首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 高等教育论文 > 高等师范教育论文 > 高校思政教育中融入讲授式及探究式教学模式探究

高校思政教育中融入讲授式及探究式教学模式探究

2020-10-15 289 上传者：管理员

摘要：将讲授式、探究式两种教学模式整合,是弥补单一教学方法局限、深化思政课程教育功能发挥的重要路径。本文从阐述讲授式教学与探究式教学的理论基础入手,针对两种教学模式的整合机制对设计思路进行分析,围绕知识准备、情境设疑、综合探究、总结交流、拓展应用五个环节探讨了混合教学模式的构建与实施过程,以期为高校思政教育模式的优化与创新提供参考价值。

关键词：
思政教育
探究式教学
教学模式
讲授式教学
高等教育
加入收藏

中共教育部党组于2019年9月印发了《“新时代高校思想政治理论课创优行动”工作方案》[1],提出“深入实施思政课教学方法改革项目择优推广计划”的任务要求。在此模式下,要求教师基于教学方法改革目标进行教学模式的融合创新,以传统讲授式教学模式为载体,搭建与探究式教学模式衔接、融合的有效路径[2],依托两种教学模式在内容上的同质性、在目标上的趋同性、在理论认知上的统一性等特征,有效解决教与学的矛盾、弥补单一教学模式的不足,提升高校思政教育的针对性与渗透传达效果。

一、讲授式与探究式教学模式的相关理论基础

(一)理论基础

第一,讲授式教学。

一是认知学习理论,该理论由认知心理学家奥苏伯尔提出,他认为课堂教学应当以学生有意义的接受学习为主,主张教师采用讲授式教学模式,并辅之以其他教学模式,提升学生的课堂学习效果。二是建构主义学习理论,该理论由前苏联教育心理学家维果斯基提出,他认为高级的心理机能源于外部动作的内化,内在的智力动作经由外化实现从主观到客观的迁移,人的活动即为建构内化与外化的桥梁。

第二,探究式教学。

一是发现学习理论,该理论由美国教育心理学家布鲁纳提出,他认为学生是主动的、积极的知识探究者,并强调直觉思维、内部学习动机、信息提取等因素的重要性,利用发现法指导教学活动的实施。二是建构主义理论,该理论的代表性人物包含皮亚杰、科恩伯格等,这些学者认为学习者应由知识的被动接受者转变为主动建构者,由此将外部信息转变为自身知识[3]。

(二)二者整合机理辨析

第一,内容同质。

讲授式教学以思政理论课程教学内容为主,诸如“什么是马克思主义,怎样对待马克思主义”“建设一个什么样的党,怎样建设党”[4]等理论内容均为探究式教学的实施提供了重要的“问题源”[5]。同时,思政课程作为开放性课程体系,以多学科理论知识与社会实践内容为讲授式教学实施的载体,将其与探究式教学模式相融合,能够深化理论难点与社会热点的结合,激发学生求知与探索欲望,实现跨学科知识渗透目标。此外,探究式教学以问题意识为导向,在解决问题的过程中探索新的方法,既有助于推进讲授式教学理论内容的创新,也能够促进学生创新思维的发展。

第二,目标趋同。

讲授式教学在本质上是通过针对问题进行分析与解读,使学生将知识内化成为学识、思想与信仰,培养出中国特色社会主义事业发展所需的人才。而探究式教学以问题为先导、以学生既有问题域作为切入点,通过对创设情境、讨论探究、方法传授、拓展应用等一系列教学流程的设计,使学生经过探究达到解疑释惑的目标。同时,将这两种教学模式相整合,能够在培养学生辩证思维、探究思考能力的基础上,进一步深化其对思政课程理论基础与现实问题的理性认知。

第三,理论认知统一。

鉴于思想政治理论具有抽象性、一般性特征,在讲授式教学模式下往往难以保障学生对难点知识的全面理解,需依靠探究式教学模式建构起具体实践情境,在深化学生体验、掌握思想方法的过程中实现知、信、行的统一,进一步促使学生自觉将理论知识与生活实际相结合,使教学方式所传达出的价值实现由外在性向内生性、本体性过渡。

二、讲授式与探究式教学模式的整合机制

(一)教学模式整合机制

讲授式教学模式通常由旧知复习、新课导入、知识讲解、巩固练习与课后训练等环节组成。在此模式下,课堂教学呈现出以教师为主导的形式,学生往往处于被动接受状态,缺乏主动探究与思考,较难凸显出知识的权威性与记忆性,且师生间难以构成有效交流关系,易造成学生思维视野狭窄、学习兴趣缺失、学习能力较差等问题。探究式教学模式则由情境设疑、交流探讨、方法指导、总结提升、拓展应用等环节构成。在此过程中,虽然一定程度上能够调动学生的主体性,但是也易因探究活动的增加致使教学效率低下,缺乏系统性的知识学习过程,且会因为学生个体差异造成学习效果的两极分化问题。

