“核心素养”已成为当下高校教育教学改革的热点和焦点。高师音乐师范生核心素养的培育将日益成为新时代高师音乐教育人才培养的宗旨和目标。本文认为要实现高师音乐师范生核心素养的培育落地，要在明确高师师范生核心素养培育的重要意义基础上，结合高师音乐师范生“核心素养”现状，制定培养高师音乐师范生核心素养的宏观设计方案，促使高师音乐师范生核心素养的有效培育。

一、高师师范生核心素养培养的价值和意义

（一）核心素养的培育是新时代高校师范生教育发展的必然要求

师范生核心素养的培养是实现高师教育高质量发展、促进高师教育现代化的助推器，因此高师师范生核心素养的培养将成为推动高师教育高质量发展、培养新时代创新型人才的重要任务。2018年国务院颁发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革意见》[1]强调高校教育要以培养学科理论扎实、专业能力突出、教育情怀深厚、师范特色突出的高素质人才为目标。同年，教育部颁发的《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》[2]明确规定高校要创新教师教育课程建设，提升师范生的综合素质与能力。同年9月教育部颁发的《关于实施卓越教师培养计划2.0意见》[3]强调师范院校要在办学特色、专业能力提升、人才培养等方面发挥师范专业“风向标”作用。以上文件政策充分说明国家已把高校教师教育发展的重要性与迫切性提到议事日程。在此背景下探讨高师音乐师范生核心素养的培育课题有重要意义。

（二）核心素养的培育是新时代高师音乐教育专业人才培养的价值追求

我国高师音乐教育长期存在“音乐教学目标与人才培养目标错位、音乐教学内容体系与音乐素质教育发展错位、教学方式方法与信息化时代发展错位”[4]等弊端，不能更好适应新时代新型音乐人才培养。随着我国基础音乐教育的深入改革发展，促使高师音乐教育专业人才培养目标、课程体系、教学方法等方面的改革。2006年教育部颁发《全国普通高校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》[5]提出高师音乐师范生“三型”“三性”的人才培养目标定位为高师音乐人才培养、改革发展指明方向。2014年教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[6]提出要研究“适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的核心素养体系。2016年中国学生发展核心素养的提出使我们深刻认识到，只有使师范生具备适应终身发展和社会发展的关键品格与核心能力的核心素养，才能称得上是培养了适应基础音乐教育需求的优质音乐人才。

二、高师音乐师范生核心素养现状调查分析

（一）音乐师范生专业基础理论知识不够扎实

新时代高师培养目标的指向是师范生核心素养的培养，师范生只有具备扎实深厚的音乐学基础理论知识，透彻理解音乐学科性质、基本理念及音乐教育教学实质，不断形成音乐学科认知能力、思维能力和实践创新经验，才能有效适应当前基础音乐教学改革新形势。然而，通过调查却发现有61.62%的学生认为应加强音乐基础理论知识技能，72.62%的学生要强化音乐教育教学的基本理论知识技能，62.12%的学生对音乐学科基本观念、思维和方法不求甚解，70.52%的学生不能够结合所学音乐基础理论知识深刻地解读一首比较简单的声乐或器乐作品。这表明有相当一部分高师师范生的学科和教学基础知识技能、观念思想比较薄弱，对音乐学科、音乐教育及音乐课程在学科体系中的地位和作用缺乏整体的理性认识和思考，对音乐及音乐教育理论发展等前沿理念、方法的学习广度、深度有待于进一步增强。

（二）师范生教育教学技能的培养仍需提高

高师院校是以培养能够胜任中学教学任务的教师为目的，课堂教学技能的胜任力不仅是评价教师岗位适应性的重要指标，也是体现师范生“核心素养的重要标准”。因此师范生的教学实践能力越发得到高校重视。但调查结果显示，有68.76%的学生不能够顺畅地讲一堂漂亮的音乐课，43.62%的学生不能够娴熟运用现代化教学手段逻辑地展示课堂教学内容，更有58.66%的学生认为师范生的教学技能不仅能够充分展示综合素质能力，而且也是就业竞争力的最关键因素之一。比如在中小学教师面试考试环节中，有相当一部分同学笔试成绩不错，但面试环节的说课环节不敢恭维。正如面试评委所言：“考试机器，所学非所用。”这说明师范生在课堂组织教学、现代教学技术手段、处理偶发事件所掌握的教育学方面的基础理论知识不够扎实，对如何合理选择教学方法、恰当呈现教学内容、教学方法技巧以及怎样运用先进教学理念解决教学问题等音乐学科教学法的知识技能有待于进一步增强。

