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OBE+“金课”理念下课程实施建设的策略
摘要：OBE以产出为导向的教学理念，促使高校教育与行业用人需求有效对接，为教育教学找到了落脚点。＂金课＂理念强调的＂两性一度＂，为教学目标的有效落地指明了方向。本文以OBE+＂金课＂理念为指导，构建课程建设逻辑模型，提出课程目标、课程内容、教学方法及课程评价是相互影响的有机整体，四者构成一个完整的课程设计闭环。
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1、OBE及“金课”理念概述
1.1 OBE理念概述
OBE是国际先进科学育人模式，其理念旨在以学生通过学习与教育后所能获得的成果作为整个教育教学设计和组织的目标[1]。该模式具有“以学生为中心”“以能力为本位”“以个性评估为动力”“以持续改进为重点”的特点[2],强调“聚焦产出”“反向设计”“提供支持”“高阶成果”的实施原则”,遵循“定义学习”“实现学习”“评估学习”和“应用学习”的教学步骤。目前，国内现有关于OBE理念文献多是从专业人才培养方案或课程目标达成评价等方面就某一层面单一阐述OBE理念实践研究，但从教学实施实施、过程评价反馈、质量持续改进等方面仍存在欠缺。虽然，美国、英国等国家实践产出导向教育理念多年，但国内却难觅此方面系统的教学设计研究，严重影响OBE理念落实的效率及效果。
1.2 金课理念概述
2018年6月，教育部部长陈宝生在中国高等学校本科教育工作会议上提出消灭“水课”,建设“金课”。教育部高等教育司司长吴岩指出，“金课”就是一流课程，其评价标准为“两性一度”:高阶性、创新性和挑战度。所谓“高阶性”,就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”,是课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。所谓“挑战度”,是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求。相反，“水课”是低阶性、陈旧性和不用心的课[3,4]。
2、OBE+“金课”理念下的课程实施建设逻辑模型
课程建设是由课程目标、课程内容、教学方法、课程评价构成的有机整体，四者之间相互支撑、相互检验，构成一个完整的课程设计闭环。在OBE及“金课”教学理念下，四者之间的逻辑关系更是尤为重要。
OBE理念强调基于成果导向进行课程设计，课程目标既是一切课程设计的起点，又是一切课程设计的终点。课程目标的设定要具有能力培养的意义，要能够有被测量的产出结果。课程内容是课程目标实现的原材料，是学生需要学习的知识与能力，没有课程内容的支持，就没有课程目标的产出。而课程内容的选择又受到课程目标的限制，它是可以支撑课程目标实现的课程内容，而不是与课程目标无关的内容。教学方法是课程内容得以实现的手段，也是我们常说的教学方法。教学方法的选择不仅要能够有效的实现教学内容的教授，同时还要能够有效支撑课程评价的实现。由此可见，OBE+“金课”理念下，课程实施建设的四要素更具有紧密的逻辑关系(见图1)。
3、OBE+“金课”理念下的课程实施建设要点
第一，树立基于OBE、两性一度的课程理念，加强教学队伍建设。
帮助教师树立OBE及“金课”等教学新思想；通过交流培训等系列活动促使教师掌握最新教学理念及方法，提升教师自身素养，从而提升教师教学能力，以保证本课程的可持续发展。
第二，确立基于OBE理念的课程目标，提升教学开展的针对性。
紧紧围绕OBE理念下的知识、能力、情意三维学业目标设定课程学习目标及评价目标，明确能够反映学业目标且可测、可评、可见的学业成果，实现对学生学习过程的可视，进而促进学习的提升，促进课程目标的达成度的实现。
第三，变革课程内容，突出能力培养，实现课程高阶性。
根据学生职业需要，明确课程定位，设立课程目标，使知识、能力、素质目标有机融合；重新梳理章节知识点，甄选教学内容，提升教学内容的认知层面，注重从分析、评价及创新层面认知课程内容，注重课程内容的高阶性，促进动手能力及思维能力的培养。
第四，改进教学方法，引用信息技术，促进学生参与，强化课程创新性。
借助信息技术手段，灵活运用各种教学方法，提升学生课堂参与度，使教学过程从“以教为中心”转向“以学为中心”,注重从封闭性的课堂向开放性的课堂转变，从单面灌输式课堂向对话式、研讨式课堂转变。
第五，优化课程评价，注重个性化能力培养，增强课程挑战度。
建立基于成果导向的多元考核制度，强调形式多元、内容多元、时间多元、人员多元，使量化评价与质性评价相结合，主观测试与客观测试相结合，书面测试与口头测试相结合，理论测试与实践测试相结合，传统评价与信息化评价相结合。
