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在高中地理教学中应用基于微课的翻转课堂模式

2023-06-20 37 上传者：管理员

摘要：微课，微于形式，却非微不足道。翻转课堂，转于模式，但为新课程改革以来的高中教学带来了翻天覆地的变化。基于微课，将翻转课堂模式应用在高中地理教学中，既符合信息时代的召唤，也能够满足高中地理在新课改背景下的创新教学要求，对学生自主学习、合作探究、深度发展均有着相当重要的促进作用。文章对其展开具体分析，遵循“课前—课中—课后”基本逻辑，分享了一些实践策略，希望能够为一线教师带来有价值的思考，提高高中地理教学质量。

关键词：
地理教学
教学模式
翻转课堂
高中地理
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新课程改革以来，“先学后教”“以学定教”理念被提出，“自主学习”的呼声也越来越高，传统以教师灌输知识为主的“一言堂”课堂不再受欢迎，翻转课堂得到了广大教师的青睐。微课也凭借自身优势及其为翻转课堂提供资源的价值，被越来越多的教师关注并广泛运用，得到了多数学生的喜爱。久而久之，在微课与翻转课堂的结合中，课堂教学形式形成了基于微课的高中地理翻转课堂教学模式，但其体系仍不够成熟，教师只有不断总结经验，才能真正持续地在高中地理教学中应用基于微课的翻转课堂模式。

一、概念界定：微课、翻转课堂

（一）微课

微课，即Micro-lecture，是一种结构化的数字资源，一般由课堂教学片段（课例片段）以及与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试等辅助性教学资源组成，是对传统教学资源的继承和发展，具有时间短、内容精练、情景化、主题突出、针对性强等特点，被广泛运用在新课程改革背景下的高中教学中。在微课支持下，学生的主观能动性被调动起来，他们能够自主地进行知识探究，对提升其学习效果十分有利。

（二）翻转课堂

翻转课堂，也称颠倒课堂，是重新调整课堂内外学习时间，将学习的决定权更多地交还给学生的一种课堂模式，也是在信息化环境下应运而生的教学模式。在翻转课堂模式下，教师相对减少了对知识的直接讲解，学生需要在课前完成必要的自主学习，通过互联网自主查阅资料、与其他学习者展开讨论，而课堂时间被师生更多地用于主动的、基于项目的学习，以及解决一些实际问题［1］。将该模式应用在高中地理教学中，能够引发教师角色、学习流程一系列变化，有效增强高中地理教学的灵活性，促使学生深入地了解所学知识。

（三）微课与翻转课堂的联系

随着信息化教学的深入，微课与翻转课堂的联系愈发深刻，在微课为翻转课堂提供资源的同时，翻转课堂也促进了微课的发展。将二者融合应用在高中地理教学中，以微课为载体翻转课堂，发挥二者相辅相成的教育作用，提升学生学习主动性的效果更加明显，有利于挖掘学生探究学习潜能，也有助于增强高中地理教学成效。

二、实践应用：基于微课翻转高中地理课堂

（一）课前筹谋，自主学习，促进课堂翻转

课前，师生分别承担“筹谋”与“自主学习”的责任。从教师角度来说，只有先理清微课与翻转课堂带来的教学变化，筹谋制作优质微课视频，并及时上传学习资料，才能真正促进学生自主学习。而从学生角度来说，在自主学习中，不仅需要观看微课，还应在能力范围内完成自学检测习题、总结问题，以便做好课堂翻转学习的充分准备。

1.理清教学变化。

由于未能准确把握基于微课的翻转课堂模式教学特点，一些教师并没有科学地运用微课，导致课堂翻转不足，表面上促进了学生的主动学习，实际依旧存在“灌输式”“一言堂”等隐患。所以，教师的首要任务是课前筹谋基于微课的高中地理翻转课堂，理清课堂教学的变化。具体来说，教师应积极参加学科教研活动，结合高中地理学科课程特点，合力找出应用基于微课的翻转课堂的最优方式，确定微课的科学设计和运用路径。教师还应主动观摩校内特级教师、骨干教师的地理公开课，在其课堂与分享的教学日志中总结基于微课翻转课堂的有效经验，将精华化为己用，用心弥补自身翻转教学的不足。

2.制作教学视频。

优质的微课视频是将基于微课的翻转课堂模式应用在高中地理教学中的重要前提，因此在课前筹谋制作微课教学视频至关重要。这不仅要求教师具有一定的视频录制和剪辑素养，还需要教师有着优秀的资源获取和筛选能力。除整合教材信息外，教师还应在互联网中收集与课程主题相关的教学资源，如PPT课件、辅助音频、图片和视频影像等，进而在根据不同目的或不同知识点录制视频、剪辑微课时将网络中优质的教学资源分类补充进来，更直观地呈现各知识点，支持学生对学科课程的自主、具象、针对性探究［2］。同时，教师应将视频时长控制在10分钟以内，避免因视频过长造成学生视觉和精神方面的疲惫感，从源头上减少可能影响其自主学习效果的内部因素。