（三）师范生实践创新能力的培养有待加强

一般来说，高师音乐专业的学生实践创新能力培养过程主要包括专业实践、社会实践、教育实践、科研实践四个方面内容。被访教师认为，专业实践活动具有准备时间短，节目质量平，时间结束快的“短、平、快”特点，存在为实践而实践的应付心理，达不到锻炼学生实践创新能力的效果。88.36%的学生认同被访教师结果。社会实践的节目形式比专业实践随意性更强，不足以培养实践能力。教育实习调查结果显示只有15%的学生能够运用现代多媒体技术融入创新理念进行教学，但表示教育教学知识技能积累严重不足。75%的学生只是机械地按照教师写好的教案完成任务，毫无创新可言。另外，56%的学生认为科研实践对培养学生实践创新能力作用很大，被列为第二位。但是，也仅有不到20%的学生参加过国家、省级大学生科技竞赛，10.5%的学生发表过论文。0.2%的学生课题立项过。即使有项目申报或比赛或写论文的学生，全程依赖老师，鲜有师生碰撞思考或学生独立思考完成的作品。这表明学生对实践活动的参与主动性不强，严重缺乏主动性创新意识，实践创新能力自然得不到提高。

（四）师范生存在师德弱化、职业理想信念不足现象

师范生的师德、理想信念与行为是未来教师的形象和化身。学者专家普遍认为只有加强师范生的师德和理想信念教育，才能在将来工作岗位上更好发挥榜样示范作用。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》把加强师德建设放在首位加以特别强调。但是，调查结果显示仅有35.67%的学生非常热爱教育事业，愿意一生从教。52.68%的学生仅把教师职业当作跳板，超过28.56%的学生表示如果有更合适的工作就转行。31.9%的中小学教师认为教师是高尚光荣的职业。40.76%的师范实习生认为很难做到为人师表，当与自己利益冲突时首先考虑自己而不是学生。实习基地的受访老师也反映近五成的学生教师责任感和奉献精神不强。有69.1%的学生认为教师必备素质是专业理论和教学能力，师德和职业理想信念空泛化不好评价。数据表明师德在师范生心目中处于次要地位，职业情感懈怠，缺乏教师应具备的无私奉献、博爱的教育情怀，职业认同感淡薄，职业信念摇摆不定。

三、高师师范生核心素养培养路径

（一）顶层设计：制定培养高师师范生核心素养的宏观设计及实施方案

1.在招生制度上严格把关。

目前，我省的音乐专业录取方式是文化课过线，按专业排名录取，文化课分数线偏低。在专业考试环节，主副项占比85%，“小三门”只占15%，但近几年的艺考问卷调查结果显示，80%以上的艺考生主副项技能的训练大都速成，能够完成声乐、钢琴、器乐、舞蹈高难度曲目的学生，进校后出现音乐基础理论和文化素养双缺失的现象，尤其是乐理、视唱练耳基础的缺乏不敢恭维。但文化素质和基础理论知识双“缺钙”给学生专业技能的提高、综合素质的提升埋下“祸根”。因此，呼吁招生部门提高音乐高考生的“小三门”成绩比例，并按文化课45%+专业技能课成绩的55%择优录取，打好师范生入门核心素养培养的基础。

2.在人才培养方案的制定上严谨有序。

提前组织相关专家论证基于学生核心素养培养的人才培养方案的必要可行性，遵照《高等师范专业认证》标准，创建具有学校、地域、专业三特色的师范生核心素养体系，设计从入学到毕业全过程的人才培养方案，为高师音乐师范生人才培养的顺利实施提供理论依据。

