首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 职业教育论文 > 职业技术教育论文 > 提高高校师范生教学技能中微格教学的作用

提高高校师范生教学技能中微格教学的作用

2021-05-14 195 上传者：管理员

摘要：微格教学由于具备训练目标明确、训练时间短、训练结果可视、实践锻炼程度高、反馈及时等特点，被广泛应用在了高校师范生教学技能训练中，简单来说，就是给学生提供一个“缩小了的、可控制的”教学环境，在这个教学环境中让学生能够集中掌握特定的教学技能和教学内容，给学生在某一教学项目探索、对比、发现问题的能力，具有极强的应用性，能够让师范生更好的是适应今后的实际教学场景，强化训练效果。

关键词：
微格教学
教学技能
教学环境
综合素质教育
高校师范生
加入收藏

微格教学，也被我国翻译为“微型教学”“微观教学”“小型教学”等，是依托于信息化技术给学生实践的机会，培养学生对技能的掌握和熟练度，因为其应用性非常强，常被应用在师范生的教学中，通过实践锻炼，提高师范生的实际教学能力，以培养学生综合职业能力为最终目的。

一、微格教学的内涵

微格教学的英文为(Microteaching)，被我国翻译为“微格教学”，也被称为“微型教学”“微观教学”“小型教学”等，顾名思义，其主要特点就是“微”，空间微小、学生微少、演练时间较短、演练内容较少(是将教学大技能精细划分成多个小技能，技能单一集中，演练内容较少但并不是不全面)，将学生在演练过程中的实景录制成录像，回馈给学生，学生能够根据录像进行实时分析，教师也能因此给出反馈意见，使得练习者可以获得大量的反馈意见，补足自己的缺点和不足。以某一项目为形式进行教学，项目的选择大多与师范生之后的从业内容(即教学技能)，使得学生通过微格教学，养成更好的实践应用能力，让学生提前适应参与工作后的教学场景[1]。

二、微格教学的实际应用流程

微格教学法是以某一教学技能为主题，让学生自主展开锻炼，加强应用，具体应用流程可以因此大致氛围四个步骤，包括项目设置、实践演练、角色扮演、反馈评价。

(一) 项目设置

微格教学是教育教学理论指导下的实践活动，师范生开展微格教学的主题，也就是教学技能的演练，包括教师基本功技能(口语、教姿教态演练)、备课技能、教学导入技能、讲授技能、提问技能等，不同的教学技能类型下还有具体的方法，例如教学导入技能，就有问题导入、故事导入、悬念导入、实验导入、情景导入、经验导入等，选择某一技能或某一方法为演练主题，进行实际演练。而在演练之前，可以对学生说明演练内容和基本步骤，如课件制作和操作、加讲课视频录制及回放等，让学生的演练不至于没有方向，又或者让学生先观看优秀的微格演练过程，让学生对微格教学有一定的了解和认知。

(二) 实践训练

在有了实践训练的目标和方向之后，就需要学生根据训练目标和方向做好准备，初步制定完成计划，初步考虑有关教学技能的多方面因素，实际微格教学中还需要分组，分组以5～7人为宜，让学生自主推选一名小组长，以方便后续的反馈与提高。

随即可开展实践训练，学生根据实践训练的目标和方向进行训练，考虑到教学技能中的多方面因素，确定合适的教学方案设想和计划，例如开展课程导入的训练，某一个课程需要如何导入、需要怎样的话术、需要加入怎样的典故、语言表述该怎么才能更贴合教学主体、这时候学生就成为教师，需要思考如何精简高效的把自己的教学内容表达出来。一般而言，一个技能的训练只有5～8分钟。这一系列的实践训练，旨在充分调动学生的头脑风暴，将学到的理论知识落实到实际的教学运用之中，通过实践训练，学生实际动手能力、整体规划能力、教学技能的掌握程度等都会增强。

(三) 角色扮演

角色扮演是让某一个学生模拟“教师”，而其他学生模拟“教学对象”，根据制定好的训练目标，“教师”思考如何完成训练目标，实践操作，这一点和上面提到的实践训练较为相似。而更多的不同在于“教师”和“教学对象”可以配合、互动和沟通，让实践演练更加真实，也更加符合实际的教学场面。学生对教学中所需要做好的地方归纳总结，牢记于心，实际遇到就会更有胆量，更加得心应手。在进行了一次角色扮演之后，进行下一次角色扮演，学生轮流充当“教师”，进行角色扮演模拟[2]。

