党的十八大以来，在新时代党的教育方针指导下，致力于构建全员、全程、全课程育人格局的课程思政，成为当前我国高校落实立德树人根本任务的重中之重。2022年8月教育部、中央宣传部、中央网信办等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，提出把课程思政建设作为“十四五”时期推动思政课高质量发展的重要抓手，充分调动全社会力量和资源，改革创新“主渠道教学”、搭建“大资源平台”、推动各类课程与思政课同向同行。真正发挥课程思政“铸魂育人”功能成为高校思政教师和全体教师的教学总目标；深入挖掘、梳理、传承党的“红色家谱”，将其作为最鲜活的思政教学素材，引导学生从党史文化中汲取“先辈创业难，我辈当奋发”的精神力量，实现为党育人、为国育才的目标，是当前高校计算机等专业课程思政建设中深化课程思政教学改革、增强课程思政育人实效的重要课题[1-3]。

1、问题分析

目前计算机专业课教师在将思政内容融入专业知识教学中普遍存在“硬融入”、立德树人效果“表面化”“低级红”与“高级黑”等问题，导致课程思政铸魂育人成效不明显。以党史知识融入计算机专业教学为例，其主要问题如下。

(1）专业课教师党史知识储备不足。计算机专业课教师因为掌握的党史教育资源不足且零散，所以在课程思政教学中普遍存在所传授的红色精神等党史知识简单、片面、零散，甚至存在错误等问题，影响课程思政教学效果。

(2）专业课教师在专业知识与思政教学内容方面的融合意识和能力不够强。在专业知识如何与党史内容相匹配、相贯通、相融合方面，专业课教师普遍存在党史知识与专业知识融合能力不足问题，导致课程思政教学不到位或牵强附会，甚至适得其反。

(3）专业课教师对党史知识等思政教学内容的政治定位可能把握不准。由于专业课教师对党史知识的政治定位不具有专业性，因此在将党史精神融入计算机专业课教学时可能“融错”，产生偏差、误差，甚至出现比较严重的政治错误。

近年来，在国内相关学者与高校教师的集思广益共同推动下，各大高校尝试采取以下模式推进课程思政教学。

(1）范例模式，即以个别优秀课为范例，由主讲教师作示范，其他教师进行观摩。这种模式可以使教师学会某一种教学方法，但无法从根本上解决教师在党史知识掌握、课程思政融合与政治定位等方面能力不足的问题。

(2）加强政治学习模式，通过组织各专业教师集中学习党史，或者通过学习强国、系列专题学习来加强教师的党史知识储备，这种模式在实施效果方面虽然较为持久，但因专业课教师教研时间有限，无法在短时期内解决教师在专业课教学中“生搬硬套”党史知识的问题，反而影响专业知识教学。

(3）集中备课模式，即思政课专职教师与专业课教师一起备课、讨论，把思政教育与专业课教学相结合形成专题教案，由于思政教师的人力、时间有限，此种模式只能部分解决“点”的问题。

可以说，当前国内高校以计算机专业课为主题的课程思政教学改革仍处于探索阶段，在使专业教学与思政教育像“盐溶于水”一样有机融合，系统化推进与协同化构建课程思政教学资源，实现教学内容、教学模式的创新等方面亟待实现从零到一的突破。

2、课程思政教学资源及平台建设

2.1 整合多样资源系统构建课程思政教学样例库

针对专业课教师党史知识储备不足问题，采取由思政课教师组成专家团队，聚焦党史人物精神等思政教学内容，抽取、解构可用于计算机专业课程思政教学的素材，对素材进行加工、归类、筛选、审核，形成实用、易查、优质的课程思政教学资源样例库，便于计算机专业课教师在教学中使用、植入党史教育，提高课程思政教学案例科学性、易用性、高阶性的同时，切实解决专业课教师在党史教育方面知识储备不足、政治定位不明确的问题。

具体而言，课程思政教学资源样例库的构建主要采取以下方法实现党史知识与专业知识的深度融合。

1）案例嵌入式“点”对“点”融合党史与专业知识。

从人物、精神、事件等多个维度，针对计算机专业课程教学内容与特色，抽取百年党史中可用于课程思政教学的素材，加工打磨成计算机专业课程思政典型教学案例，具体融合方式可参考例1。