3.构建以师范生核心素养为核心的课程体系。

理清基于核心素养的课程体系内容、结构与核心素养培养的辩证关系，坚持通识性公共基础学科、音乐基础理论学科、专业基本技能学科及相关跨学科知识有机融合理念，达到培养音乐师范生的核心素养的目的。在教学方式上，突出学生实践创新能力，将核心素养的培养贯穿于“四维一体”的实践教学环节，注重情境体验、案例分析，引导师范生深度学习、反思教学实践，强化表现性评价方式，使师范生构筑扎实的学科知识素养和富有人文情怀的教育教学素养。另外将“四有”好老师、四个“引路人”等好老师标准细化落实到师范生音乐素养培养的全过程进行师德教育。

（二）“单元教学设计”[7]：保障音乐师范生核心素养培育落地

1.“音乐单元教学设计”的理念构成

“单元教学设计”理念强调“兴趣”和“整体化”理论原则，由十九世纪末欧美教育心理学家德克乐利首次提出。它是指通过教学各要素的整体优化，以统一的教学过程呈现最合理的教学设计，达成预定设计教学效果的教学目标。本文的音乐单元教学设计是指借鉴前人理论，摈弃以往音乐教学重点以传授音乐基础理论知识和基本技能为主的做法，提倡“大观念”“大主题”与“大过程”的音乐教学理念，彰显优质创造性音乐教学，促进高师音乐师范生核心素养的提升。“大观念”是指整个单元音乐教学目标以具有统挈突出的音乐观念进行统调，在音乐教学内容整体优化基础上，有效达成音乐教学目标的实现；“大主题”是指音乐单元教学打破以往零散孤立的教学学时，以目标指向显明的主题文化背景联通音乐单元教学的各个音乐教学环节顺利地开展音乐教学；“大过程”是指音乐单元教学摒弃以往教学杂乱无序的音乐教学活动环节，以统一性强的音乐实践活动为载体确保师范生音乐核心素养培育的落实。因此基于核心素养的音乐单元教学设计，不但在宏观上能够统辖音乐基础理论知识、基本技能、音乐观念与过程，而且微观上也能对具体的音乐基础理论知识、技能模块的意义、作用和价值进行关照，能够达成高师音乐课堂教学与音乐师范生核心素养培育的有效对接。

2.“单元教学设计”是音乐师范生核心素养有效培育的得力措施

以《中国歌剧<伤逝>咏叹调演唱中子君人物角色的塑造》（简称子君角色塑造）为实践课例。

(1）学习目标价值定位

a.指向“音乐学科”素养，彰显单元设计价值导向

本设计将以往学习“子君角色塑造”时侧重发声、呼吸、共鸣、咬字、情感等技能技巧目标转为强调培养学生的“审美感知、艺术表现和文化理解观念”，突出在音乐本体审美感知基础上，通过歌唱、编创、舞蹈等艺术表现活动，促进学生了解“五四”青年知识分子“追求自由勇敢”和“思想力量薄弱”的矛盾心理，折射出转型期对国家前途和民族命运思考的文化内涵，彰显教师站在学科价值观念的高度思考教学目标。

b.立足学生核心素养培养，促进学生深度学习状态生成

本设计将以往让学生掌握被切割的“歌剧《伤逝》背景、咏叹调演唱分析、鉴赏名家歌唱”的三个孤立模块内容转化为把“子君角色塑造”作为主题探讨活动，帮助学生在主题活动引领下，对“子君角色塑造”过程进行多维度探究和深度思考，注重音乐教学内容的整体、系统、进阶性设计，在整体性认识基础上促使学生深度学习状态的生成。

c.统挈教学内容，把控单元教学目标与课时目标的关系

本设计以“审美、文化”大观念统挈整个教学内容，将体现“子君角色塑造”的典型唱段作为单元教学设计一课时，依据整体目标设计三个进阶性的课时目标。第一，让学生搜集“五四主题”的文学、小说、报刊、杂志、电影、艺术理论著述和音响、录像等各类文献资料，了解“科学民主自由”时代背景下孕育的音乐文化观念，引导学生探寻“五四”社会文化背景与八十年代初歌剧《伤逝》创作及子君角色的勾连，为学生融入时代文化“初识”人物角色奠定基础。第二，调动学生的音乐本体知识技能的审美感知储备，引导学生在作品中找寻“自我”，捕捉情绪出发点，找寻表演动机，激活艺术形象，体验作品人物角色。第三，通过演唱技法、艺术风格、情感表现等表现手段，调动学生生活经验情感积累，融入“时代文化场景”，充分发挥艺术想象力，将自身与作品人物角色融通，立体化塑造艺术形象，整合凝练形成音乐学科文化理解观念。