(四) 反馈与评价

在一系列的微格教学进展之后，学生会收获到反馈与评价，一方面影像资料，在学生实践演练或者角色扮演演练的过程中，利用微格教室的视听记录设备已经将学生的实践演练过程全部记录了下来，学生可以拷贝下来，现场重播，就像是“照镜子”一样，学生可以看到自己的演练过程，学生能从中看到很多自己演练不足的地方。另外一个反馈与评价在于教师或者其他学生的反馈，看看别人的视角中自己的锻炼是否优秀，有哪些地方可以持续改进。

反馈与评价是为了更好地改进，改错为正，学生根据影像资料，对比着进行修正、精简、优化、提高等，如果课时允许的话，还可以让学生再进入微格教室进行实践演练，或留待下节课继续改进，或是在课下改正。在实践演练过程中，学生必然会发现实践和理论根本不一样，就算理论学习的再好实践应用也会出现种种问题，通过微格教学，能够让学生更好地看到错误，才有助于教学技能的掌握。

三、微格教学的特点

(一) 教学实践

实践出真知，通过教学实践，学生才能更好地理解和掌握教学技能，让实践教学与理论教学对应起来，相互协调，能够避免学生“纸上谈兵”。我们发现，就算理论知识学得再好的学生，在实践中还是会出现各种各样的问题，通过微格教学，找出问题及时解决问题，让师范学生提高实际授课能力。

(二) 其微小性

一方面，技能单一集中，一个小型的教学技能演练甚至只需要3～5分钟，目标明确，等同于将师范生需要掌握的教学技能精细划分，教学技能逐一锻炼，逐一掌握，让学生更能有的放矢。一方面，占时较短，每个学生都有实践演练的机会，而且能够迅速收获反馈，更快地解决问题。综合来说，让教学变得更加先进了，更加高效了[3]。

(三) 教学转换

边学边练，边反思边改进，轮流实践，更加合理安排课时，让每一个学生都能有实践的机会，学生之间也能够开展配合、互动、沟通，让演练更加趋于真实，学生在较为真实的场景中演练，提升锻炼的效果。

(四) 实时反馈

上文提到，学生受到的实时反馈资料从大方向上划分有两个，第一个是影像资料，通过信息化技术实施收录学生的实践演练过程，学生可以看到自己的演练过程，第二个在于教师或者其他学生的反馈，看看别人的视角中自己的锻炼是否优秀，有哪些地方可以持续改进，通过实时反馈，再进行锻炼，推陈出新，更好地掌握教学技能[4]。

(五) 提升学生的责任感

从学生的学习特点出发，大多数学生都具备以下几个特点：1.偏向理论，实践能力较差；2.学习驱动力不足；3.胆小、面子薄、心理较为脆弱、上台张不开嘴，而师范生以后的工作就是接触学生，从学生的学习特点出发，利用微格教学，能够提高学生的学习兴趣，也能够提升学生的职业责任感，让学生身处于未来的职业中，模拟成为“教师”，学习满足感会持续提升，从而推动教学更加高效。

四、结束语

综上所述，微格教学法是适应高校师范生特点以及技能掌握特点的教学方法，通过微格教学法，通过实践和理论的结合，能够有效培养学生的教学技能实践应用能力，为以后的从业奠定坚实基础。

参考文献：

[1]吕学琴,许寻.新课程背景下高师微格教学实践探析[J].济源职业技术学院学报,2017,16(02).

[2]张莉,钟楚珊.微格训练在高校师范生教学技能运用的有效性研究[J].北方音乐,2016,36(13).

[3]林月姣,姚蕊,王芹磊,邹胤.微格教学中提高师范生演示技能的研究[J].西部素质教育,2017(14).

[4]吴树德.微格教学提高师范生的从教技能的有效方法[J].黑龙江科技信息,2012(33).

[5]孟晨.微格教学法在高校师范生教学技能训练中的形式探索[J].教育教学论坛,2018(04).

文章来源：石宗珍.微格教学对提高高校师范生教学技能的有效性研究[J].品位·经典,2021(09):147-149.