4、OBE+“金课”理念下的《园林艺术设计》课程实施建设
《园林艺术设计》课程是环境设计专业开设的一门专业必修课。包括理论课程与实践课程两部分，理论课程每周4课时，实践课程每周8课时，周课时为12课时，共4周48课时。本课程理论部分主要讲授园林设计程序及园林设计五要素——水体、地形、建筑、道路、植物的设计要点。实践课堂主要通过学生创作练习，达到掌握园林设计基本程序和熟练掌握园林设计要素设计要点，从而能够独立完成方案设计的目的[5]。
4.1 课程目标的设定
课程目标是一切教学活动的起点与终点，课程目标的设定要具有一定的来源依据，可以从学生特质及社会趋势两方面进行分析，从而确定课程目标。例如：《园林艺术设计》课程第一单元为园林风格类型及设计流程的学习。本单元从学习兴趣、学习动机及先备知识等方面对学生特质进行分析，发现学生具有活泼好动，能够进行园林方案创作，喜欢设计创造活动，但不会创作的流程与方法，且前期园林设计知识积累较少的特质。在社会趋势层面，园林设计的高标准与创新性对学生鉴赏能力及创作提出了高要求、高标准。因此，提升学生园林鉴赏与创作能力，成为教学方法的新挑战。基于以上分析，本单元确定了知识目标、能力目标、素养目标三维课程目标(见表1)。
4.2 课程内容的重构与优化
《园林艺术设计》课程基于岗位能力需求，在知识、能力、素养三维课程目标的基础上，对课程内容进行了重构与优化。例如，将开设于课程后期的《园林设计流程》章节，提前至第一章节，使园林设计要素等内容的学习融于园林设计流程的学习中，同时确定相应的理论教学、实践教学、课程思政教学内容。另外，课程内容的选取既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野，而是将理论与实践，基础与新知，课堂与社会结合起来。对教学内容做出恰当合理的布局和设计，加强课程内容的开放性[6]。
4.3 教学模式与方法的灵活运用
根据课程内容和学生特点，充分借助互联网技术，灵活运用案例分析、实地调查、自主探究、分组讨论、角色扮演、启发引导、理论实践一体化、0～1五步教学法等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教与学的效果。同时，综合课程内容与课程评价的方案，最终选择适宜的教学方法。
4.4 课程评价体系的构建与改革
《园林艺术设计》课程在课程评价方面采用多元性学习评价考核方法，力求使每一项授课内容及专业能力具有可考核性、可检验性，并注重考核分值的合理化分布(见图2)。
4.5 基于课程建设逻辑模型的课程四要素的关系分析——以第一单元为例
课程是由课程目标、课程内容、教学方法及课程评价四者构成的相互影响的有机整体，课程建设中注重课程四要素之间的逻辑关系，例如《园林艺术设计》课程第一单元课程四要素的关系(见表1)。
5、结语
我国高等教育长期坚持学科知识导向，理念根深蒂固，缺乏能力导向的系统研究，导致高校人才培养与社会人才需求的严重脱节。课程作为高校教育的最基础、最重要的元素，其课程建设亟须转变、更新。OBE坚持逆向设计，能力导向，教学过程服务于学生学习成果，教学以预期学习产出为中心进行组织、实施与评价的教学理念及“金课”强调高阶性、创新性、挑战度的教学理念为课程建设的逻辑关系提供了强有力的理论支撑。因此，课程建设应使课程目标、课程内容、教学方法及课程评价形成相互影响的有机整体，构成一个完整的课程设计闭环，从而促进人才培养质量的有效提高。
参考文献:
[1]刘建珠.基于成果的教育:缘起､内涵与框架[J].深圳职业技术学院学报,2019(2):47.
[2]李晶晶.OBE理念下应用型高校《信号与线性系统》课程改革与实践[J].科技资讯,2019(25):125.
[3]薄蓉蓉,冷明祥.高校"金课"建设的基本认知､现实困境与实践路径[J].黑龙江高教研究,2019(8):141-144.
[4]陈光磊.论"金课"的层面与维度[J].临沂大学学报,2019(3):117-118.
[5]蔡清.基于管理学原理的应用型人才培养课堂的构建——以园林艺术"课程为例[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2016(4):108.
[6]史玉珍,蔡清.基于PAD教学模式的应用型课程改革[J].现代职业教育,2019(10):59.
文章来源：史玉珍,蔡清.OBE+“金课”理念下的课程实施建设研究[J].科技风,2021(30):24-26.
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