例1：侯祥麟的案例与计算机网络课程中信道容量知识点深度融合。

人物：侯祥麟

精神：工匠精神

事件：研发石油精炼化工技术

专业知识：信道容量

党史案例：“铁人”王进喜的背后站着一位“巨人”，即中国石油精炼技术的奠基人、石油化工技术的开拓者、党员科学家侯祥麟，他让石油从单纯的能源变成了各行各业都离不开的“黑色血液”，推动火箭飞向太空。1950年，侯祥麟放弃了麻省理工学院的职位，回到中国用毕生所学把石油变成航空燃油、润滑油、催化剂等各行各业所需要的化工产品；并主编多部石油精炼专著，对中国的油气资源开采和利用作战略规划，为石油开采与石油精炼行业指明了出路。

结合点：作为计算机专业的学生同样需要发扬侯祥麟爱国、敬业、创新的工匠精神。教师可以从侯祥麟研究石油精炼技术理论、把石油变成各种化工产品、对油气开采利用作战略规划的案例出发，向学生详细讲解信道容量的公式，从带宽和信道容量的关系中，引导学生坚守工匠精神、善于思考和辩证看待事物之间的联系。

2）“家谱式”分类编排索引课程思政样例资源。

为使教师能够多角度、全方位、更有针对性地按需检索获取教学资源，课程思政教学资源样例库依据党史案例时间、人物、精神以及所结合专业知识点对案例进行提炼归类，提取党史案例涉及的重要人物、历史事件、精神谱系，按时间段序列进行“家谱式”分解、构建、编排课程思政教学样例库，并提取所结合的专业知识点等关键词确定其所属的检索范围。

“家谱式”人物分类如图1所示，可以从案例所涉及的人物出发，按照优秀共产党、科学家、艺术家对案例内容进行归类、标签、定义。

图1“家谱式”人物分类

此外，还可根据案例所体现的精神对案例进行归类、索引（如图2所示）。按照坚持真理、坚守理想，践行初心、担当使命，不怕牺牲、英勇斗争，对党忠诚、不负人民的伟大建党精神，精益求精、执着专注、一丝不苟、追求卓越的工匠精神，以及勇于创新、艰苦奋斗、甘于奉献、爱岗敬业的劳模精神等精神谱系对案例资源进行分类编排索引。

在用上述方法对案例资源进行分类的基础上，按时间序列将案例分为中国共产党的早年革命活动（1919—1927年）、大革命（1924—1927年）、土地革命（1927—1937年）、全面抗战（1937—1945年）、解放战争（1945—1949年）、社会主义革命（1949—1956年）、社会主义建设初步探索（1956—1978年）、改革开放和社会主义现代化建设（1978—至今）8个时期进行排列，以便于专业课教师及学生通过时间分期来检索获取案例资源。

图2 精神谱系分类

3）对案例资源进行政治把关和思政教学功能“评级定位”。

由思政专业教师与计算机专业教师协同对计算机专业课程思政案例进行政治审查与把关，并将审查合格的案例依据其教学功能进行评级定位，如课前导入案例、课中展示案例、课后思考案例等类型，以信息技术导论课程中微纳机电系统及应用知识点的讲授为例。

(1）课前导入案例——芯片加工技术发展的背景。在导论课中，讲到芯片生产和加工技术的发展史，引出2019年5月华为“海思半导体——备胎”计划成为社会热点，“缺芯少魂”再次暴露在国人面前。课程介绍华为海思芯片研发历程，通过了解海思芯片的过去、现在与未来，认识我国在芯片设计、制造方面的差距，也了解到我国科研人员孜孜不倦地努力在大国关系中发挥的重要作用，极大地激发了学生学习计算机集成电路知识的兴趣。

(2）课中展示案例——芯片的直拉单晶法制造硅晶圆的示例。在直拉单晶法制造硅晶圆的示例展示中，介绍将该方法引入中国的梁骏吾院士。从苏联留学归来年仅27岁的梁院士带领自己的团队，在极为落后艰苦的条件下为我国开创了硅晶圆的制造方法，由此向学生介绍硅晶圆的具体制造方法，最后通过梁院士的名言“无疑，对科学的探索是艰苦的，然而科学的成果却会带来全人类的喜悦。为祖国的富强而探索，我深感责任重大，为科学而奉献，那是我们的无上荣光”，引导鼓励学生潜心钻研芯片制造等科学技术，为国家富强、民族振兴而努力。