通过将两种教学模式进行对比可以发现,讲授式教学在知识习得层面具有系统性、层次性特征,在时间、空间两个层面上讲求经济性、有效性,但在学习过程中较难使学生形成良好的学习体验、培养创新意识;而探究式教学的提出问题、分析问题、解决问题等环节需建立在系统性知识、原理与方法论的基础上,在时间、空间两个层面均存在较大的需求,对个体学习能力、创新能力的培养具有长远性意义[6]。因此,应基于优势互补原则实行两种教学模式的有机整合,将旧知复习、新课导入与知识讲解三环节整合成为知识准备环节,将交流探讨、方法指导两环节整合成为综合探究环节,将巩固练习、课后训练两环节合并成为总结交流环节,由此形成知识准备、情境设疑、综合探究、总结交流、拓展应用五个环节,帮助学生在熟练掌握理论与基础知识的同时,形成科学的思维方法与分析问题、解决问题的能力,有效增强学生的综合素质、提升思政课程质量与水平[7]。

(二)混合教学模式的构建与实施

第一,知识准备。

知识准备是课堂教学的前置环节,以课前预习活动为主要形式,由教师通过绘制知识树、建构思维导图、展示案例素材等方式,为学生提供自主学习的资源与方法指导,引导学生通过自学形成知识积累与质疑的习惯,强化知识生成方向的指导,既有助于增强知识的系统性与完整性,同时也能够为学生的自主学习与探究预留充足的时间、空间,为接下来的问题情境预设、教学问题导入等创设前提条件。知识准备环节的设计水平将直接影响两种教学模式融合的实效,因此教师务必在课前大量搜集资料、挖掘教学资源、开展精细化备课工作[8]。一是应以学生作为备课主体,采用课下访谈、问卷调查等方式掌握学生的思想动态与知识学习情况,明确其思维困惑、重难点问题以及关心的时事热点事件等,以此确定备课的方向与细节,实现因材施教目标。二是应以时事为工具,综合搜集国内外与思政教育相关的时政信息与热点事件,将其通过整理、筛选、改编后作为新课导入的背景或案例素材,并且注重所选事件的典型性、真实性、多元性,既有助于吸引学生的学习兴趣,也能够培养学生形成思政课思维。三是应以教学为载体,结合既往教学经验、教学纲要要求与学生的学习情况,针对教学组织流程、教学内容、问题导入、合作探究等环节进行精细化设计,保障课堂教学设计质量。例如,以“树立正确的金钱观”作为教学内容,教师可引入2018年公务员考试中的申论热点“我们应该树立怎样的金钱观”作为教学素材,安排学生在课前观看电影《西虹市首富》,结合主人公王多鱼在金钱与职业操守、人生梦想、亲情友情爱情上的选择问题,引导学生思考作为大学生群体应当如何树立正确的金钱观,既能使学生充分调动现有认知与生活经验,也能为新知导入做好铺垫,可选取学生易于接受的方式提升自主预习任务的完成度与预习效果。

第二,情境设疑。

在情境设疑环节,教师应立足于整体教学设计角度进行问题情境的创设,确保问题情境与教学内容、学生能力培养目标间具备良好的契合度。利用探究问题与学生提出的问题实现互补,激发学生的认知冲突,建构起系统的知识框架,保障提出的探究问题兼具整体性、层次性与个体性特征,借此有效培养学生的观察能力、质疑意识与问题意识,为自主学习能力的培养奠定良好基础。教师应明确问题情境选择的标准,综合考虑问题设计是否能够引发多重假设、是否与学生既有认知经验吻合、是否能够达成教学目标、是否有助于培养学生的自主学习能力等,既要确保选取的问题能够引起学生的思维观念与认知冲突,使学生遵循知识脉络逐步提炼出学习内容、实现知识经验的有效迁移,同时也应确认学生利用现有认知经验、学习方法与手段无法顺利解决问题,以此保障问题的价值与情境建构的实效性。