(2）学习内容整体架构

a.“真实”大主题情境下学习

本设计摒弃以往以零散浅显的趣味性引课，基于学生审美认知感受，将“子君角色的爱情观”大主题情境贯穿整个教学内容，围绕五四时代青年男女的爱情主题、人物形象的塑造进行学习，引导学生在“时代文化场景”中融入角色，有效启发学生深度学习和系统思考“子君角色塑造”。

b.大过程探究下开展教学活动

本设计立足学生核心素养，深度思考串联层次分明、循序递进的各种音乐实践活动（独唱、重唱、音乐剧等），围绕“子君角色塑造”教学内容展开，以“审美感知、艺术表现”为大活动探究过程，促进学生从审美感知认识角色、艺术表现体验角色、文化理解塑造角色的承递学科知识素养的渐进生成过程，促进学生核心素养的培养。

(3）实践教学反思

本设计激发了学生的高度学习热情，深刻认识到深厚广博知识技能的广泛积累、深度广度的思维凝练对学生核心素养提升的重要性。两点体会总结如下。

a.重构教材内容，奠定单元设计基础

基于学生核心素养培养的单元教学设计，要立足学生审美认知和知识技能逻辑发展基础，打破“子君角色的塑造”课题原教材内容“了解背景-演唱-赏析”的知识技能固有顺序编排，以“五四青年男女爱情观”为创设主题情境，将“时代文化场景”、音乐艺术观念与人物角色塑造联通，在时代文化与歌剧创作中“初识”子君角色，在融入生活、情感经验与时代作品碰撞中体验角色，调动融合多种音乐表现手段塑造角色的层递思路设计下，体现“时代认识角色，音乐体验角色，文化塑造角色”的特色设计内容较系统地促进学生音乐学科知识及文化素养提升。

b.全局思维掌控单元教学设计

本设计基于学生核心素养，将以往孤立零散的模块内容重新整合，以全局高度思忖课时之间的逻辑关联，将教学单元分解成若干利于学生系统学科知识技能素养的递进的教学阶段与课时安排，强调大主题设计思维，本单元教学以“时代文化场域中的男女爱情观”设立大主题情境思维，以“审美、文化”为大观念，以“音乐艺术创新实践”开展大活动过程，完成富有时代文化内涵和个性特色的“子君角色塑造”，彰显了高师音乐学科的价值蕴含与人文教育情怀。本设计整个过程始终凝聚学生的深度学习和探究思考，在全局思维统挈下促进学生音乐学科素养的提高和发展。

总之，促使高师音乐师范生核心素养扎实落地，首先在明晰课题意义的基础上厘清高师音乐师范生核心素养现状，勾勒高师师范生核心素养宏观设计方案，倡导实施“大观念”“大主题”与“大过程”的单元教学设计理念，加强学生在孕育探究、表现、愉悦反思的思维课堂教学中明了“学什么”“怎么学”，完成在音乐学科知识技能的理解、拓展与凝练基础上，达到知识技能的意义运用与创造，最后形成心智习惯的蜕变过程，提升师范生的核心素养。

参考文献：

[4]杨瑞.高师声乐教育的理论与实践[M].人民出版社,2012.

[5]《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》的通知(教体艺厅[200612号)[EB/OL].

[6]关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].

[7]钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J].全球教育展望,2016(1):3-25.

杨瑞.高师音乐师范生核心素养现状及培养路径[J].高教学刊,2020(32):161-164.

基金:山东省文化厅重点课题“百年高师音乐教育课程体系研究”(编号:330087)阶段性成果