(3）课后思考案例——虚拟仿真软件的应用。在关于应用软件种类的教学中，教师为学生介绍虚拟仿真软件后，引导学生在课后利用虚拟仿真软件，实现一款关于红色文化与革命精神弘扬方面的应用案例，尝试运用所学仿真软件相关知识设计红色教育应用解决方案。学生在完成课后作业过程中，不仅能够更加深入理解和掌握课堂所学专业知识，而且能够加深对红色文化、党史精神的认知，培育学生自觉应用专业知识为党和人民服务的意识和能力。

采取以上逻辑方法构建的课程思政教学资源样例库，不仅能够为专业教学和党史教育的有效“衔接”，以及课程思政教学内容、教学模式的创新提供亟需、易用、优质的教学资源，而且有助于当前高校党史教育与专业教学、思政教师与专业课教师协同育人的课程思政教学改革。

2.2 以点带面聚合多维场域以融合范例拓宽融合渠道

以计算机专业领域的测控系统模型构建这一知识点为例，教师在讲解测控系统模型的建立过程时，如果单纯强调要把工匠精神和科学精神贯穿于模型构建的整个过程，学生的领悟程度将会十分有限，因此可以通过以下路径进行融合与贯通来解决学生难以领会的问题。

1）“点”对“点”将党史人物精神“点”融入专业知识“点”的生动讲解中。

以具体的大国工匠为例，如较劲毫厘的周建民、精益求精的两丝钳工顾秋亮、为火箭焊接“心脏”的高凤林、“火药雕刻师”徐立平，教师通过生动讲述其中一位大国工匠的事迹故事，与计算机测控系统的知识点深度融合，可以使学生更加自觉地将在测控系统模型构建中需要坚守的求真务实、精益求精的工匠精神和科学精神内化于心，外化于行。

2）“点”到“线”由人物事迹、精神延伸到一系列党史事件。

执着专注、求真务实等工匠精神不仅仅体现在大国工匠的事迹故事中，在南昌起义建军、井冈山革命根据地的创建等重要党史事件中亦有生动体现，详见例2和例3。

例2：南昌起义建军与计算机科学技术专业面向对象编程知识的融合。

在C++程序设计语言中最具特色的是面向对象编程，面向对象本质上是通过类来实现的，而在每个类中，各个变量和函数的权限由自己声明，当变量声明为public权限时，其他类都可访问该变量；而当变量声明为private变量时，其他类则不可访问该变量，权限的设定权完全在于类本身。因此当A类调用B类的变量时，有可能就会失败，因为B类可能为了不让A类调用它的变量，便将其声明为private权限。此原理可映射到南昌起义中，如果共产党单纯靠与国民党联合作战而没有自己的军队，就会陷入被动，因此自南昌起义开始，中国共产党创建自己的人民军队，将主动权牢牢掌握在自己手里，并率领军队不断壮大最终取得中国革命的胜利。这就像一个类要定义自己的变量，而不能总是选择调用其他类的变量由此产生对程序不稳定的因素。

例3：井冈山革命根据地的创建与信号放大器的知识点相融合。

1928年2月，在以毛泽东为首的中国共产党领导下，以宁冈县为中心，包括遂川、永新、酃县、茶陵等县部分地区的井冈山革命根据地初步建成，点燃了工农武装割据的星星之火，中国革命开始走上农村包围城市武装夺取全国政权的正确道路。这是以毛泽东为代表的中国共产党人在中国革命斗争史上的伟大创举。此案例与电子线路信号放大相融合，如果处在高频率的状态，一点点细小的信号就会被放大，就如同“星星之火，可以燎原”的中国革命新道路的开创，从最初的井冈山革命根据地这一“星星之火”发展壮大形成夺取全国政权的“燎原之势”。

3）由“点”及“面”实现党史案例与多学科专业知识的融会贯通。

无论是党史人物精神，还是党史中重要历史时刻，能够融合的专业知识绝非仅限于样例库中的案例所结合的知识点。因此，在样例素材的选择与编排中，侧重于具有发散性的样例，教师可以从这些案例出发，由单纯的资源搜索、获取，到融合方法的学习借鉴，再到融会贯通、自我创作融合案例。