第三,综合探究。

综合探究通常以师生、生生作为主体,以自主探究、合作交流为展现形式,经由释疑、激疑、解疑等步骤,引导学生将自主思考环节产生的认知、经验进行归纳整合,通过与问题进行比较激活学生的认知冲突,在交流、探讨的过程中实现认知经验、思维模式的逐步完善,并增进学生对基本概念、原理、学习方法等知识要素的理解,将知识经验转化为解决实际问题的能力。在提出具体问题的基础上,教师应指导学生开展学习探究活动,结合问题进行合作学习小组的自由划分。通常以3～5人为一小组,在组内完成组长的选任、实行组长负责制,在组长的带领下围绕问题进行组内成员任务的分配,通过分别搜集资料、筛选整合信息、设计探究方案等方式完成相应任务安排,确保每名成员均在组内完成相应任务。在此过程中由教师提供意见咨询服务并进行监督,督促学生自主完成学习任务安排、保障探究学习的实效性。待学生完成自身的学习任务后,依托组内集中探讨的方式进行学习成果的汇总,在小组合作的过程中解决问题,并记录探究过程与结果,待后续进行成果交流与展示评价。

第四,总结交流。

总结交流环节主要包含课堂训练、交流反馈、矫正等步骤,教师在开展训练内容设计时应密切关注学生对知识内容、学习方法的理解与掌握情况,检验学生是否达到巩固知识、掌握方法的要求,并将学生未能消化理解的重难点问题进行重新阐释,以更好地促进知识与方法的培养。

在总结交流环节,主要由以下两个环节构成:一是在课上讲解到某一具体问题时,邀请研究相关问题的小组进行研究成果的汇报,综合运用口头汇报、制作PPT或CAI课件等多种方式进行合作成果的展示,并针对组内、组间出现争议的问题组织开展课堂辩论比赛,引导学生综合运用所学知识与搜集资料进行观点论证,借此既有助于检验学生的学习任务完成情况,同时也能够培养学生形成严谨的学习态度、学习习惯;二是组织开展学习成果评价,由各小组经协商后组织5～7人成立评定委员会、共同确定评价标准,由教师整合学生自评、合作小组内部互评与评定委员会的评价生成综合评价结果,并将其纳入期末总成绩,保障学生充分认识探究学习的重要性,同时教师也能够依据学生的成绩判断探究式教学模式的实施成效,为后续课程设计的优化提供参考。

第五,拓展应用。

在拓展应用环节,开展教学设计的主要目标是培养学生解决实际问题的能力,在此环节需通过理论联系实际、教育联系生活等形式达成教学目标,引导学生真正将所学知识应用于解决实际问题,提高学生的科学研究素养与实践应用能力。

拓展训练活动的设计既是对上述四个环节实施成效的检验,也为学生应用实践能力的培养提供延伸平台。以《中国近代史纲要》中的“反对外国侵略的斗争”为例,教师可引导学生在课下自主选择历史事件开展课题研究,例如,围绕“八国联军侵华”“火烧圆明园”案例,思考“资本——帝国主义入侵为中国带来了什么?”等问题,引导学生通过揭露侵略者的恶行,针对“侵略有功”等言论展开批驳,并运用所学知识论证“是列强入侵造成近代中国贫穷落后”的观点,达成巩固提升目标[9]。

三、结语

综上所述,将讲授式教学与探究式教学模式进行整合,能够有效解决讲授式教学理论与实际脱节、课堂主体缺位以及探究式教学效率低下、知识重点偏移等问题。此种教学可真正归还学生的课堂主体地位,引导大学生群体深化对习近平新时代中国特色社会主义思想的认知与理解,提高其在思政课程学习中的获得感,并且秉持“以学生为本”理念可更好地达成创新型人才培养目标,为高校思政课程改革创新提供良好的驱动力。

参考文献：

[1]杨勇.铸魂育人,全力推进思政课建设[J].教育家,2019(48):45-47.

[2]李春华.基于成果导向的大学生心理健康教育教学改革研究[J].散文百家:新语文活页,2019(12):1.

[3]张丽丽,刘娜.大学生思政课实践教学模式与理论探究——评《大学生思政课实践教学探索》[J].中国教育学刊,2018(4):38.

[4]杜欣庭.中共三代领导集体社会主义政治文明建设思想比较研究[D].西北师范大学硕士论文,2014.

[5]崔利宾.高校思想政治教育的理论彻底性问题探究——评《高校思想政治教育的理论与实践》[J].新闻战线,2018(18):165.

[6]袁娅玲.浅谈在学生工作中辅导员的角色定位[J].科技信息,2012(6):94.

[7]李华忠.高校思政课“五维一体”教学模式探究[J].黑龙江高教研究,2019(2):147-150.

[8]陈雯.高校思政课参与式教学方法研究[J].学校党建与思想教育,2019(18):21-24.

[9]柳作霖,熊长英.新时代思想政治理论课“参与式”教学实践与应用研究[J].湖北社会科学,2018(8):173-178.

刘敏.讲授式及探究式教学模式融入高校思政教育中的整合研究[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(10):14-15+18.

基金:拉萨师范高等专科学校校级专项课题“新时代西藏高校思政课教学实践基地建设研究”(LSSZ202007ZY)