3.发布学习任务。

学生在课前进行自主学习，是翻转课堂最突出的特征，而这有赖于教师及时发布的学习任务，并以“共享微课”为支持。教师可以在完成微课制作后，根据翻转课堂计划，通过网络学习平台发布学习任务，向学生提出明确的自主学习要求，并将微课视频同步分享给学生，提示其对照视频内容和任务单进行自主学习，并在遇到困难时多次观看微课或在线上寻求其他学生的帮助。学生将认知新课放在课前，自主制订计划、把控学习进度，也自主思考、记录对新课的问题，在此期间积累一定自主学习经验，提高主动学习能力，带着问题走进课堂，使其在课堂上顺利适应翻转学习。

（二）课上实施，推动探究，落实翻转教学

基于微课的翻转课堂模式下，师生角色与以往截然不同，教师不再拥有主导课堂的权利，而是逐渐成为课堂的组织者、引导者和管理者。而学生在传统“被动”的学习状态中突围，在课堂占据一定主导地位。在此变化下，教师想要真正翻转高中地理课堂教学，必须做好引导、组织和管理工作，学会放手，将学生推向合作探究之路。

1.微课出示课堂计划。

课堂计划是指导教师教学的工具，也是学生学习目标的一种特殊表现形式，可以帮助师生明确翻转课堂活动的基本方向。以微课为载体，教师可以改变说明高中地理课堂目标的方式，将课堂计划以视频的形式呈现出来。与“口述计划”“板书写目标”的形式相比，微课视频的目标更加清晰，目标、计划递进性体现在视频每一帧的变化中，使学生对课堂学习的螺旋递进性形成准确把握，对其合作探究起着极高的推进作用［3］。具体来说，教师在课前筹谋时，可以围绕课堂教学计划与学习目标剪辑一条独立的微课视频，一边组织学生回忆课前自主学习内容、讨论收获与疑问，一边播放“计划微课”，引导学生自主分析视频中提到的学习任务，对照课前自主学习情况，明确“已完成”与“待完成”目标。其中，“待完成”目标指明了学生的下一步学习任务，能够调动学生的学习主动性，促进翻转教学的进一步落实。

2.微课讲解疑难问题。

教师应根据不同知识点制作微课，在课堂上加强对疑难问题的讲解。所谓疑难问题，一般对应教材难点或重点，是学生在课前自主学习与课堂合作探究中都不能深刻理解的知识点，是决定高中地理课堂教学效果的关键性因素。教师可以根据学生讨论学习内容的具体表现，适

当重复播放围绕新课重点与难点制作的微课视频，并以“解说”的身份补充解释视频内容，与学生讨论问题。比如，在课堂探究“地震、泥石流、滑坡三种地质灾害的分布特征”时，多数学生经常混淆相关概念，但能向教师主动提问。教师可以一边播放由地震、泥石流、滑坡视频与科普信息、教材对应知识点组成的微课视频，一边结合板书思维导图或表格带领学生梳理视频内容，对“地震、泥石流、滑坡分布特征”进行补充讲解，回应学生提问。紧接着，使其用自己的语言重新总结板书与微课内容，真正解决疑问。

3.微课引入地理习题。

基于微课的翻转课堂模式下，教师还可通过微课引入地理习题。自新课程改革以来，高中地理教学分外看重“学”与“用”的有机结合，将学以致用思想与翻转课堂、微课教学相结合，创新学生在课堂上应用地理知识解决实际问题的形式，将其从“做试卷”中解放出来，增学生“做中学”的兴趣，也是保证教学效果的有效方式［4］。比如，在“气

象灾害”的教学中，教师播放以新闻播报中的“寒潮”气象灾害为素材制作的微课，针对微课内容设计问题“寒潮对农业影响最大的季节和最主要的危害是什么”“我国受寒潮影响小的地区是哪里”“应对寒潮的合理措施有哪些”等，要求学生以“师生讨论”的形式回答。一方面，习题与新闻播报结合，以动态形式出现在眼前，趣味性、活泼性更强，更加贴近生活情境，能够有效调动学生的积极性；另一方面，学生解答地理问题的方式发生改变，不再是刻板的文字叙述，不但可以在讨论中增加思考的热情，还能一边讨论一边发现和解决新的问题。二者相互作用，极大程度地强化了高中地理翻转课堂实践环节的教学效果。