例1石油“巨人”侯祥麟用精炼技术把石油从单纯的能源变成航空燃油、润滑油、催化剂等各行各业都离不开的“黑色血液”的案例，能够融合的知识点可以从信息、通信扩及与数字信息相关的所有学科知识“面”，因此在每一个案例的结合建议中，将会给出由此案例“点”更广地结合“面”的建议，以开阔教师的融合思路。

例2南昌起义中国共产党创建自己的军队并不断壮大，最终夺取革命胜利，所结合的知识点可以从精密仪器制造出发，向革命中使用的无线电相关的无线电科学技术、仪器仪表产业发展等学科领域拓展；也可以从南昌起义创建军队这一党史事件出发，将“党指挥枪”的建军原则融入自动控制、集成电路等计算机专业控制类知识点的教学中。

例3中国共产党艰苦奋斗精神在井冈山革命根据地的创建中体现得淋漓尽致，可以与艰苦奋斗精神相融合的专业知识面则更广，如半导体芯片、集成电路产业链等专业知识的学习与技术更新、运用都需要发扬艰苦奋斗的精神。

在课程思政样例资源库建设中，以样例库中的教学案例为融合范例，由“点”到“线”聚合百年党史中的人物事迹、精神、历史事件等多维场域，再由“点”及“面”拓展延伸到与更多专业知识点的融合教学模式，不仅可以培养专业课教师的思政融合教学意识，而且有助于提升其将专业知识与思政内容深度融合的教学能力。

2.3 以开放式教学资源平台集合多元主体丰富案例资源

为了提高案例搜索、使用效率和大面积推广应用计算机课程思政案例教学模式，计算机专业教师与思政课教师合作，运用“互联网+”的思维助力中国共产党的创新理论融入计算机专业课程思政教学路径的优化，通过开发开放式的“红色传人”课程思政教学资源APP供各专业教师查询、使用线上课程思政教学案例，快速、便捷地为师生提供正确、优质的课程思政教学资源共建共享服务。

“红色传人”APP软件平台集案例搜索、获取、上传、审核功能于一体，创新性地实现了计算机等专业课程思政教学案例资源的多元查询、拷贝使用、上传审核，获得了师生的一致好评，教师利用平台丰富的案例教学资源，将教学重心转向激发学生主动用“心”学习。学生在讨论区留言：“课堂气氛活跃了，可以通过教学网络平台随时随地学习”“资源太好了，希望老师上传更多相关资源”。该教学平台及其教学资源已被山西省内多个院校借鉴和使用。未来，在该平台及其所构建的课程思政案例教学资源库不断更新与完善的基础上，争取在全国范围内进行更大力度的推广应用，惠及更多高校师生。

就课程思政案例资源本身而言，课程思政教学案例资源的丰富及软件平台的建设可为同行教学研究者提供参考，进一步提升拓展党史教育教学研究，也可为当今各高校致力于推进的课程思政教学提供智力支持与教学内容、方法的指导服务。

从案例资源的丰富角度来看，专业课教师可通过该软件平台引导学生采取维基百科的方法对现有案例资源进行修订、拓展，并协同思政课教师对新上传的课程思政教学案例素材进行政治把关和筛选，不仅保证课程思政教学政治定位的正确性、准确性和高阶性，而且在激发思政课教师与各专业课教师协同推进参与课程思政教学、研究的热情，以及充分发挥中国共产党创新理论的育人价值等方面具有较高的社会效益。

更为重要的是，“红色传人”APP真正实现了党史融入课程思政教学案例的共建共享、党史教育与课程思政教学的无缝联通，提升了课程思政教学的趣味性、便捷性和实效性。在专业课教学中，广大师生可以利用这一开放式的课程思政教学资源平台扩充、共建、共享教学资源，把课程思政教学置于更广阔的物理空间、社会空间、虚拟空间，把机械灌输式、空洞说教式的传统教学模式变成现场体验式、问题启发式、互动研讨式的创新教学模式，打破了课内课外、校内校外、线上线下等界限，增强了计算机专业课程思政教学的时代感与学生的获得感。

