也可让学生参与其中。即学生在多次阅读选文后，可以就自己的感悟情况提出一个或者几个相关的问题，教师选取较有代表性的题目，要求学生通过小组合作、讨论、探究，最终找到问题的答案。通过这一训练，除了可以检验学生阅读选文程度的深浅之外，其实也是对学生答题技巧的再次巩固。相对于死记硬背阅读答题公式，这种“自问自答”的原创题突破了答题公式的不利影响，还能发挥选文的文学作用，促使学生在掌握答题技巧的同时，了解选文的文学内涵，提升个人语文修养。

“公式化”在语文阅读教学中有其益处，但其弊端也无法忽视。我们在教学时，必须注意合理运用“公式化”教学模式，不能把语文教学当作考试的敲门砖，而应该注重其工具性与文学性的有机结合。要注重锻炼学生的思维，提升他们的语文核心素养。

参考文献：

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[2]程少堂.“语文味”的成长史[J].语文教学通讯,2008,(5B).

[3]张颖.语文阅读教学公式化的利弊[J].语文教学之友,2015,(4).

冯金.初中语文试卷讲评中散文阅读教学存在的问题及对策[J].新课程研究,2020(01):119-121.