4.微课调动生生交互。

除“生师互动”以外，“生生交互”

同样是在基于微课的翻转课堂模式下影响高中地理教学效果的关键因素。因此，教师最后还应利用微课，将学生之间的自主互动调动起来。项目学习、话题讨论都是行之有效的方式。以话题讨论为例，教师可以在微课视频中设计一个学生普遍感兴趣的地理话题，通过播放微课将话题摆在学生面前，激发其自主讨论欲望，鼓励其分组展开讨论。等到学生讨论结束后，教师要鼓励他们派出一名代表解释本小组对微课话题的理解，反馈成员的疑问，在组间展开更深层次的交互讨论。比如，针对“地球的圈层结构”知识点，播放由“半熟的鸡蛋截面动画”与话题“半熟的鸡蛋和地球内部圈层划分与物质组成的联系”剪辑而成的微课，通过学生熟悉的“鸡蛋”，引发他们的地理联想，促使其围绕地球内部圈层的划分与物质组成展开自主、深刻的讨论。随着课堂自主交互的一步步深化，学生能够加深对微课视频内容的把握，也能够增强对核心知识点的掌握，使得微课翻转课堂效果更上一层楼。

（三）课后把握，及时复习，保护翻转成果

将基于微课的翻转课堂模式应用在高中地理教学中，课后活动是对学生课前、课堂翻转学习成果的有效保护。这也就意味着，教师同样应准确把握运用微课的方式方法，引领学生对课前自主学习、课堂翻转探究的及时复习，尽可能全面地保护高中地理翻转教学成果。

1.微课引领复习。

课后复习的有效与否极大程度地影响着学生对地理课堂所学知识共性与差异的探寻，影响着他们对学科课程体系的整体建构，以微课引领学生课后复习甚是关键［5］。在课堂活动结束后，教师可以根据学生综合学情确认其课后复习的主要方式，并将课前、课堂所应用微课视频整合起来，在关键处重新剪辑，制作充分契合课后复习目标的新视频，将其通过网络学习平台发送给学生，提示他们按照视频逻辑复习翻转学习内容，再次进行自主学习，探究新课各知识点之间的共性与差异，在头脑中或书面上将完整的地理知识体系建立起来。必要时，教师还可以将动态思维导图融入微课，借助其“思维可视化”的功能，进一步提高学生课后自主复习地理知识的思维逻辑性，使其形成更高水平的思维能力。

2.微课完善作业。

在复习后，学生还应完成适度的高中地理作业任务，以强化巩固为目的，实现“学以致用”从课堂到课后的迁移。对此，立足基于微课的翻转课堂背景，教师可以使微课成为布置作业的主要载体，在微课视频中加入由简到难的作业任务，以大量图片、视频资源为作业背景，提高学生在作业中解决地理问题的时效性。紧接着，教师可以利用网络学习平台将微课视频发送给学生，要求其在规定的时间内完成并上交作业。待学生全部上交作业后，及时进行在线批改，总结其作业存在的问题，以“纠正作业问题”为目的，再次制作微课视频并向学生分享。这样一来，学生既可以在“微课作业”中扩大解决地理问题的范围，巩固对知识的理解和运用，也能在“纠错视频”中反思自己的不足，确定并解决自己在课堂上并未完全解决的地理学习问题，进入翻转学习的良性循环。

三、结语

信息时代，在高中地理教与学中应用微课是大势所趋，翻转课堂也是必然趋势。构建基于微课的翻转课堂教学模式，让微课视频为翻转课堂提供取之不尽、用之不竭的资源，也让翻

转课堂为微课带来连绵不绝的优化动力，为高中地理教学描绘了新的蓝图。高中地理教师应转换传统教学思维，锤炼微课制作与运用能力，给予翻转课堂模式足够的重视，让基于微

课的翻转课堂模式真正被应用在高中地理教学中，点燃学生无尽的学习热情，使其在地理的世界扬帆远航。

参考文献：

[1]田英.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究[J].名师在线,2021(27):82.

[2]王大秀.微课在高中地理翻转课堂的应用研究[J].文理导航(上旬),2020(11):60.

[3]林峰.利用微课助力中学地理翻转课堂[J].中学政史地(教学指导),2020(6):75.

[4]江坤.浅谈微课在高中地理翻转课堂的应用———以“洋流”的教学为例[J].中学政史地(教学指导),2020(6):45.

[5]詹剑锋.微课在高中地理翻转课堂的应用研究[J].学周刊,2020(15):53.

文章来源：岳冬冬.基于微课的翻转课堂模式在高中地理教学中的应用[J].学周刊,2023(20):49-51.