2.4 资源平台予“教”于“建”以增实效

教师通过“红色传人”APP特有的案例资源上传系统，在教学过程中引导学生以专业知识为载体，将党史等思政教育元素有机融入其中自主设计专题案例，予“教”于“建”对案例资源进行扩展丰富，实现专业知识与党史理论的协同融通，达到知识传授、能力培育与灵魂铸就三位一体的教学目标。

与此同时，教师通过案例审核系统对学生上传的案例进行评审，不仅可以考查学生活学活用的能力，还可以发现学生在专业知识与党史知识学习方面存在的问题与不足，及时精准地加以引导与修正。这种予“教”于“建”的创新教学模式使学生从课程思政的“受教者”变为课程思政教学案例的“设计者”，学生在案例设计中运用新媒体模式自觉传播、弘扬真善美，真正实现自我思政教育与灵魂铸就，使思政育人于全员、全过程。

依托课程思政案例资源APP平台实现课程思政全员、全过程育人的同时，计算机专业教师与学生还可以发挥本专业优势，充分利用调动各种新媒体平台，使课程思政育人于“全媒体”。具体而言，即以学生为主体，由学生与教师共建共享设计出适用于本专业课程思政教学的丰富多彩的案例，并由师生互动将案例讲解录制成视频，通过抖音等多种新媒体平台进行发布，这种“全媒体”思政育人的创新模式在内容、形式方面都令人耳目一新，也更加贴近学生思维与习惯，更易于被学生接受与传播。另外，教师在审核发布案例讲解视频过程中，也可以发现学生在理解、运用、传播马克思主义理论中存在的问题，及时加以纠正、有针对性地进行正确引导，帮助学生从灵魂深处成为马克思主义的信仰者、践行者，做到“知行合一”。

综合以上，基于课程思政案例资源软件平台实现的“全员、全过程、全媒体”育人模式与理念，体现在思政课教师、专业课教师在课程思政案例资源的融合、编排、扩展等环节的联动协同；更体现在教师与学生通过软件平台共建共享案例资源的过程中，不仅创新性地实现与实践予“教”于“建”，而且在教师审核学生提交的党史知识与专业知识融合案例的过程中亦可予“评”于“导”，突破时空限制以线上线下结合的方式从专业学习与思政教育方面对学生进行及时、正确、适当的知识迁移与价值引领，潜移默化地达到课程思政教学“立德树人”的功效，为当前国内高校课程思政教学改革与探索提供新思路、新方向。

3、结语

润物细无声地充分融合专业知识和思政内容，实现专业课程“铸魂育人”的思政教学目标，是当前中国各高校深化课程思政教学改革、增强课程思政育人实效的重要课题。融入党史教育的计算机专业课程思政素材资源库与教学平台的建设，在推进课程思政教学改革方面成功地进行创新性实践，首次立足于百年党史这一“红色家谱”，从中梳理、提炼出鲜活的思政教学素材，将党史素材与专业知识以点对点的方式进行深度融合、由点到线进行丰富扩充，以点带面给出党史与专业知识的融合与拓展方法建议，由此构建针对性和实用性极强的适用于计算机专业各种课程的课程思政样例素材，并通过设计、开发、应用手机APP的方式，集合多元主体予“教”于“建”、予“评”于“导”实现案例资源的一站式线上搜索获取、扩展资源、审查更新与宣传推广，这一创新性研究与实践不仅突破了以往计算机等专业课程思政教学中的“硬融合”“表面化”的困境，还充分发挥了专业教学与党史教育的“铸魂育人”功效与价值。

参考文献:

[1]丁洁琼.地方红色文化资源融入大学生党史教育的对策研究[J].宁波工程学院学报, 2021, 33(3):11-15, 45.

[2]何鹏举.党史教育在“互联网+”背景下的发展研究[J].湖南省社会主义学院学报, 2021, 22(4):18-20.

[3]宋静静.红色文化资源数字化保护与创新发展路径[J].文化学刊, 2022(8):176-179.

基金资助:中国民航大学研究生教育教学改革与研究项目“大模型技术赋能研究生课程思政建设与教学创新”; 山西省高等学校教学改革创新项目“课程思政案例资源研究与平台建设——以‘红色家谱’融入课程思政教学为例”(J20220116);

文章来源:杜慧,强彦.计算机专业课程思政教学资源及平台建设的创新与实践[J].计算机教育,2024,(08):30-35+41.