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陶行知教育思想在高中地理智慧课堂教学中的应用价值

2021-06-19 160 上传者：管理员

摘要：高中地理智慧课堂是新形势下地理教学的一大创新,它主要是为了转变高中地理教学理念,促进教学方法创新,推动地理教学效率的提升。教育改革新形势下如何基于陶行知的教育理念,在高中地理智慧课堂中提高学生的核心素养是一个发人深思的问题。

关键词：
智慧课堂
核心素养
陶行知
高中地理
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一、当前高中地理教学中存在的问题

（一）教学形式过于简单

有什么教学活动，怎么开展，取决于教师。教师讲课的进度和质量直接决定着教学活动的进度和质量。在传统教学模式下，更多的是“灌输式”的教学，学生被动地接受，教师既不注重知识的理解，也不重视知识的应用和实践能力的培养，教学形式太过单一。

（二）课时少，硬件设施不健全

为了完成教学任务，教师不得不按部就班地讲课，再加上学校片面看重学生成绩，教师很难有多余时间来进行其他教学活动。目前在学校硬件设施不足的情况下，学生学习地理只能在课堂中进行，除了背书考试外，其他方式少之甚少，往往导致学生很难对书本中的各种地理现象加以全面认识理解，甚至有的学校连多媒体教学也不开展，课外教学活动几乎没有，这种教学极大限制了学生的自主学习能力和实践能力，不利于提高学生的核心素养水平。

二、陶行知教育思想在高中地理智慧课堂教学中的应用价值

地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四方面组成。学习地理首先要对“人地关系”有一个清晰的认知，然后熟练掌握区域认知方法，也就是对“人地关系”地域系统方面理解分析的方法，同时在过程中要运用综合思维和创新性思维思考问题，提高学生的地理实践能力，鼓励学生从生活中学习地理。陶行知教学思想强调要重点培养学生的实践能力和创新性思维，在高中地理教学中，二者同样具有重要的作用，有利于帮助学生更好地理解教材内容，也有利于提升地理教学的课堂效果和学科趣味性，提高学生的地理核心素养。地理是生活中的学科，生活中的实践有利于地理的学习。高中地理教学过程中，创造性思维和实践思想的合理应用，可以合理地弥补传统教育过程中的不足，有利于让学生自主地去学习，大大提升学习兴趣和热情，大幅提升学习效率和成绩。

三、在高中地理智慧课堂中提高学生核心素养的策略

（一）学校要构建互联网、多媒体教学体系

智慧课堂离不开互联网和多媒体，同时互联网和多媒体教学也为培养学生的核心素养提供助力。地理智慧课堂利用互联网和多媒体可以突破时间、地点和课时的诸多限制，把地理知识与地理现象通过音频、图片、视频等加以表现，让学生有一种亲眼看见般的感觉，学生可以有更深刻的印象和体会。为此首先要建立互联网和校园网相结合的网络教学平台，改变传统课堂，通过平板、电脑、手机等工具进行学习，组织各种形式的教学活动，有效开展区域认知方法的学习。其次，建立地理学科资源库，把平时的地理课本知识和学生的测评试卷电子版统一存入，通过这些，教师可以及时设立相关问题，让自主学习成为学生的常态，及时巩固所学知识，提高学习效率。

（二）教师要转变教学观念

随着素质教育不断深入，对教师的要求也加以提高。在地理教学实践的过程中，教师需要明确学生间存在的个体差异，教师要给予充分的尊重，并且对学生的不同需求给予更多的关注，这样能够使课堂教学效果得到有效的提升，师生关系会更加和谐。在传统的教学观念当中，由于对学生的学习兴趣没有过多关注，学生在缺乏学习兴趣的情况下无法有效地理解和掌握所学的内容，这对学生核心素养的培养也产生了不利的影响。因此教师教学观念要顺应时代做出转变，让学生在学习过程中的生活体验变得更多，从而对提升学生核心素养培养、学生的全面发展起到推动作用。

（三）培养学生自主学习能力

在陶行知教育理念中，要求学生具备很强的自主学习思考能力。无独有偶,自主学习思考能力也是培养学生地理核心素养的重要途径之一，在这样的要求下智慧课堂的出现就显得恰逢其时。因为在地理智慧课堂中，教师不再只是死板地教课，而是给予学生更多思考的时间和机会，为他们提供一个表达想法的平台。教师通过“留白”，在课后为学生布置一些思考作业，在课前也可组织学生交流讨论，培养学生的自主学习能力。例如在学习湘教版高中地理必修二第四章“人类与地理环境的协调发展”时，先鼓励学生查找有关资料，了解国家可持续发展的相关政策，然后围绕课本中的知识，提出一些诸如人地关系、环境污染等自主学习思考的问题，让学生互相讨论，协同解决问题。这样一来，学生既锻炼了自我学习思考的能力，也增强了自身的合作意识。

（四）在智慧课堂中组织丰富的体验式教学活动

在新形势下，要深入贯彻培养学生核心素养的要求，创建高中地理智慧课堂，在课堂中改变教学方式，进行丰富的体验式教学。陶行知“教学做合一”的思想认为师生要形成教学共同体，教学做三者结合。通过智慧课堂让学生走进生活，将地理知识与学生自身的发展和情感结合，达到培养核心素养的目的。体验式教学，顾名思义就是学生到生活中结合自身经验情感，充分认识地理知识与生活的关联，以此来提高学生的认知，提高学生创新能力和实践能力，提高培养学生社会责任意识。

（五）在生活中学习地理

陶行知先生“生活即教育”的思想告诉我们：在现实生活中学生可以学到许多知识。地理是现实中的地理，在教学中教师应鼓励引导学生走进生活，因为许多地理问题是在生活中被发现的，同时要引导学生去生活中学习更多的地理知识，提高学生的综合思维能力，并会用生活中学到的知识来解决实际问题。在智慧课堂中，教师要尽力把课本中的地理知识以“生活”的形式表现出来，达到在生活中学习的目的。例如学习“人口与环境”时，涉及发达国家和发展中国家的人口增长模式比较，可以把发展中国家换成我国来分析，通过我国实际情况使学生更加清楚地认识到我国和发达国家人口增长模式的异同。教师还应培养学生自身的生活分析、观察能力，使学生能够自觉地把课堂中学习的知识和实际生活结合起来。

总而言之，陶行知的教育理念对新形势下教育的改革仍非常有借鉴意义。地理源自生活，教师要把“生活即教育”的理念放到教学中，并运用所学知识解决实际情况，同时积极开展实践活动，提高实践创新能力的同时真正实现“教学做合一”。教师也要改变教学方式，从课本和生活中寻找育人的材料，将智慧课堂和育人有机结合，积极进行地理学科核心素质的培养。

参考文献：

[1]韦志榕.与老师们谈谈地理核心素养[J].地理教育,2016(04).[2]郑俩坤.基于核心素养的地理智慧课堂教学策略[J].高考,2018.

文章来源：刘青.基于陶行知教育理念培养高中生地理核心素养研究[J].天津教育,2021(18):34-35.